體育教師的思維定式與反定式

摘 要：思維定式是思維的固有程序、規(guī)則和框架，也是創(chuàng)新性思維的障礙。本文從世人意向中的體育教師思維定式入手，描述了體育教師思維定式印象；從體育教師思維定式的表現(xiàn)入手，闡述了四種類型的負(fù)遷移表現(xiàn)；從體育教師思維的反定式入手，分析了思維反定式培養(yǎng)的路徑策略，以走出常態(tài)思維定式，跳出墨守成規(guī)的惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：體育教師；思維定式；反定式

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0004-03

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在體育與健康新課改的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)指向核心素養(yǎng)的探索中，在面對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下，學(xué)校體育和體育教師會(huì)遇到許多新的問(wèn)題、新的困境，需要以創(chuàng)造性思維加以處理和解決。然而，體育教師在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受到習(xí)慣性思維定式，也就是受過(guò)去式的、固定化的思路束縛，造成自我封閉、墨守成規(guī)和思域狹窄，難以擺脫消極、刻板印象，難以發(fā)揮能動(dòng)的、正向的創(chuàng)造精神。要推動(dòng)學(xué)校體育改革發(fā)展，要強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，要促進(jìn)體育教師專業(yè)進(jìn)階發(fā)展，除了良好的外環(huán)境、大環(huán)境外，更需要體育教師從正遷移、積極態(tài)、反定式去努力，從而走出思維定式、跳出惡性循環(huán)，闖出學(xué)校體育的一片新天地。

一、世人意向中的體育教師思維定式印象

思維定式效應(yīng)能使人在客觀事物、客觀環(huán)境相對(duì)不變的情況下，對(duì)人和事物知覺(jué)的更迅速、更有效。體育教師自我和世人所刻畫、認(rèn)可的“圖像”或“印象”，往往是體育教師自我或“他我”意向中的思維定式，一般都有著陽(yáng)光、健康、積極的正向態(tài)勢(shì)，但在認(rèn)知、態(tài)度和行動(dòng)上也顯現(xiàn)出諸多的消極印象。

1.“缺乏創(chuàng)新”成為體育教師的首位定式印象

在筆者四年前面向北京市300余名中小學(xué)學(xué)科教師、400余名中小學(xué)生和300余名學(xué)生家長(zhǎng)的一份調(diào)查中，就“體育教師最欠缺的品質(zhì)是什么”“體育教師最需提高哪些能力”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)科教師和學(xué)生眼中，不受重視、缺乏創(chuàng)新、簡(jiǎn)單機(jī)械、知識(shí)面窄、嚴(yán)厲粗暴等成為體育教師欠缺的品質(zhì)，而“缺乏創(chuàng)新”成為體育教師首位欠缺的品質(zhì)和首位需提高的能力。或許是幾年如一日的同一套課間操，或許是沉悶無(wú)生氣的學(xué)校體育活動(dòng)，或許是“一哨兩球三放羊”的體育課，或許是對(duì)體育教師“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的印象定格，或許是對(duì)體育教師職業(yè)角色的歷史成見(jiàn)，或許是基礎(chǔ)教育深綜改的現(xiàn)實(shí)沖擊，“缺乏創(chuàng)新”成為體育教師的首位定式印象，這在一定程度上影響著學(xué)校體育的改革與發(fā)展。

2.“消極態(tài)”是體育教師意向認(rèn)知上的定式印象

思維定式從根本上來(lái)說(shuō)，是一種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是一種認(rèn)識(shí)定式，是存在于人頭腦當(dāng)中的認(rèn)知框架。在“你是怎樣一位體育教師”的自我描述中，近一半體育教師對(duì)自我具有接納、自尊、自信、自愛(ài)、善于克服困難等積極意向，但一半多的體育教師自我意象消極，他們有著不受學(xué)校重視、工作艱辛、待遇低下、學(xué)校勤雜兵、任勞任怨、做一天和尚撞一天鐘、混混算了等認(rèn)知，對(duì)自我具有否定、自卑、壓抑、自暴自棄、放棄等負(fù)面評(píng)價(jià)。同時(shí)，其他學(xué)科教師對(duì)體育教師的意象正負(fù)兼而有之，一半以上的學(xué)科教師認(rèn)為體育教師有著懶散、知識(shí)面不夠、責(zé)任心不夠、文明形象不好、管理水平差、專業(yè)素養(yǎng)不高、課堂“放羊”教學(xué)等消極意向。這些意向認(rèn)知在一定程度上影響著體育教師的職業(yè)角色定位和專業(yè)發(fā)展。

