以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng) 構(gòu)建高效體育課堂

楊振興++秦春梅

摘 要：寧夏教育廳組織編寫的《教學(xué)指導(dǎo)》，以教學(xué)要求、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和操作案例等來規(guī)范教師的教學(xué)行為和提升課堂的教學(xué)實效。在《教學(xué)指導(dǎo)》地引領(lǐng)下，通過備課的高效、教學(xué)內(nèi)容的高效、教學(xué)方法的高效和教學(xué)組織的高效，切實提升課堂教學(xué)效能，構(gòu)建高效體育課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)指導(dǎo)；備課；內(nèi)容；方法；組織；高效

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，而高效課堂是體育教學(xué)追求的永恒樣態(tài)。為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入實施，幫助教師準(zhǔn)確、全面地理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，嚴(yán)格貫徹落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助教師切實解決在課堂教學(xué)中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務(wù)教育小學(xué)、初中體育與健康教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱《教學(xué)指導(dǎo)》）一書。

《教學(xué)指導(dǎo)》的第一部分是概述，主要對義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)計劃和課堂常規(guī)提出總括的教學(xué)要求。第二部分是教學(xué)實施建議，重點結(jié)合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統(tǒng)體育項目提出具體的教學(xué)要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學(xué)計劃資源?！督虒W(xué)指導(dǎo)》在寧夏的全面實施，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的實效，保證了體育教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求備課的高效

認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學(xué)上做到融會貫通、得心應(yīng)手。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師必須依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師用書》的相關(guān)內(nèi)容，通過多種形式的備課去合理設(shè)計學(xué)年、學(xué)期、單元和課時的教學(xué)計劃。

1.懸掛式備課，夯實教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)

教師備課的情況直接決定著課堂教學(xué)的樣態(tài)和品質(zhì)。通過備課，教師將教學(xué)理念、經(jīng)驗和教材等主觀認(rèn)知，對接學(xué)情、器材和環(huán)境等客觀條件，并展現(xiàn)教師的設(shè)計能力和水平。在這個教學(xué)行為建構(gòu)過程中，教師通過總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗所掌握的教學(xué)設(shè)計樣本，往往決定了教師教學(xué)設(shè)計最終呈現(xiàn)的方案質(zhì)量。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》中選取了一些具有典型性、操作性和先進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計作為教師的設(shè)計藍(lán)本，這種建立在優(yōu)秀設(shè)計案例基礎(chǔ)上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)，提高了教師教學(xué)設(shè)計的效率和成效。

2.捆綁式備課，生成教學(xué)設(shè)計的多元結(jié)構(gòu)

在教育均衡化發(fā)展的訴求下，除了要力爭不同區(qū)域和層級學(xué)校的教育均衡發(fā)展，更要確保同一所學(xué)校體育教學(xué)的基本質(zhì)量。而體育教研組是學(xué)校體育工作中最富有生機活力的策劃執(zhí)行團(tuán)隊，其業(yè)務(wù)協(xié)作的層面、頻度和質(zhì)量，直接制約著一所學(xué)校體育教學(xué)的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計藍(lán)本進(jìn)行二次創(chuàng)造，既可以增加優(yōu)秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。由于教師的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次和工作閱歷各有不同，加之教學(xué)對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設(shè)計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內(nèi)借鑒創(chuàng)新的捆綁式備課，必然會呈現(xiàn)出同課異構(gòu)等多元設(shè)計結(jié)構(gòu)，有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和水平。

3.主題式備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的主備方案

主題式集體備課是基層體育教研組在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進(jìn)和提高時效。盡管一般學(xué)校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學(xué)習(xí)水平之間的同類教材仍有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。為此，應(yīng)倡導(dǎo)教研組進(jìn)行主題式備課，設(shè)立統(tǒng)一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學(xué)設(shè)計提升到理想化層級，還有利于教師從學(xué)生發(fā)展角度審視不同學(xué)習(xí)水平間的教學(xué)區(qū)分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設(shè)計水平。[2]

二、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)內(nèi)容的高效

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，注意把運動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的體能有機地結(jié)合起來。

1.重視運動技能，突出教學(xué)內(nèi)容的工具性

體育課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習(xí)是體育教學(xué)的主要手段。體育教學(xué)的實踐性使得運動技能學(xué)習(xí)成為教學(xué)內(nèi)容選擇的重要關(guān)注點，不具備技能性或低技能的教學(xué)內(nèi)容既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學(xué)內(nèi)容的即時教學(xué)效果是監(jiān)督、評價和引領(lǐng)課堂效能的客觀選擇。教學(xué)內(nèi)容的高效體現(xiàn)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)流程和實現(xiàn)教學(xué)效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學(xué)內(nèi)容的高效性。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》根據(jù)寧夏體育教學(xué)實際和中小學(xué)生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的田徑、體操和球類等運動技能內(nèi)容教學(xué)。

2.關(guān)注體質(zhì)健康，強化教學(xué)內(nèi)容的功能性

健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，增進(jìn)學(xué)生健康是體育與健康課程的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教學(xué)的重要任務(wù)[3]。為此，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對增進(jìn)學(xué)生健康和促進(jìn)體質(zhì)發(fā)展方面的效用。這是因為學(xué)生健康狀態(tài)和體質(zhì)水平具有發(fā)展性，強化教學(xué)內(nèi)容的長時效用對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學(xué)的角度來看，在有限的課堂教學(xué)時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內(nèi)容都不宜選入體育實踐課教學(xué)。如果確是現(xiàn)實所需，可考慮將這些內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。否則，無論如何提高課堂練習(xí)密度，學(xué)生所能獲得的體質(zhì)提升效果都十分有限。教師應(yīng)在運動技能教學(xué)的同時，在教學(xué)中合理安排多種多樣發(fā)展學(xué)生體能的練習(xí)內(nèi)容。

