新興產(chǎn)業(yè)視野下醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程體系改革研究

王能河　阮若林　袁菲菲

摘 要：新興產(chǎn)業(yè)視野下醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程體系必須改革，可以從地方高校轉(zhuǎn)型大環(huán)境下運(yùn)行“校企”合作與“產(chǎn)教”融合模式，厘清專業(yè)目標(biāo)，明晰人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位、專業(yè)定位，規(guī)范課程體系設(shè)計(jì)原則與方法，構(gòu)建“校企”合作與“產(chǎn)教”融合為主體的課程體系框架，并對(duì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、課時(shí)比例有適時(shí)調(diào)控空間，全面落實(shí)“校企”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)人才培養(yǎng)聯(lián)盟建設(shè)工程，構(gòu)筑課程平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息工程；課程體系；新興產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0039-03

地方高校轉(zhuǎn)型改革以國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件為指針，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)全過(guò)程各環(huán)節(jié)，實(shí)施協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)人才培養(yǎng)聯(lián)盟建設(shè)。以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革、產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的需要，深化“校企”合作、“產(chǎn)教”融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。在這個(gè)背景前提下，作為七大新興產(chǎn)業(yè)之一的信息產(chǎn)業(yè)，高校如何應(yīng)對(duì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，開(kāi)發(fā)信息產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化或產(chǎn)業(yè)化，達(dá)成產(chǎn)教實(shí)質(zhì)性融合，我們認(rèn)為制定以人才培養(yǎng)方案為核心的課程體系是基礎(chǔ)，也是核心。其能從培養(yǎng)方案的多方面體現(xiàn)出“以人為本、質(zhì)量領(lǐng)先，以生為本、追求卓越”的人才質(zhì)量理念[1]。

一、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本科教育，起步較晚，只有10多年的歷史發(fā)展記載。2003年，四川大學(xué)以重點(diǎn)學(xué)科為依托，在全國(guó)首次開(kāi)辦醫(yī)學(xué)信息工程本科專業(yè)教育。2010年，教育部批準(zhǔn)為第七批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，隸屬于新一代信息產(chǎn)業(yè)。2014年8月統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有24所院校開(kāi)辦本科專業(yè)教育。其中，一分類是大學(xué)牌頭15所，學(xué)院9所；二分類是綜合院校13所、中醫(yī)藥院校7所、其他類院校4所。從表述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面來(lái)看，許多院校認(rèn)為是培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、人文社科素養(yǎng)，具備醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有從事醫(yī)學(xué)信息技術(shù)采集、傳輸、處理、分析、存儲(chǔ)等能力，能在醫(yī)院信息化、公共衛(wèi)生工程、醫(yī)藥電子商務(wù)等領(lǐng)域從事研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理及維護(hù)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。而自發(fā)稿前，筆者到中國(guó)知網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，關(guān)于專業(yè)課程研究論文報(bào)道僅有6篇，表明醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究還是處于初期，權(quán)威性報(bào)道少見(jiàn)。

二、新興產(chǎn)業(yè)視野下醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才

培養(yǎng)的重新定位

工程教育是當(dāng)代中國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。而新興代的信息產(chǎn)業(yè)則是振興技術(shù)經(jīng)濟(jì)的重業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，黨的“十八”明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通從中職、?？?、本科到研究生上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)，化解大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問(wèn)題。明確專業(yè)規(guī)模體系，在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，質(zhì)量與規(guī)模、質(zhì)量與資源的矛盾在“校企合作”、“產(chǎn)教融合”的路徑選擇上與有效實(shí)施的矛盾仍然突出，要勃興新一代信息產(chǎn)業(yè)，必須做好推動(dòng)人才培養(yǎng)聯(lián)盟建設(shè)工程、制定發(fā)展戰(zhàn)略。

專業(yè)目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)科發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是制約教學(xué)內(nèi)涵的核心因素，也是國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)及高校內(nèi)部評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)。作為新興產(chǎn)業(yè)視野下的專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)借鑒高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，做好應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)人才“定位”，以適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，突出人才規(guī)格與行業(yè)崗位的對(duì)接，應(yīng)用技術(shù)與教學(xué)服務(wù)相融，體現(xiàn)地方性、行業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性需要及其特征。

從直觀角度上看目標(biāo)的解析，目標(biāo)是被“活化”的思想、文化、身心等方面的素質(zhì)要求與融合點(diǎn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面涵蓋專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)、技能的規(guī)定性。教育者應(yīng)學(xué)會(huì)在目標(biāo)內(nèi)涵中找發(fā)展機(jī)會(huì)與優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)特色中找差異性，在共性標(biāo)準(zhǔn)中，找教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，這就是活化目標(biāo)的主體路徑，也是定好本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本點(diǎn)。