3.“灰色態(tài)”是體育教師專業(yè)態(tài)度上的定式印象

教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向，是外界刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素，這在很大程度上決定著體育教師的專業(yè)工作效能。由于受個(gè)人師德、興趣、信念、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)利益、追求升遷等多種因素的影響，現(xiàn)實(shí)生活中體育教師的專業(yè)態(tài)度是多種多樣的，少數(shù)體育教師有著投入的積極態(tài)和無(wú)所謂的消極態(tài)，多數(shù)體育教師則呈現(xiàn)灰色態(tài)，一種介于積極和消極的中間狀態(tài)或混合狀態(tài)，主要表現(xiàn)為缺乏一貫性和系統(tǒng)性，時(shí)好時(shí)壞，有的方面好、有的方面不好。如有的體育教師對(duì)自己喜歡干、愿意干的工作能做得很好，但對(duì)有難度、有挑戰(zhàn)的工作就選擇逃避或抱怨；有的體育教師在領(lǐng)導(dǎo)提要求、給壓力的情況下，往往能把工作完成得非常漂亮，但當(dāng)沒(méi)人管、沒(méi)人要求時(shí)，就得過(guò)且過(guò)，甚至破罐子破摔。體育教師的專業(yè)態(tài)度定勢(shì)一定程度影響體育教師的專業(yè)活動(dòng)和專業(yè)精神。

4.“灰色技能”是體育教師任務(wù)行動(dòng)上的定式印象

在面向體育教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示，60.7%的體育教師認(rèn)為在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中具備“灰色技能”很重要，44.2%的體育教師表示自己具備“灰色技能”，58%的其他學(xué)科教師認(rèn)為體育教師具備“灰色技能”。在他人眼中，體育教師的工作是清閑輕松的，似乎不用備課、不用寫教學(xué)設(shè)計(jì)、不用批改作業(yè)、不用參加考試排名、不用補(bǔ)課、也沒(méi)有升學(xué)壓力等，而其他學(xué)科教師的工作則是繁重忙碌的。在現(xiàn)實(shí)中，不少體育教師在學(xué)校很是吃得開(kāi)、混得好，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、甚至是校長(zhǎng)稱兄道弟，關(guān)系不一般。體育教師能喝酒、會(huì)唱歌、會(huì)打牌等在吃喝玩樂(lè)方面的特長(zhǎng)，還有其他如善交際、會(huì)攻關(guān)等與體育教師教學(xué)業(yè)務(wù)無(wú)關(guān)的灰色技能，在一定程度上會(huì)影響體育教師的工作精力和業(yè)務(wù)鉆研，使部分體育教師陷入不務(wù)正業(yè)、專攻旁門的惡性定式之中。

二、體育教師思維定式的常態(tài)負(fù)遷移表現(xiàn)

體育教師在實(shí)踐工作中，往往都能憑借自己積累的一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校體育改革中的新事物能迅速、有效地認(rèn)識(shí)并做出跟進(jìn)，特別是對(duì)學(xué)校體育工作中那些常規(guī)性、例行性工作有著一定的積極意義。但思維定式作為創(chuàng)新性思維的障礙，很容易造成思維框框，使體育教師產(chǎn)生思想上的惰性，養(yǎng)成一種機(jī)械呆板、千篇一律的工作習(xí)慣，顯現(xiàn)負(fù)遷移態(tài)勢(shì)。

1.因循守舊——習(xí)慣從傳統(tǒng)和慣例中找根據(jù)

“學(xué)校一直就是這么要求的”“運(yùn)動(dòng)會(huì)一直就是這么開(kāi)的”“體育課準(zhǔn)備活動(dòng)都是這么做的”“以前我們老師就是這么教的”……對(duì)于多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)，已有形成的這些比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，成為了定勢(shì)的習(xí)慣和做事的理由，更多的都是在模仿、在沿襲、在走老套路，如學(xué)校里的新教師和老教師一樣在體育課上都是背著手站立，老師擅長(zhǎng)什么、愿意教什么體育課就上什么，準(zhǔn)備活動(dòng)千篇一律都由學(xué)生帶著做等。這些習(xí)慣性、常態(tài)性工作行為，缺少了繼承基礎(chǔ)上的革新，缺少了借鑒基礎(chǔ)上的鼎新，缺少了傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的突破，缺少了慣例基礎(chǔ)上的變樣，使得學(xué)校體育和體育教學(xué)多年來(lái)因循守舊、難以改變，使得體育教師一批批、一代代難以改變。

2.經(jīng)驗(yàn)主義——習(xí)慣靠吃老本的非理性應(yīng)對(duì)

