激情反思 理性改進(jìn)

陳靜

摘要：反思性教學(xué)實踐包括發(fā)現(xiàn)問題—交流溝通—反思調(diào)整—嘗試改進(jìn)—新問題—再反思。文章從“氯水性質(zhì)的探究”的教學(xué)實踐中從課前的預(yù)設(shè)、課堂實施中遇到的問題以及改進(jìn)的過程，嘗試對反思性教學(xué)進(jìn)行實踐和研究。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；調(diào)整；改進(jìn)

文章編號：1008-0546（2017）06-0055-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.016

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教師的成長不僅在于教學(xué)經(jīng)驗的增長，還應(yīng)表現(xiàn)在對教學(xué)的不斷反思，只有通過反思來優(yōu)化教學(xué)過程，才能實現(xiàn)從教書匠向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的過程。

反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[1]。在教學(xué)活動中，由于教學(xué)對象的差異性和教學(xué)情境的不確定性，導(dǎo)致教學(xué)決策具有明顯的不可重復(fù)性和不可預(yù)見性，教師為了使教學(xué)過程更加合理，必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法進(jìn)行不斷地反思，對正在進(jìn)行或已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)活動及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，做出更加合理的決策，并付之于教學(xué)過程中，這就是反思性教學(xué)。

二、反思性教學(xué)的實踐

在課堂教學(xué)中，教師的反思應(yīng)該是貫穿始終的，作為教師來講需要細(xì)心體會，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在這基礎(chǔ)上更好地改進(jìn)問題。

本文就“氯水性質(zhì)的探究”一課的教學(xué)過程和體會談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1. 教學(xué)設(shè)想

（1）教材分析

氯氣是蘇教版高中化學(xué)必修一專題2的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)入高中后首次接觸的元素與化合物的性質(zhì)，學(xué)生對知識的內(nèi)化過程只能基于初中化學(xué)的一點點基礎(chǔ)，而氯水的成分之一鹽酸的性質(zhì)比較集中地反映了初中化學(xué)中的H+、Cl-的定性檢驗方法、有利于加深學(xué)生對前面專題1中所學(xué)的“研究物質(zhì)的實驗方法”的鞏固和理解，更可以使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂。

這部分內(nèi)容涉及的實驗較多，可以設(shè)計為一個較為開放的教學(xué)環(huán)境，嘗試在更現(xiàn)實、真實的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建學(xué)生的知識體系，使得學(xué)生在探究中感受科學(xué)研究的方法和途徑。

（2）學(xué)生分析

我校學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較扎實，表達(dá)能力和合作意識比較強(qiáng)，但由于參與探究的機(jī)會不多，探究意識和能力還是比較欠缺的。給學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定的自由度，這是我的理想中的教育，也是我的教育理想。根據(jù)鹽酸和次氯酸的性質(zhì)設(shè)計實驗，通過類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行氯水性質(zhì)的探究。學(xué)生的探究盡管可能不完整、嚴(yán)密，但對于科學(xué)研究而言，參與就是進(jìn)步、就是成功。

（3）教學(xué)目標(biāo)

Ⅰ. 用類似于科學(xué)研究的方法，從各種可能存在的微粒的性質(zhì)探究氯水的成分，并在此基礎(chǔ)上鞏固對應(yīng)成分性質(zhì)的掌握；

Ⅱ. 學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運用比較多的是限于學(xué)科內(nèi)部，對知識在生活中的運用較少涉及，本課擬從探究的過程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)世界與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；

Ⅲ. 通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—嘗試提出方案—解決問題—得出結(jié)論”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法。

（4）課前預(yù)設(shè)

本課在氯氣物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上探討氯水的性質(zhì)，我做了比較充分的預(yù)測，學(xué)生可能提出的實驗方案：

Ⅰ. 觀察氯水的顏色——推測：氯水中含有Cl2分子。

Ⅱ. 用pH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測氯水的酸堿性——推測：氯水呈酸性可能有鹽酸生成，如何驗證存在鹽酸？

Ⅲ. 實驗（2）中變紅的石蕊試紙很快變白——推測：氯水可能有漂白作用。是Cl2分子還是氯水中其它離子？

Ⅳ. 可能是鹽酸？做對比實驗。

Ⅴ. 根據(jù)反應(yīng)方程式，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO，而HCl 完全電離為H+、Cl-。而Cl2、H2O、HCl都不能使布條褪色，說明只能來自HClO。

Ⅵ. 向氯水中加入NaOH后溶液發(fā)生的反應(yīng)可能有哪些？并由此得出Ca（OH）2等堿與氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫。

2. 課堂實施

課前做好了充分的準(zhǔn)備，課堂是教師進(jìn)行反思性教學(xué)實踐的重要陣地。發(fā)現(xiàn)問題—交流溝通—反思調(diào)整—嘗試改進(jìn)—新問題—再反思，在上述這些環(huán)節(jié)中，教師首先要不斷反思研究，原來預(yù)設(shè)的問題有沒有解決，如已成功解決，教師則應(yīng)結(jié)合嘗試改進(jìn)所用的方法，主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式，以鞏固這些好的教學(xué)行為，防止再次出現(xiàn)同樣的問題。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物比較清楚，這時再花大量的時間逐個分析可能存在的微粒已沒有任何意義了，于是把整堂課的思路及時進(jìn)行了調(diào)整：實驗（2）的探究基本變成了利用H+、Cl-的性質(zhì)驗證這兩種離子的存在，請學(xué)生設(shè)計實驗并驗證，任務(wù)學(xué)生很快完成了，所以把重點改為探究HClO的漂白性。

