發(fā)掘?qū)W生興趣?提高應(yīng)用能力

程歡娣

摘 要：本文提出依據(jù)“抓住、重視、營造、發(fā)揮、提升”的原則，培養(yǎng)并激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。實(shí)踐證明，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文成效的一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 語文教學(xué) 興趣 應(yīng)用能力

當(dāng)前，職業(yè)院校重專業(yè)技能、輕文化教學(xué)的現(xiàn)狀，與課程改革的要求不相符合。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師也很難摒棄舊有的觀念，語文教學(xué)脫離社會(huì)生活實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文存在厭學(xué)情緒。筆者原來在普通高中從事語文教學(xué)，現(xiàn)在在職業(yè)院校從事語文教學(xué)，所面對的學(xué)生差距較大。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有較高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、能夠直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等實(shí)用型技術(shù)人才和勞動(dòng)者，筆者面對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，以期提高語文教學(xué)效果。

一、必須抓住語文教學(xué)的要點(diǎn)

教師課堂教學(xué)是否成功要看有沒有清晰的教學(xué)要點(diǎn)。所謂教學(xué)要點(diǎn)，就是教師必須在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。既然教學(xué)要點(diǎn)如此重要，那么如何設(shè)計(jì)組織呢？

題目是一篇文章的“眼睛”和靈魂，抓住了文章題目，也就抓住了文章的核心要點(diǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，每教一篇語文課文，都必須先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文題目，從題目上看，作者會(huì)寫什么？如何寫？如果讓學(xué)生自己寫這篇文章如何寫？二者相比之下，不同之處在什么地方？利用文章題目組織教學(xué)要點(diǎn)，可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講授《神奇的絲瓜》時(shí)，可以緊扣題目中的“神奇”一詞設(shè)計(jì)教學(xué)主線，組織一系列問題：絲瓜神奇在哪里？作者怎樣表現(xiàn)絲瓜的神奇之處？用了哪些語句描寫其神奇？作者反復(fù)寫自己的擔(dān)心，這與絲瓜的神奇有什么關(guān)系？又如，在講授《石縫間的生命》時(shí)，針對文章題目，學(xué)生們提出了許多問題：為什么寫的是石縫間的生命？定語“石縫間”是要突出這些生命的什么特點(diǎn)？通過提問，學(xué)生們自然而然就去文中找描寫石縫間生命的詞語加以研究，并思考“石縫間”有什么象征含義，進(jìn)而明白了文章的寫作手法及文章主旨。能利用文題設(shè)計(jì)教學(xué)主線的課文還有很多，例如，《狼牙山五壯士》可緊扣“壯”字，《將相和》可緊扣“和”字，《草船借箭》可緊扣“借”字來安排教學(xué)主線等。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生快速讀懂文章，而且對學(xué)生寫作文時(shí)注重?cái)M題、安排結(jié)構(gòu)等也有一定的促進(jìn)作用。

警句，即文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。如果抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如，《吃瓜子》文末一句：“將來此道發(fā)展起來，恐怕是全中國也可消滅在‘格，呸‘的，的的聲音中呢”，在全文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可圍繞這句話來組織教學(xué)主線：作者為什么會(huì)這么說呢？吃瓜子的人有什么特點(diǎn)？吃瓜子的聲音意味著什么？怎么會(huì)亡國呢？好多課文都有類似這樣的警句。例如，《詹天佑》中，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”?！段业牟隔斞赶壬分?，“伯父就是這樣的人，為別人想得多，為自己想得少”?！段业膽?zhàn)友邱少云》中，“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”……教師要充分發(fā)揮這些警句的作用，利用警句組織教學(xué)的主線。

二、重視語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通常有如下幾種方法。

1.線索引導(dǎo)法

在閱讀散文的時(shí)候，一般采用線索引導(dǎo)法。散文是形散而神不散，“形散”是說散文取材廣泛，不受時(shí)間和空間的限制；“神不散”是從散文的立意方面說的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，都是為了更好地表達(dá)主題。為了做到形散而神不散，在選材上應(yīng)注意材料與中心思想的關(guān)系。