“以前我就是這么教的，現(xiàn)在怎么就不行了”“我就關(guān)注怎么提高學(xué)生體育中考成績(jī)，其他的我不關(guān)心，也與我無(wú)關(guān)”“為什么非要實(shí)踐大單元教學(xué)，我覺(jué)得沒(méi)意義，用我以前的教法一樣能提高中考成績(jī)”“那些一校一品試驗(yàn)改革在我們學(xué)校不可行”……對(duì)于多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)，走上工作崗位后，有了積累的思維活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，更多會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)、吃老本，不注重鉆研教材教法，不注重在自身業(yè)務(wù)上的提高，不加強(qiáng)技能訓(xùn)練，不關(guān)注教育教學(xué)改革，也不走出去更新理念方法。特別是一些中老年體育教師，呈現(xiàn)“溫水煮青蛙”的樣態(tài)，面對(duì)基礎(chǔ)教育深綜改，面對(duì)新課程深入推進(jìn)，面對(duì)體育中考改革，面對(duì)學(xué)校體育三維一體目標(biāo)，面對(duì)一校一品試驗(yàn)，面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)，習(xí)慣了無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)慣了“你要求你的”，習(xí)慣了“我做我的”，使得學(xué)校體育和體育教學(xué)缺少了生氣活力和突破創(chuàng)新。

3.拿來(lái)主義——習(xí)慣提供模板照抄照搬仿效

“有沒(méi)有集體跑步視頻錄像我們可以直接學(xué)習(xí)模仿的”“有沒(méi)有陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的方案提供參考”“誰(shuí)有魚躍前滾翻的研究課教案學(xué)習(xí)借鑒”“直接告訴我們?cè)趺醋鼍托小薄拔揖褪峭耆凑諊?guó)外的這個(gè)教學(xué)模式實(shí)施的”……對(duì)于多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)，習(xí)慣用現(xiàn)成的模板和套路，直接采用“拿來(lái)主義”，仿效模仿、照抄照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，而不是基于他人的經(jīng)驗(yàn)提供參考和借鑒，并在他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和改創(chuàng)。體育教師習(xí)慣直接拿來(lái)就用、過(guò)分依賴他人、自己不嘗試、不經(jīng)歷、不體驗(yàn)，沒(méi)有根據(jù)自己的理解和學(xué)校的實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行參考、吸收和改編，就不能很好地加以消化吸收使之內(nèi)化為自己的東西，就會(huì)導(dǎo)致效仿效果不好、理解不到位和思考不深刻狀況出現(xiàn)。

4.唯上唯書——習(xí)慣根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖和書本條條

“領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)校體育”“領(lǐng)導(dǎo)就是這么要求的”“領(lǐng)導(dǎo)就喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”“領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心學(xué)生安全和成績(jī)”“教材中就是這么要求的”“教材上就是這么寫的”“就是按照教材設(shè)計(jì)的單元教學(xué)”“動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)和教學(xué)重難點(diǎn)就是根據(jù)教師用書進(jìn)行講解與確定的”……多數(shù)體育教師習(xí)慣從上面領(lǐng)導(dǎo)的意圖和指示中找根據(jù)，習(xí)慣從教材和書本中找根據(jù)，面對(duì)需要理解、改變和變通的問(wèn)題，一般都會(huì)出現(xiàn)下意識(shí)地先考慮條條，下意識(shí)地只完成“轉(zhuǎn)運(yùn)站”的作用的行為，而不注意從實(shí)際出發(fā)、從需求出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，作出建設(shè)性的思考和學(xué)科決策，并創(chuàng)造性地進(jìn)行貫徹實(shí)施。

三、體育教師思維的反定式培養(yǎng)

體育教師本沒(méi)有“定式思維”，經(jīng)過(guò)的事情多了，也就形成了“定式思維”，出現(xiàn)了禁錮于經(jīng)驗(yàn)、因思維定式而止步不前的狀態(tài)。要擺脫妨礙體育教師創(chuàng)造性思維定式的束縛，就需要進(jìn)行反定式的努力，不固守一成不變的框框，多進(jìn)行反向思考，并有意識(shí)地從與思維定式不同乃至相反的角度和方向上進(jìn)行思考，破除因思維定式形成的主觀框框，從而認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)和意義。

1.求新求異——“可以那樣做”的審視

在學(xué)校體育實(shí)踐工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)秀的體育教師都有著各自的教育思想和教學(xué)特色，都開(kāi)創(chuàng)了各自的學(xué)校體育特色和品牌，都有著一種共同的創(chuàng)新精神。他們往往不滿足于現(xiàn)狀，不滿于走老路。當(dāng)大家都在這樣做時(shí)，他們?cè)趯徱曌约菏欠窨梢阅菢幼觯划?dāng)大家在那樣做時(shí)，他們又在考慮為什么不能這樣做；大家都做得好時(shí)，他們又在考慮還可以怎樣做，所以他們思考問(wèn)題總比大家更廣、更深、更新，總比大家更顯獨(dú)特、更有新意、更具特點(diǎn)。他們深知抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展、謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)的道理，他們會(huì)不斷提高和升級(jí)學(xué)校體育工作，會(huì)不斷發(fā)展和推進(jìn)體育教學(xué)，會(huì)不斷追求和突破自我發(fā)展。