在探究HClO的漂白性過程中，我課前本來設(shè)計由學(xué)生根據(jù)氯水使藍(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色的現(xiàn)象，再結(jié)合（3）（4）兩組對比實驗，來推出氯水的漂白性是HClO的作用這一結(jié)論。但在上課時，讓學(xué)生驗證鹽酸的酸性時，有一組學(xué)生設(shè)計成“向NaOH的酚酞溶液中滴入氯水”，他們認(rèn)為是因為鹽酸的酸性使NaOH的酚酞溶液褪色了。

談到HClO的漂白性后，有學(xué)生提出，褪色的原因有沒有可能是漂白性所致？這個問題的提出，一石激起千層浪，學(xué)生非常興奮，我就順勢請學(xué)生討論能否利用現(xiàn)有的儀器和試劑，來證明NaOH的酚酞溶液褪色的真正原因？究竟是酸性還是HClO的漂白性所致？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論得出可以設(shè)計實驗證明。如何用實驗來判斷真正的褪色原因？學(xué)生提出：再向褪色的溶液中加入NaOH，看紅色是否再現(xiàn)判斷褪色原因（如出現(xiàn)紅色則是因為酸性，反之則說明是因為HClO跟酚酞反應(yīng)了，即為HClO漂白性的本質(zhì)）。

在NaOH酚酞溶液中加入氯水時，有些學(xué)生盡管方法正確，但褪色不明顯，這時適時地請學(xué)生討論可能原因。學(xué)生提出可能是試劑量的原因，即加入的氯水不夠或NaOH酚酞溶液的量太多。

3. 課后反思

課后我發(fā)現(xiàn)，以往的學(xué)生實驗中學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成率很高，但有相當(dāng)一部分是 “依葫蘆畫瓢”，沒有真正的用心去實驗。如果上課時，教師能夠給予學(xué)生充分的時間和信心，讓他們放開去探究，探究過程中學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗過程看起來還很不成熟，甚至整堂課也不是很連貫，但學(xué)生對知識的渴望、對問題的深入思考還是讓我很感動的，在討論問題時的積極參與是我在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中沒有感受到的。

這節(jié)課由于在學(xué)生的探究過程中，對存在的問題進(jìn)行了分析和補(bǔ)救，所以教學(xué)進(jìn)度就比較慢，課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)中想要介紹的氯氣與堿的反應(yīng)（漂白粉的漂白原理），都沒來得及進(jìn)行，但學(xué)生對氯水的性質(zhì)有了比較完整的了解，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成了。我們不能用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)任務(wù)去強(qiáng)求課前準(zhǔn)備的內(nèi)容的完成，更要重視學(xué)生的目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、反思性教學(xué)的反思

1. 對教學(xué)過程的反思

在教學(xué)過程中我感受到一朵朵智慧的火苗在舞動，教學(xué)經(jīng)常是引導(dǎo)學(xué)生順著我們的思路，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度是我們追求的終極目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程中教師和學(xué)生是演員，而我們的劇本是教學(xué)內(nèi)容，為了把我們的劇本能夠順利地演完，我們可以“精心設(shè)計一些情節(jié)”，課堂氣氛可以很精彩、很活躍，但在整個過程中，教師和學(xué)生都是被動的，學(xué)生的主動性并沒有得到真正的重視。

開放性的問題、教學(xué)環(huán)境使得教師沒有了以往的那種優(yōu)越感，在課前我們無法預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的情況，從“牽著學(xué)生的鼻子走”到順著學(xué)生的思路走，教師要學(xué)會不斷地反思，不斷地適應(yīng)、改進(jìn)，真正做到與學(xué)生能夠一起成長。當(dāng)然這種“反思”和“適應(yīng)”要求教師對教學(xué)內(nèi)容要熟悉、對教學(xué)各環(huán)節(jié)的理解要深刻，這樣才能尋得問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。由于同樣的問題，解決的方法可能不盡相同，不同的班級對于同一個問題出現(xiàn)的原因也會不同，注意與學(xué)生的溝通，避免教師的主觀臆測對于教學(xué)來講就顯得尤為重要。

2. 對教育理念的反思

新課程理念認(rèn)為在探究過程中，學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果可以持久。對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的新問題，應(yīng)予以足夠的重視，這不僅是對學(xué)生思考行為的肯定，更是對這種行為的強(qiáng)化，在今后相似或相關(guān)的問題情景中，他們會有強(qiáng)烈的愿望去克服，我始終認(rèn)為這種學(xué)習(xí)的愿望應(yīng)該是我們教育的終極目標(biāo)。

課堂上出現(xiàn)的這些問題，在課前的備課中是無法完全預(yù)料的，在教學(xué)中出現(xiàn)這些問題后，不要回避，應(yīng)該主動反思，尋求原因，并嘗試改進(jìn)、及時糾正和調(diào)節(jié)。由于升學(xué)的壓力、社會和家長對高考的學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注使我們很難真正放開手腳，把探究學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，我們沒有時間去進(jìn)行充分的反思調(diào)整和及時的改進(jìn)，新課程的理念外化為教學(xué)行為，我們還有很長的路要走。