2.畫面分析法

對于由畫面組成的文章，一般采用畫面分析法。這種畫面只能找到圖的風(fēng)格進(jìn)行分析。

3.細(xì)節(jié)分析法

小說是由各個(gè)情節(jié)組成的，通過分析情節(jié)，可以全面理解作品的人物和內(nèi)容。例如，筆者在講授《祝福》時(shí)，抓住描繪祥林嫂外貌的情節(jié)組織教學(xué)，三次外貌描寫的比較讓學(xué)生們陷入沉思：前后才五年，祥林嫂外貌上的差別怎么這么大？是什么導(dǎo)致她有這么大的差別？是性格，還是社會(huì)？然后，讓學(xué)生從文中找證據(jù)探討，進(jìn)而明白作者的創(chuàng)作意圖，讀懂小說。

4.表演示范法

有些課文有強(qiáng)烈的戲劇性和動(dòng)作性，可以用表演示范法，讓學(xué)生充分參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者講授《將相和》中的小故事“負(fù)荊請罪”時(shí)，讓學(xué)生自由結(jié)合，兩人一組，分別表演廉頗負(fù)荊請罪的情形，并且通過想象編出二人的對話，通過生動(dòng)的表演，學(xué)生對人物的特點(diǎn)和品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。

三、創(chuàng)造語文教學(xué)情境

筆者學(xué)校有兩個(gè)專門的多媒體教室，各個(gè)班級也都安裝了電子白板及投影儀。借助這些設(shè)備，可以開展直觀教學(xué)，使知識(shí)具體化、形象化，還可以激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的興趣。語文各冊教材前面都有幾幅畫面各異的插頁，教師可以結(jié)合課文，讓學(xué)生揣摩這些圖畫，使學(xué)生受到感染。如果條件允許，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圖畫，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在2014級實(shí)工班中進(jìn)行了幾次訓(xùn)練，因這個(gè)班級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的建筑CAD應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生分組討論，繪制語文教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使本來枯燥無味的語文教學(xué)處于活躍的狀態(tài)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、整合語文教學(xué)資源

語文課程資源可分為靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源，靜態(tài)資源主要指教科書、報(bào)刊、相關(guān)圖書、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告以及教師所儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等；動(dòng)態(tài)資源主要指學(xué)生基礎(chǔ)、教師自身素質(zhì)等。一名優(yōu)秀的語文教師要上好一堂課，必須有廣泛的知識(shí)，同時(shí)，要緊跟時(shí)代步伐，抓住課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索運(yùn)用語文課程資源的一般規(guī)律和方法，因材施教，使課程資源為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)一方面要開發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，另一方面要傳遞文化、陶冶情操。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)真善美，不斷提高學(xué)生的理想與追求目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，諸暨市政府提出諸暨人要有“木陀精神”，就是要有諸暨人腳踏實(shí)地的精神。職業(yè)高中的學(xué)生要提高個(gè)人修養(yǎng)，為進(jìn)入社會(huì)這所大學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無論面對什么困難，都要堅(jiān)守精神防線，始終保持積極向上的精神，不被壓垮。

作為一名剛從普通高中轉(zhuǎn)到職業(yè)高中的教師，筆者經(jīng)過一年多的不斷努力，將課堂融入真實(shí)的生活中，期待學(xué)生能在快樂的生活中幸福成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]成建平.對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考[J].教育革新，2005（3）.

[2]洪欽源.語文教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色[J].江西教育，2003（1）.

[3]葛雪梅.讓創(chuàng)新能力走進(jìn)語文教學(xué)[J].常州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（21）.

[4]周芝萍.職校語文教學(xué)方法改革淺談[J].科教論叢，2012（1）.

（作者單位：諸暨市職教中心）