三、醫(yī)學(xué)信息工程本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

課程體系如何改革，涉及兩方面。一是改革方向問(wèn)題；二是如何定位，是規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，課程體系改革以定方向?yàn)橄?，以定位為本，明確課程理性，以人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為課程體系的主導(dǎo)定位，以專業(yè)目標(biāo)定位為課程體系的主體定位。面對(duì)信息產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，筆者從四個(gè)維度進(jìn)行描述性研究。

一維在國(guó)家教育宏觀維度上，要求符合中華人民共和國(guó)教育部高教育司新增的本科教學(xué)目錄中列出醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)總體規(guī)范要求，奠定了本科專業(yè)的方向標(biāo)。

二維在社會(huì)行業(yè)中觀角度上，要求設(shè)計(jì)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與，滿足企業(yè)和社會(huì)所需的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)等，借鑒國(guó)內(nèi)高校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，力求解決好知識(shí)、能力與素質(zhì)，基礎(chǔ)與專業(yè)，理論與實(shí)踐主干學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的關(guān)系[2]。同時(shí)吸納陳娜[3]、蔡曉鴻[4]、張穎[5]、肖曉霞等人[6]研究的課程結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐成果。主干核心課程與信息工程軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)課程，突出應(yīng)用技術(shù)型本科與應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)型本科教育相結(jié)合。最終以突出傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)差異化特點(diǎn)，傾注于應(yīng)用技術(shù)本科專業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)性改革。

三維在地方高校微觀維度上，符合現(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件，課程體系設(shè)計(jì)以多維性、多層性組建體系框架。首先是以知識(shí)構(gòu)建的體系，由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)類、醫(yī)藥衛(wèi)生信息源類課程組成知識(shí)體系；其次是由公共基礎(chǔ)教育課、學(xué)科大基礎(chǔ)課、專業(yè)課的性質(zhì)、類別組成具有漸進(jìn)式層級(jí)體系；最后基于“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)形式為核心，著力于基本素質(zhì)能力、理工基礎(chǔ)技術(shù)能力、醫(yī)藥學(xué)技術(shù)能力、專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

四維是在人才培養(yǎng)類型維度上，地方高校專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)高等工程教育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和研究人才培養(yǎng)類型的特點(diǎn)而進(jìn)行定位，分為“工程研究應(yīng)用型”、“應(yīng)用技術(shù)型”、“技術(shù)技能型”等三種類型。醫(yī)學(xué)信息工程本科專業(yè)，應(yīng)以為地方信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)或醫(yī)學(xué)信息服務(wù)為宗旨，以信息技術(shù)崗位所必需的應(yīng)用信息工程技術(shù)理論、方法與實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)課程體系，這也比較適合高職類?？频倪x擇，適用于學(xué)歷層分類變量。

四、地方高校轉(zhuǎn)型與醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程

體系改革

（一）“校企”合作確定課程體系改革的基本思路

改革引入高等職業(yè)教育思想，整合“醫(yī)產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢(shì)資源，將專業(yè)主干課程融入“全國(guó)衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證”、“國(guó)家數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)水平考試——信息產(chǎn)業(yè)部”，達(dá)成“課證”合一為主導(dǎo)向。主體圍繞新興信息產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)[7]、“校企”合作的路徑而展開(kāi)。具體運(yùn)作以案定標(biāo)，即以人才培養(yǎng)方案來(lái)明確課程體系的總體構(gòu)思，并將其作為課程內(nèi)容的核心定位，突出新興信息產(chǎn)業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在全面落實(shí)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、“校企”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才行動(dòng)計(jì)劃中，推動(dòng)人才培養(yǎng)聯(lián)盟建設(shè)。改革的著眼點(diǎn)，就是要明確醫(yī)學(xué)信息工程是一門新興學(xué)科，同時(shí)也是新興信息產(chǎn)業(yè)，課程體系改革就在“雙新”背景下進(jìn)行。面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)，認(rèn)知“校企”合作是課改的基礎(chǔ)與謀劃，“校企”深度融合是多維交叉融合課程改革成功之本，要突出以體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程為核心，體現(xiàn)課改的策略性。