2.逆向翻轉(zhuǎn)——反定式思維的“三問(wèn)”

要突破定式思維，就需要體育教師有意識(shí)地進(jìn)行反定式。美國(guó)的伯納姆曾針對(duì)如何進(jìn)行反定式思維提出了著名的“三問(wèn)”：一是能不能取消；二是能不能合并；三是能不能取代。也就是在一個(gè)毫無(wú)頭緒的難題或異常艱難的問(wèn)題面前，利用反向推導(dǎo)，或是盡可能提出多種設(shè)想，尋求多種多樣的答案，并從多方面進(jìn)行比較分析，從而挑選出最佳的解決方案。對(duì)于任何一件事情，對(duì)于學(xué)校體育中的任何一項(xiàng)工作，體育教師也都可以提出這三個(gè)基本問(wèn)題，解決諸如一些一成不變的、低效的、無(wú)趣的、不適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容或活動(dòng)，如能取消則去舊求新，如能合并則組合開(kāi)發(fā)，如能取代則推陳出新。

3.質(zhì)疑轉(zhuǎn)移——不屈服于環(huán)境的“抗?fàn)帯?/p>

由于體育學(xué)科特殊的學(xué)科地位、體育教師特殊的專業(yè)特質(zhì)，在面對(duì)學(xué)校體育發(fā)展大環(huán)境不支持、各項(xiàng)工作難以開(kāi)展的困境下，多數(shù)體育教師會(huì)選擇觀望等待、得過(guò)且過(guò)且存有僥幸心，有的則習(xí)慣忍氣吞聲、隱忍妥協(xié)，有的在悲嘆命苦、保持沉默的同時(shí)不想斗爭(zhēng)也不敢斗爭(zhēng)，人格精神日益萎縮，質(zhì)疑闖勁消失殆盡，從而使自己的頭腦局限在極小的范圍，使自己的工作局限在越來(lái)越小的范圍，使自己屈服于環(huán)境，屈服于傳統(tǒng)規(guī)則，不能主宰環(huán)境和學(xué)校體育的發(fā)展。質(zhì)疑是體育教師智慧的閃光和思維健全的標(biāo)配，轉(zhuǎn)移是體育教師對(duì)相關(guān)資源的剖析和重組，抗?fàn)幨求w育教師對(duì)相關(guān)權(quán)益的努力和追求，體育教師要善于質(zhì)疑、敢于抗?fàn)帲瑥亩D(zhuǎn)變切入角度，在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)新事物和新規(guī)律，提出新看法和新建議。

4.超越多維——去尋找一條“新路”

思維最大的敵人是習(xí)慣性思維，所以說(shuō)能夠把人限制住的，只有人自己。體育教師對(duì)待工作的態(tài)度和思維方式，不僅受世界觀、生活環(huán)境和知識(shí)背景影響，最重要的影響因素是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)體育教學(xué)處于難以突破的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)校體育改革困于兩難選擇之間，這時(shí)候就需要體育教師勇于跳出固有思維，不再按照以前的思路思考問(wèn)題，擺脫思考問(wèn)題時(shí)的盲點(diǎn)，重新考慮設(shè)計(jì)，從而找到多條出路和實(shí)現(xiàn)多種可能。正如文學(xué)巨匠莫泊桑說(shuō)的：“應(yīng)該時(shí)刻躲避那些走熟的路，去尋找一條新路。”還如美國(guó)著名貝爾實(shí)驗(yàn)室貝爾雕像下面的名言“有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入深林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。要找到一條學(xué)校體育發(fā)展的新路，要實(shí)踐學(xué)校體育前所未做的工作，超越現(xiàn)實(shí)的多維思考、舉一反三的多種可行性嘗試和融入多元素的相互滲透，才可能走好“新路”并發(fā)揮其積極性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯淑貞.管理心理學(xué)[M].臺(tái)北：三民書局，1987.

[2]時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1986.

[3]潘建芬，毛振明，陳雁飛.體育教師論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2014.

[4]謝孝洋.論思維定式的本質(zhì)[J].湖南農(nóng)機(jī)，2007（11）：79-80.

[5]付俊英.論思維定式與創(chuàng)造性思維[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2000（10）：19-22.