關(guān)于“散文研究”課程教學(xué)方法的探討

蔣玉蘭

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000 ）

摘 要： “散文研究”是漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課。本文重在探討散文研究課程的教學(xué)方法，即授受法、自主學(xué)習(xí)法和課堂討論法，并以教學(xué)實(shí)踐分析其利與弊。

關(guān)鍵詞： 散文研究 授受法 自主學(xué)習(xí)法 討論法

“散文研究”是我院漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，共計(jì)22節(jié)課，是一門對(duì)散文進(jìn)行深入研究的理論課程。該課程在邵陽學(xué)院開設(shè)于第五個(gè)學(xué)期，此前該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等課程，在中學(xué)期間也接觸和學(xué)習(xí)過散文作品，對(duì)散文史有一定的了解。另外，作為中文系大三的學(xué)生，也應(yīng)提升對(duì)散文的鑒賞水平和理論研究水平，所以此時(shí)開這門選修課是非常必要的，可以提高他們畢業(yè)后的散文教學(xué)能力。

任何一門課程都有獨(dú)特的教學(xué)方法，方法得當(dāng)，則會(huì)事半功倍。同樣，同一門課程有不同的教學(xué)方法，不同的方法，其教學(xué)效果是不同的。筆者已有多年該課程的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從第一次接手該課程教學(xué)工作時(shí)就在思考該課程教學(xué)方法的問題，在多年教學(xué)實(shí)踐中主要采用三種教學(xué)方法：傳統(tǒng)的授受法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法和課堂討論法，都有利有弊，感觸頗深。

一、授受法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師通過口頭表達(dá)向?qū)W生傳輸知識(shí)，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在有限的時(shí)間里讓更多的學(xué)生最大限度地接受最全面的知識(shí)和了解最新的研究動(dòng)態(tài)，畢竟對(duì)于本科生而言，打好基礎(chǔ)是重點(diǎn)。這種方法具有普適性和高效性，特別適合擴(kuò)招的高校教學(xué)。但是這種教學(xué)模式有很明顯的不足，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的研究能力。對(duì)于散文研究這門課程而言，它的內(nèi)容主要有微觀的歷代散文家的個(gè)體研究，也有宏觀的散文現(xiàn)象和散文基本理論的把握和探討，因而在教學(xué)過程中，在宏觀把握的內(nèi)容部分筆者主要采用這種授受法教學(xué)。

比如在第三講“古代散文的特質(zhì)與流變”時(shí)筆者就采用授受法，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求學(xué)生對(duì)中國古代漫長(zhǎng)的散文史有準(zhǔn)確的把握，事實(shí)上作為漢本專業(yè)的大三學(xué)生，要準(zhǔn)確把握古代散文的特質(zhì)還是有一定難度的。在這堂課中，筆者剛引出話題的時(shí)候就提了個(gè)問題：“請(qǐng)你們談?wù)勚袊糯⑽膶?duì)比現(xiàn)當(dāng)代散文而言有什么特征？”當(dāng)時(shí)課堂上鴉雀無聲，然后筆者叫幾位學(xué)生回答以了解情況，果然不是很理想。接下來筆者就從主題的凝重性、文體的審美性、內(nèi)容的真實(shí)性和文體的實(shí)用性四個(gè)角度講解古代散文的特質(zhì)。這堂課上完以后，學(xué)生表示對(duì)古代散文有了更深的認(rèn)識(shí)。又如筆者在具體講每一個(gè)時(shí)期的散文時(shí)，總有一個(gè)概述，這樣的內(nèi)容都是采用授受法，宏觀總結(jié)概括該時(shí)期的散文特色，比如先秦散文、秦漢散文、漢魏六朝散文、唐宋散文、明清散文、現(xiàn)代散文、當(dāng)代散文，每個(gè)時(shí)期都有各自的特色，讓學(xué)生全面科學(xué)地了解各時(shí)期散文的基本特色，準(zhǔn)確把握各時(shí)期的散文。

二、自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法是與傳統(tǒng)的授受法相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題及交流合作的能力。這種教育理念可追溯到二十世紀(jì)七十年代，具有自立、自為、自律的特點(diǎn)，但是具體操作起來難度還是很大的，尤其是對(duì)學(xué)生自律能力的要求較高。這種方法就是把學(xué)生放在主要地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力，優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。但是從高校教學(xué)現(xiàn)狀看，這種教學(xué)模式主要是在研究生教學(xué)中使用較多，本科生一般較少采用。筆者在湖南大學(xué)訪學(xué)期間，曾聽過岳麓書院本科生的一門課程“《禮記》研究”，他們就是采用這種方式學(xué)習(xí)。該班只有十幾位學(xué)生，分成若干組，每組約為3人，每次上兩節(jié)課，由這三位學(xué)生主持，課前自己查閱資料，制作PPT，每次課快要結(jié)束的時(shí)候由教師總結(jié)以彌補(bǔ)不足。筆者私下里向?qū)W生了解過，他們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。但是就二本院校而言，這種方式操作起來難度較大。首先班級(jí)人數(shù)太多，一般都有60多人一個(gè)班，無法保證給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)，同時(shí)散文研究是一門專業(yè)選修課，只有22節(jié)課，課時(shí)太少，無法保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生操作教學(xué)。因此，全面實(shí)施這種方法是不現(xiàn)實(shí)的，只能有選擇性地讓學(xué)生走上講臺(tái)。

