觀察、評估、指導(dǎo)：兒童游戲中的教師支持

何潔

游戲在幼兒成長過程中扮演著重要角色?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要珍視游戲的獨(dú)特價值，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把對兒童“游戲活動的支持與引導(dǎo)”作為一個幼兒園教師必須具備的專業(yè)能力。然而，在實(shí)踐中，一線教師對于如何觀察、評估、指導(dǎo)兒童的游戲感到迷茫和困惑。美國的桑德拉·海德曼（Sandra Heidemann）和迪波拉·休伊特（Deborah Hewitt）所著的《通往游戲之路》叢書為教師指導(dǎo)兒童游戲提供了支持。這套書共分三本，內(nèi)容豐富。清晰的理念闡述與鮮活的案例描述相輔相成，淺顯易懂的表述和生動形象的圖表更是增強(qiáng)了可讀性。三本書之間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。其中，《游戲：從理論到實(shí)踐》是中樞，圍繞游戲中教師的角色展開論述，詳細(xì)闡釋了如何搭建游戲平臺，如何觀察和評價兒童游戲，如何撰寫SMART目標(biāo)（指具體明確的、可測量的、可達(dá)到的、現(xiàn)實(shí)的、及時的目標(biāo)），如何計(jì)劃游戲活動，如何回應(yīng)兒童需要的多種方式，如何選擇教學(xué)策略來引導(dǎo)兒童朝著目標(biāo)發(fā)展?！懂?dāng)游戲不再簡單：幫助兒童參與并持續(xù)游戲》和《當(dāng)游戲不再有趣：幫助兒童解決游戲中的沖突》是姊妹篇，聚焦于利用游戲檢核表幫助個體兒童提升游戲技能，針對團(tuán)體兒童創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、計(jì)劃游戲課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幾種小組游戲的挑戰(zhàn)性及應(yīng)對策略。

本叢書的亮點(diǎn)之一是關(guān)注游戲的過程性指導(dǎo)。作者憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用大量鮮活的案例介紹了教師怎樣提供游戲時間、材料和環(huán)境以及怎樣創(chuàng)設(shè)游戲情境等經(jīng)驗(yàn)；并利用持續(xù)循環(huán)改進(jìn)圖，示范如何計(jì)劃游戲活動、如何持續(xù)觀察兒童游戲以及滿足小組兒童需要的方法和過程。比如，《游戲：從理論到實(shí)踐》中關(guān)于Lori的個案研究展示了“觀察——評價游戲技能——制定目標(biāo)——計(jì)劃和實(shí)施活動”的循環(huán)過程：教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)Lori在游戲中停留時間過短，常發(fā)怒、罵人；通過評價游戲技能，發(fā)現(xiàn)Lori在游戲檢核表所有領(lǐng)域都處于低端水平，尤其在游戲的持續(xù)性、互動、問題解決、輪流方面更加困難；為Lori制定目標(biāo)“截至五月底，Lori將能夠在教室中持續(xù)與成人游戲五分鐘”；為Lori計(jì)劃并實(shí)施三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動：用橡皮泥做比薩、在沙中修路、假裝燒飯和喂寶寶；再次用游戲檢核表來評價Lori的游戲技能。如此循環(huán)。

本叢書的亮點(diǎn)之二是提供了可操作的觀察工具。作者在借鑒前人研究成果和自己不斷探索的基礎(chǔ)上，形成了一個觀察工具——游戲檢核表。該檢核表以“物品假裝”“角色扮演”“游戲情境的語言表達(dá)”“游戲情節(jié)的口語交流”“游戲的持續(xù)性”“互動”“進(jìn)入游戲小組”“問題解決”“輪流”“同伴支持”等10個部分來考察兒童的游戲，每部分又由3～7個子項(xiàng)目構(gòu)成，展示了兒童游戲發(fā)展的過程。例如，“物品假裝”項(xiàng)目由易到難包括“不使用物品假裝”“使用真實(shí)物品”“使用物品替代其他物品”“使用假想的物品”四個子項(xiàng)目。這份檢核表并不是一個測評工具，它更像一個計(jì)劃的工具，幫助教師明確在兒童游戲時觀察什么、如何觀察、如何評估、如何記錄以及如何使用該檢核表來規(guī)劃和幫助追蹤兒童成長。作者在《當(dāng)游戲不再簡單：幫助兒童參與并持續(xù)游戲》中專門探討了游戲檢核表具體運(yùn)用的流程和注意事項(xiàng)。

本叢書的亮點(diǎn)之三是給出了可供選擇的參考建議。全書貫穿生動詳實(shí)的游戲指導(dǎo)現(xiàn)場，結(jié)合作者的認(rèn)識與反思，提供了許多有借鑒價值的參考建議。比如，當(dāng)一個退縮或害羞的兒童不愿意參加角色扮演游戲時，教師不要強(qiáng)迫他參加，也不要直接對他提出要求，不妨嘗試以下四種方式：（1）給他一個游戲中非主要的角色。例如可以當(dāng)一個很少說話的寶寶。（2）允許他在小組外圍觀察游戲一段時間。（3）給他一個不需要太冒險(xiǎn)的角色。例如可以在比薩餐館做辣腸比薩。（4）不要過于關(guān)注他在扮演角色方面做出的努力?？梢赃\(yùn)用微笑、擁抱、間接的評論來鼓勵他，而不是直接表揚(yáng)。實(shí)際上，《游戲：從理論到實(shí)踐》中詳細(xì)記錄了游戲檢核表中10部分52個子項(xiàng)目兒童可能出現(xiàn)的游戲挑戰(zhàn)以及教師可以嘗試的策略。《當(dāng)游戲不再有趣：幫助兒童解決游戲中的沖突》列數(shù)章專門探討教師應(yīng)對兒童典型問題的策略。比如，解決游戲中兒童因角色、道具或空間問題而發(fā)生沖突的方法；吸引兒童持續(xù)投入游戲，不再頻繁換區(qū)的策略；對兒童反復(fù)地玩一個無變化的游戲主題時的適宜舉措；對兒童玩暴力游戲、不停打鬧時的引導(dǎo)方式，等等，可以幫助教師在根據(jù)游戲檢核表發(fā)現(xiàn)兒童游戲問題的基礎(chǔ)上，尋找可供使用的策略，最終解決問題，支持兒童進(jìn)一步發(fā)展。

顯而易見，本叢書能夠幫助一線教師更好地落實(shí)“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“以游戲?yàn)榛净顒印钡壤砟睿瑯淞⒄_的兒童觀和游戲觀，更加科學(xué)地觀察研究兒童，更加有效地支持兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。