3.傳承體育文化，彰顯教學(xué)內(nèi)容的教育性

體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育文化往往具有區(qū)域性、連續(xù)性和趨向性，傳承民族體育文化對我區(qū)學(xué)校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》倡導(dǎo)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統(tǒng)的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)期效應(yīng)。通過民族體育內(nèi)容的教學(xué)化處理，對擴充體育教學(xué)的多元價值和提升體育教學(xué)的更高效能成效顯著。這既提升了學(xué)生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時這也是核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的真實體現(xiàn)。

三、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)方法的高效

《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的運動基礎(chǔ)，合理選擇和高效運用有利于促進(jìn)學(xué)生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展的教學(xué)方法。

1.針對學(xué)生基礎(chǔ)，增強教法運用的適切性

教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平，進(jìn)行有針對性和實效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。盡管教學(xué)法的分類和名稱眾說紛紜，但教學(xué)法的運用對象都指向課堂教學(xué)的師生，其運用訴求都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況最終又由學(xué)生學(xué)習(xí)成效加以展現(xiàn)，故教學(xué)方法選擇和運用的適切性直接關(guān)乎教學(xué)效能。從教學(xué)法構(gòu)成的本質(zhì)上來講，每種教學(xué)法都是為了達(dá)成特殊目的而存在，也都有能夠發(fā)揮教學(xué)效能和作用價值的適用區(qū)間。這使得教師在教學(xué)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法勢在必行，以避免出現(xiàn)過度講解、過度細(xì)分和過度傳授等低效課堂。

2.著眼學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)法運用的有效性

學(xué)生發(fā)展是評價教學(xué)效能的基本依據(jù)。這是因為教師教學(xué)行為的有效性，并不是指教師教授的內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)態(tài)度，而是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)有沒有學(xué)到知識和學(xué)到何種程度。知識傳授上有效的教學(xué)是有效教學(xué)的開始，但遠(yuǎn)非真正意義上的的有效教學(xué)[4]。有效教學(xué)要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的民主和諧的體育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。

3.重視學(xué)生差異，注重教學(xué)方法的普適性

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提高而加大。當(dāng)學(xué)生差異大到足以影響教學(xué)組織安排和目標(biāo)達(dá)成時，教師就必須采取實質(zhì)性的教學(xué)調(diào)控以順利完成教學(xué)流程和任務(wù)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生差異并注重教學(xué)方法的普適性，優(yōu)先選擇每個學(xué)生都能夠從中獲取學(xué)習(xí)信息的教學(xué)法。而后在教學(xué)方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區(qū)別對待。特別要關(guān)注體育學(xué)困生，有針對性地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法以提高他們的自尊和自信，促進(jìn)每一個學(xué)生身心更好地發(fā)展。

四、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)組織的高效

良好的課堂教學(xué)組織是學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。有效的教學(xué)組織管理是教學(xué)成功的關(guān)鍵，組織好課堂教學(xué)有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，便于教師有效提高課堂教學(xué)效率。

1.圍繞教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)組織的目的性

體育教學(xué)組織是教師借助教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學(xué)組織的展開就是教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和預(yù)期效果的過程，故教學(xué)組織具有高度的活動預(yù)設(shè)性和行為目的性。為此，教師圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步明確教學(xué)組織的目的性，有利于提升教學(xué)組織行為的指向性和高效性?！督虒W(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育教學(xué)組織上通過“合作化”形式來構(gòu)建高效課堂，具體為以教學(xué)組織方法多樣化為形式，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性為要求，以學(xué)生獲取知識技能、情感態(tài)度和方法習(xí)慣等多元效能為目標(biāo)。

2.精簡教學(xué)流程，提高教學(xué)組織的時效性

教學(xué)組織本身并不具備特有的教學(xué)價值，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下教學(xué)組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學(xué)效能。在課堂教學(xué)過程中，頻繁的組織調(diào)動不僅浪費大量的教學(xué)時間，還會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)程。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師精簡教學(xué)流程以提高教學(xué)組織的時效性，從而讓學(xué)生在具體的體育學(xué)習(xí)中能達(dá)到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現(xiàn)組織高效和方法優(yōu)化的高效課堂。它不但可以使學(xué)生樂學(xué)和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學(xué)是我們追求的目標(biāo)。

3.優(yōu)化教學(xué)安排，確保教學(xué)組織的安全性

教學(xué)安全是課堂教學(xué)的基本前提，讓學(xué)生安全地學(xué)習(xí)是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的基本保障。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)組織不但決定著教學(xué)效能，還高度關(guān)系著教學(xué)安全。從必要的保護(hù)幫助安排，到具體的行進(jìn)路線和間隔距離的設(shè)定，再到練習(xí)次序和動作方法的說明，任何一個教學(xué)組織環(huán)節(jié)的不合理和不到位都可能釀成教學(xué)事故，造成教學(xué)的負(fù)效果。《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師必須合理進(jìn)行安全預(yù)設(shè)并積極進(jìn)行教學(xué)反思，避免因教學(xué)組織不當(dāng)而造成的安全事故，確保教學(xué)組織的安全性。

《教學(xué)指導(dǎo)》實施三年來，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍得到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步地提升。實踐表明，《教學(xué)指導(dǎo)》體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設(shè)“高效課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦春梅.義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.

[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執(zhí)教展評課的問題分析和應(yīng)對建議[J].體育教學(xué)，2016（10）：28-30.

[3]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[4]姒吉霞.有效教學(xué)：避免“一地雞毛”的瑣碎[J].人民教育，2013（22）：36-37.