在“散文研究”教學(xué)實(shí)踐中，筆者在“散文研究”課程內(nèi)容第三個(gè)模塊——“散文名家研究”教學(xué)中嘗試采用這種方法，對(duì)于一般的作家研究，大三學(xué)生是可以駕馭的。筆者在教學(xué)過程中選擇了周作人、朱自清、賈平凹、余秋雨四位現(xiàn)當(dāng)代作家作為研究對(duì)象，共利用四節(jié)課的時(shí)間，由四位學(xué)生主講。事實(shí)證明上課效果非常好，每位學(xué)生在自己的課件設(shè)計(jì)中都從作者生平簡(jiǎn)介、散文創(chuàng)作的思想內(nèi)容、散文的藝術(shù)風(fēng)格三個(gè)方面把握，既有理論的探討，又有作品的分析，還有學(xué)術(shù)界最新的研究觀點(diǎn)。事后這些學(xué)生都向筆者反應(yīng)收獲很大，筆者認(rèn)為在那些課時(shí)比較充分的課程可以適當(dāng)融入這種教學(xué)模式。同時(shí)，該課程在以后的教學(xué)中，作為與散文基本理論、散文史的研究處于同等地位的歷代散文名家研究這個(gè)模塊可以采用這種教學(xué)模式，在作家的選擇上可以選擇具有代表性的唐宋八大家、晚明小品文作家、現(xiàn)當(dāng)代散文名家作為研究對(duì)象，以便培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

當(dāng)然，在采用這種方式教學(xué)時(shí)有一個(gè)因素要考慮進(jìn)去，那就是教師的宏觀掌控能力。主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生所講知識(shí)的正確性要做出判斷；二是要對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容的全面性進(jìn)行把握；三是適時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，以彌補(bǔ)學(xué)生所講內(nèi)容的不足，糾正觀點(diǎn)的偏頗，從而既鍛煉學(xué)生的能力，又傳授學(xué)生知識(shí)。

三、課堂討論法

這種教學(xué)方法問世已久，十七世紀(jì)歐洲的一些大學(xué)就使用課堂討論法，從教學(xué)內(nèi)容看它主要適用于為加深理論知識(shí)而組織的課堂專題討論。自二十世紀(jì)五十年代以來，中國高校逐漸采用這種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)非常明顯，能幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和人際溝通的能力。正是因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)突出，所以目前社會(huì)各界錄用人才的面試環(huán)節(jié)也采用與此類似的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的面試方式。這種教學(xué)方式對(duì)教師的組織能力要求極高，在課堂討論之前教師要給出討論話題，動(dòng)員學(xué)生積極參與，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生上知網(wǎng)及其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)的資料，要求學(xué)生寫出發(fā)言稿。這個(gè)環(huán)節(jié)往往決定了本堂討論課的成效，這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的弊端是學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致討論時(shí)冷場(chǎng)，教師唱獨(dú)角戲。所以在課堂討論中要注意把握好方向，防止討論方向走偏，及時(shí)糾正話題方向，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析話題；在討論結(jié)束之后，要及時(shí)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并且提出新的研究視角和告知學(xué)生學(xué)術(shù)界關(guān)于此話題的最新研究動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究該話題。

“散文研究”這門課程的教學(xué)，有很多知識(shí)點(diǎn)可以使用這種教學(xué)方法，比如關(guān)于散文素質(zhì)的探討、古代散文特質(zhì)的探討、現(xiàn)代散文的特質(zhì)等，筆者曾經(jīng)就散文的素質(zhì)進(jìn)行過討論法教學(xué)。在上一堂課即將結(jié)束的時(shí)候，筆者布置任務(wù)：你認(rèn)為一篇優(yōu)秀的散文具備怎樣的特征？要求他們上知網(wǎng)查閱資料，并且要求他們注意新時(shí)期以來散文家們對(duì)該話題的觀點(diǎn)，尤其是賈平凹、余秋雨、林非等學(xué)者的觀點(diǎn)。在下一次上課的時(shí)候，課堂討論氣氛熱烈，有人認(rèn)為“形散而神不散”的散文就是優(yōu)秀的散文，有人認(rèn)為語言的優(yōu)美是散文優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有人認(rèn)為優(yōu)美的散文要具有強(qiáng)烈的抒情性，也有人認(rèn)為優(yōu)秀的散文要具有思想的深度等，最后筆者引用了林非的一篇論文——《散文的素質(zhì)》做總結(jié)，結(jié)束本堂討論。事實(shí)證明本次討論課非常成功，在此后我系的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作中，很多學(xué)生選擇散文作為研究對(duì)象。

總之，“散文研究”這門課程的教學(xué)方法不止這三種，但每種方法都有利弊，只有針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能事半功倍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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本文為邵陽學(xué)院教改課題《大散文視野下散文研究課程教學(xué)研究與實(shí)踐》部分成果，編號(hào)：2015JG33。