（二）“校企”合作視野下的課程體系構(gòu)成

地方高校處于轉(zhuǎn)型期，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為例，課程改革體系以理論教學(xué)體系與“產(chǎn)教”融合的實(shí)踐教學(xué)體系兩大體系為構(gòu)架，構(gòu)成地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視野下醫(yī)學(xué)信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)涵。課程體系以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)支撐，管理軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)做一體化課程為核心，構(gòu)劃以課程類別分層的通識(shí)教育課（或稱公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系構(gòu)架。其中，通識(shí)教育課平臺(tái)分設(shè)必修課與選修課；學(xué)科大類基礎(chǔ)課平臺(tái)開(kāi)設(shè)數(shù)理學(xué)科、電子信息技術(shù)學(xué)科等大類基礎(chǔ)，有利于分流專業(yè)培養(yǎng)方向；專業(yè)課平臺(tái)分設(shè)必修課與選修課。課程改革定向于為社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

1.“校企”合作的理論教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)“校企”合作的路徑是多方面的，不排除讓企業(yè)“參與”人才培養(yǎng)方案的謀劃，探索專業(yè)課程面向就業(yè)崗位趨勢(shì)與對(duì)接性，考慮其理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，提升企業(yè)力量，充實(shí)辦學(xué)條件、提高辦學(xué)水平。或者說(shuō)讓企業(yè)技術(shù)骨干、能手“參與”教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，并把這些“參與”的路徑作為構(gòu)建理論教學(xué)體系的主體措施之一。

課程分為通識(shí)教育類、數(shù)理科學(xué)類、電子與信息技術(shù)類、計(jì)算機(jī)類、應(yīng)用系統(tǒng)課程、醫(yī)學(xué)信息源類等七大類課程，構(gòu)劃七層次課程模塊運(yùn)行。這些課的開(kāi)設(shè)，在不同院校，以校本實(shí)情做課程或?qū)W時(shí)的分類性、適應(yīng)性數(shù)值變量與分類變量。

（1）通識(shí)教育課設(shè)計(jì)：思政課類、大學(xué)英語(yǔ)、公共體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。此外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)課，惠補(bǔ)通識(shí)教育質(zhì)量。

（2）數(shù)理科學(xué)基礎(chǔ)課涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理，是理工科專業(yè)教育的大類基礎(chǔ)課。

（3）電子信息類課：是專業(yè)通用基礎(chǔ)課程部分，要求既反映工程教育專業(yè)寬口徑、容度大，又不開(kāi)設(shè)選修課，保持專業(yè)大類基礎(chǔ)相對(duì)穩(wěn)定性、普適性。課程包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工與電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)圖像處理等。這類課程構(gòu)筑信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展與信息工程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的“基石”。

（4）計(jì)算機(jī)技術(shù)類課涵蓋計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件及部分軟件開(kāi)發(fā)工具課程，是信息工程支撐課程模塊，將會(huì)成為醫(yī)學(xué)信息發(fā)展與信息工程軟件開(kāi)發(fā)的工具性平臺(tái)。

（5）應(yīng)用軟件系統(tǒng)課：突出設(shè)計(jì)、挖掘路徑，主要開(kāi)設(shè)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、病案信息管理系統(tǒng)、影像歸檔與通信系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)、藥庫(kù)信息系統(tǒng)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)及其系統(tǒng)維護(hù)。這些課都是信息工程技術(shù)實(shí)用性管理軟件，突出課程內(nèi)容對(duì)就業(yè)崗位的應(yīng)用性、實(shí)用性、服務(wù)性，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理、臨床醫(yī)療管理和決策支持的全方位信息化管理運(yùn)作。

（6）醫(yī)藥基礎(chǔ)類課涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、臨床藥學(xué)概論等，

（7）衛(wèi)生管理類課程涵蓋醫(yī)院管理學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)療器械監(jiān)督管理等。

對(duì)于醫(yī)藥基礎(chǔ)類、衛(wèi)生管理類課程，根據(jù)院校的性質(zhì)、類別，或培養(yǎng)目標(biāo)方向要求的實(shí)際而自主選擇開(kāi)設(shè)所需要的課程，不求整齊劃一，但求體現(xiàn)課程目標(biāo)水平，突出辦學(xué)特色、辦學(xué)實(shí)力上的差異。

2.“產(chǎn)教”融合與實(shí)踐教學(xué)體系?！爱a(chǎn)教”融合與實(shí)踐教學(xué)是新興信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特色要求，突出新興產(chǎn)業(yè)。實(shí)踐教學(xué)體系是維系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)體系，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全程計(jì)劃與實(shí)施。分屬實(shí)踐形式、實(shí)踐功能、產(chǎn)教融合三維系分類變量及其關(guān)系。以形式看，現(xiàn)行多數(shù)院校以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、其他實(shí)踐活動(dòng)為主要形式；從實(shí)踐性質(zhì)功能上講，有基本綜合技能及技術(shù)能力訓(xùn)練，包括理工科類基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、醫(yī)藥學(xué)類能力訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等；而“產(chǎn)教”融合是“校企”雙方在教、學(xué)、研、產(chǎn)等技術(shù)、技能方面的實(shí)質(zhì)性合作，更為注重“做中學(xué)”、“學(xué)中練”，達(dá)成心智技能與動(dòng)作技能定式化、嫻熟化。

