無需急于介入

彭解華

今天，我在建構區(qū)投放了多米諾骨牌。區(qū)域游戲開始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四個人各自在玩自己選的骨牌，沒有交流，也沒有玩多米諾骨牌特有的玩法。

我有些納悶：剛才在集體活動時，我讓大家欣賞過多米諾骨牌的各種各樣的擺法，以為孩子們肯定會感興趣的，但現(xiàn)在為什么沒有孩子擺多米諾骨牌玩呢？于是我找到一個合適的位置坐了下來，盡量自然、輕聲地問：“你們?yōu)槭裁床煌鏀[骨牌呢？剛才集體活動時不是讓你們欣賞過骨牌的各種擺法了嗎？”沒想到我的問題一提出，四個孩子一下子都站起來注視著我?；刍鄯磻羁欤骸拔覀円餐姘?！馬上就玩了?！逼渌齻€孩子也一下子推翻了自己手邊的骨牌，準備玩擺骨牌。我立刻補充道：“我不是非要你們玩擺骨牌，只是好奇，想聽聽你們的想法?！彼膫€孩子還是非常警覺，疑惑地注視著我，想確認些什么。然然先說話：“我不喜歡擺骨牌，老要倒，還沒擺完就倒了，真無聊?！逼渌齻€孩子依然靜靜地看著我。這時，我選擇了終止介入：“哦，我知道了！你們繼續(xù)，不好意思，打擾了！”

對這次介入，我的反思是，教師過于關注預設目標，常常會給孩子帶來壓力，阻礙孩子自主的表達、表現(xiàn)。雖然在介入過程中我一再表現(xiàn)我的民主與善意，但師幼之間角色的不平等和認知儲備的差異仍讓孩子本能地對教師的話語特別敏感，無形中給孩子們帶來壓力，所以我適時終止了本次游戲介入。

我主動退出，孩子們又進入自娛自樂的狀態(tài)。我沒有離開，但也沒有再打擾孩子們游戲，只是拿著手機在一旁默默地觀察和記錄著孩子們的游戲過程。然然用一個骨牌支撐起六排多層的骨牌，或許他還不知道“平衡與重心”，但我卻被他的精準擺放折服了，忍不住贊美：“一個頂起這么多個！像世博會的中國館?！边@時，其他幾個孩子也圍了過來，紛紛稱贊然然的作品，還向然然討教搭建的技巧。其中有兩個孩子還把自己的作品拿了過來，讓我拍照，請同伴分享。大家互相分享著、討論著，其樂融融。

沒過多久，然然的“中國館”突然倒塌，然然的失望心情明白地寫在了臉上，而我也無比惋惜?！皠e難過，沒關系，我和你一起重新搭吧！”瑞瑞主動過來。“好的，這次我們就建一幢房子送給老師吧！”“好?！薄爸x謝你們，那我可就等著住新房了。”只見兩個孩子一邊商量一邊麻利地搭建起了房子。過了一會兒，然然向我介紹：“老師，這是大門，為了防小偷，我們安裝了指紋鎖?！薄吧厦嬉粚邮悄愕姆块g，下面一層是廚房、衛(wèi)生間?！薄斑€要一些家電，我來搭冰箱、空調(diào)。”瑞瑞也搶著設計。

“家“設計好了，然然研究了一會兒說：“老師，我在你家附近建個飛機場吧。這樣你坐飛機方便。”于是一座“機場”又坐落在我“家”附近。“謝謝了，辛苦的工程師們，我要坐飛機去旅行了?！薄澳闳グ?，我們還會幫你保護好家的。”于是，我暫時離開，去巡視別的區(qū)域，等我回來時“家”又變樣了，有了庭院、樹木、花草……

在接下來的日子里，我一直關注多米諾骨牌區(qū)，依然悄無聲息地陪伴，但骨牌擺法自然而然出現(xiàn)了，蝸牛、箭頭、花朵等，每個都很驚艷。

在區(qū)域游戲中，尤其是剛投放新材料時，教師總是期待孩子能按照自己預設的方法玩，并且常常急于介入、引導，以達到預設目標。如本案例中，當我看到孩子們各玩各的，沒有交流、合作，也沒有按預設的方法來玩時，我便忍不住介入、引導，不料非但沒有取得好的效果，反而打擾了孩子的游戲，對孩子形成壓力。在我退出以后，隨著游戲的深入，孩子不僅有交流、分享、合作，還搭建了非常精彩的作品。通過這一案例，我體會到，只要孩子有相應的生活經(jīng)驗，有足夠的時間和空間，學習就會自然而然地發(fā)生。