主動(dòng)的幼兒，主動(dòng)的教師

孫琴干

當(dāng)前，幼兒園課程改革比以往任何時(shí)候都關(guān)注“幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“幼兒是天生的學(xué)習(xí)者”，強(qiáng)調(diào)要“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”。

然而在實(shí)踐中，很多教師還是習(xí)慣性、情不自禁地去“教”，生怕沒(méi)有自己的“教”就沒(méi)有幼兒的“學(xué)”。為了徹底轉(zhuǎn)變教師的這種角色觀念，很多地方要求教師“閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，即先仔細(xì)觀察幼兒，在看懂幼兒的基礎(chǔ)上再給予指導(dǎo)。漸漸地，以往教師那種時(shí)刻不忘提醒幼兒應(yīng)該這樣不應(yīng)該那樣，直接導(dǎo)演幼兒游戲，粗暴干涉幼兒活動(dòng)之類的行為有所減少，很多教師開始學(xué)習(xí)靜靜地站在一旁觀察，或拿筆記錄，或用手機(jī)拍攝記錄，但與幼兒互動(dòng)的頻率也日漸減少。

筆者通過(guò)訪談了解到，有的教師說(shuō)不敢隨便與幼兒互動(dòng)，因?yàn)榕聞e人指責(zé)自己不尊重幼兒的興趣與需要，干預(yù)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；有的教師說(shuō)會(huì)在活動(dòng)結(jié)束之后再給予幼兒回應(yīng)與支持；也有的教師直言自己確實(shí)不知道該如何與幼兒互動(dòng)；當(dāng)然也有教師內(nèi)心糾結(jié)，猶豫徘徊，進(jìn)退兩難，無(wú)所適從。

在活動(dòng)中，教師究竟要不要給予幼兒回應(yīng)與支持呢？當(dāng)然要！因?yàn)椴皇撬谢顒?dòng)都能促進(jìn)幼兒發(fā)展的，有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒能主動(dòng)參與的、有趣的、有目的指向的，能引發(fā)幼兒思考的。為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師除了觀察，更應(yīng)當(dāng)與幼兒積極互動(dòng)。當(dāng)然，這并不意味著教師要回到過(guò)去那種左右幼兒意志、控制幼兒行為的模式，而應(yīng)重在激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。

那么，教師應(yīng)該在何時(shí)以何種方式與幼兒互動(dòng)呢？在當(dāng)下幼兒園的活動(dòng)中，材料大半是幼兒自選的，但這并不能天然保證每個(gè)幼兒都能積極投入、專注地與材料開展有效的互動(dòng)。例如，在科學(xué)探究區(qū)域，有些幼兒往往并不清楚教師投放材料的意圖，無(wú)意識(shí)擺弄材料時(shí)并沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，于是興趣漸漸消失，這時(shí)就需要教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，比如，“你有沒(méi)有辦法讓小燈泡亮起來(lái)呢”“你能不讓這個(gè)娃娃倒下嗎”……從而引導(dǎo)幼兒有目的地去探索材料。教師的指導(dǎo)不是直接告訴幼兒怎么做，而是啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去嘗試、去探索。事實(shí)上，幼兒自發(fā)探索的興趣如果長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)生不了行為結(jié)果就可能會(huì)慢慢喪失，而教師的及時(shí)回應(yīng)有助于激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣，幼兒的這種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常比只靠他們自己盲目探索的學(xué)習(xí)更加有意義。

所以，當(dāng)幼兒活動(dòng)不投入、興趣衰退時(shí)無(wú)疑是需要教師及時(shí)作出回應(yīng)的時(shí)機(jī)。那么，是否幼兒活動(dòng)投入程度很高時(shí)，教師就不需要介入了呢？這個(gè)也未必。如果幼兒在活動(dòng)過(guò)程中只是一味地簡(jiǎn)單重復(fù)，教師就不妨適當(dāng)介入，以使幼兒的活動(dòng)更加有挑戰(zhàn)性，更加有意義。比如，在戶外又高又長(zhǎng)的滑梯上，孩子們一開始只是自顧自從上往下滑，不知什么時(shí)候開始，他們手拿皮球、積木等往下滑，就這樣，他們一遍一遍地爬上去、滑下來(lái)，玩得不亦樂(lè)乎。教師一開始不明白孩子手拿玩具往下滑的目的，孩子自己其實(shí)也沒(méi)明確的意圖，只是覺得好玩。這時(shí)教師這樣問(wèn)孩子：“是你滑得快還是皮球（積木）滑得快？皮球和積木相比，又是哪個(gè)滑得快？為什么？”教師的提問(wèn)引發(fā)了幼兒接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就這樣，他們玩出了新花樣，更玩出了新水平。

可見，真正有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)，不僅在于幼兒有沒(méi)有興趣參與，更在于幼兒在參與過(guò)程中有沒(méi)有思考。幼兒的學(xué)習(xí)是一種大量感性經(jīng)驗(yàn)的積累以及對(duì)這些感性經(jīng)驗(yàn)的反思，這種反思能力的獲得不能只靠幼兒自己的努力，還需要成人的指導(dǎo)。怎樣的指導(dǎo)才能引發(fā)幼兒的反思呢？在活動(dòng)過(guò)程中，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：孩子們玩著玩著，就跑過(guò)來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師，你看……”老師通常只會(huì)作簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)：“嗯，真棒?！憋@然，這樣的指導(dǎo)對(duì)孩子發(fā)展的意義并不大。其實(shí)老師不妨故作好奇地問(wèn)孩子：“咦，你是怎么做出來(lái)的呢？”“你為什么是這樣做，而不是那樣做呢？”相信這個(gè)時(shí)候幼兒肯定會(huì)用很多話或很多動(dòng)作跟老師交流，而這一交流往往就促進(jìn)了幼兒的反思，提高了幼兒多方面的能力，同時(shí)也讓幼兒學(xué)會(huì)了分享。

南京師范大學(xué)張華教授曾在解讀杜威教育思想時(shí)說(shuō)：“傳統(tǒng)教育剝奪兒童的個(gè)人自由是錯(cuò)誤的，但不能因此而走向另一個(gè)極端，即排斥教師對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的積極指導(dǎo)，因?yàn)椋處熞彩菆F(tuán)體的一員，而且是經(jīng)驗(yàn)成熟的一員?！彼裕硐氲慕逃皇恰爸鲃?dòng)的教師，被動(dòng)的幼兒”，也不是“主動(dòng)的幼兒，被動(dòng)的教師”，而是“主動(dòng)的幼兒，主動(dòng)的教師”！