針對(duì)目前部分高校存在實(shí)踐與理論、實(shí)踐與社會(huì)“兩個(gè)不適應(yīng)”的共性問(wèn)題。我們擬從形式、功能、產(chǎn)教融合三維度交互作用方面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，做一嘗試性改革，力求在“校企”合作模式下運(yùn)行“產(chǎn)教”融合教學(xué)，深化“校企”雙方在教、學(xué)、研、產(chǎn)等方面的實(shí)質(zhì)性能合作，踐行教學(xué)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)，社會(huì)、行業(yè)需要與人才目標(biāo)對(duì)接，完善頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行，增強(qiáng)行業(yè)需要與人才規(guī)格吻合性，從而提升畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)率。實(shí)現(xiàn)信息人才培養(yǎng)與信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。

（三）注重學(xué)時(shí)調(diào)控與適時(shí)變量

關(guān)于四年制醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)學(xué)時(shí)變量問(wèn)題，在理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分類變量中，我們從調(diào)研現(xiàn)有國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)材料來(lái)看，參考部分高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案，擬將教學(xué)課程總學(xué)時(shí)控制在2350—2550之間為宜。在考慮適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革策略上，要求精度運(yùn)作快適應(yīng)新興信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)制，快適應(yīng)教育環(huán)境變化著的狀態(tài)。在學(xué)時(shí)分配上，擬適當(dāng)減少專業(yè)課理論學(xué)時(shí)，并增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課時(shí)分類變量的因地適時(shí)、適度性掌控，并把握好學(xué)時(shí)數(shù)值變量、分類變量及其之間的關(guān)系，更要注重專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)比例及其隨機(jī)變量問(wèn)題，以最大限度地滿足“校企”合作、“產(chǎn)教”融合模式培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，在考慮課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課的同時(shí)，將理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例總體上控制在1∶0.5左右。對(duì)計(jì)算機(jī)類課、信息管理軟件系統(tǒng)等課類的實(shí)踐課時(shí)適度上調(diào)，作為實(shí)踐教學(xué)改革數(shù)據(jù)源，滿足或達(dá)到高校轉(zhuǎn)型、適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求。

新興信息產(chǎn)業(yè)視野下課程體系改革研究，以“校企”合作與“產(chǎn)教”融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式為契機(jī)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求與就業(yè)崗位深度對(duì)接為主導(dǎo)環(huán)節(jié)，拓寬“產(chǎn)教”融合途徑，明晰了在專業(yè)課程平臺(tái)戰(zhàn)略上，可圍繞國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)新興信息產(chǎn)業(yè)、引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在專業(yè)選修課中，擬設(shè)遠(yuǎn)程醫(yī)療、醫(yī)院信息、藥學(xué)信息、醫(yī)療器械信息、社區(qū)衛(wèi)生信息課程模塊，優(yōu)化了課程體系；在專業(yè)目標(biāo)定位問(wèn)題上，闡明了課程內(nèi)涵要服務(wù)于信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需要；在課程目標(biāo)要求的規(guī)定性上，突出高等工程教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)；在人才培養(yǎng)路徑選擇上，引入“校企”合作模式；在運(yùn)行機(jī)制上，把握“產(chǎn)教”深度融合、“校企”協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)振興行動(dòng)計(jì)劃與落實(shí)，推動(dòng)人才培養(yǎng)聯(lián)盟建設(shè)工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王能河.地方高校本科特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系研究

[J].黑龍江高教研究，2014，（1）.

[2]王能河.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系建設(shè)與應(yīng)用型人才

培養(yǎng)質(zhì)量保障[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[3]陳娜，王赫楠等.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程設(shè)置探討[J].

科技文匯，2014，（10）.

[4]蔡曉鴻.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)建探討[J].

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）.

[5]張穎，趙強(qiáng).醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式研究

[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，（5）.

[6]肖曉霞，晏峻峰，羅鐵清.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程群構(gòu)建

及實(shí)施淺談[J].教育現(xiàn)代化，2015，（16）.

[7]王能河，阮若林，彭微.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略探究

[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2016，（7）.

[責(zé)任編輯 包玉紅]