高中物理課堂中“點撥”藝術探討*

操時良

(江蘇省新沂市第三中學，江蘇 新沂 221400)

·教學研究·

高中物理課堂中“點撥”藝術探討*

操時良

(江蘇省新沂市第三中學，江蘇 新沂 221400)

以“學生為中心”的課堂要求學生多學、多講，但在教學實施中,我們深深感到:為了實現讓“學生多講”,那教師就得少講,教師的講就應該達到“點撥”的藝術性效果。本文針對不同課型,探討了教師在實際教學中該如何點撥學生。

高中物理；學講課堂;點撥藝術

“點撥”中的“點”,就是“點”要害,抓重點;所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。點撥,就是教師針對學生學習過程中存在的知識、心理和思維障礙等,用畫龍點睛和排除故障的方法,啟發(fā)學生開動腦筋,進行思考與研究,尋找到解決問題的途徑與方法,從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。如何在高中物理課堂中真正做到有效的點撥？我們應針對概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課等不同課型,結合具體的教學內容和學生的認知特點進行點撥,現舉例探討。

1 概念課中的“點撥”

概念是物理知識中最基本也是最重要的內容,是建構物理規(guī)律等的基本單元,是物理學重要的組成部分,在整個物理學中處于核心地位。概念教學首先要對學生的前概念進行深入的調查與分析,在充分了解學生前概念的基礎上,根據奧蘇貝爾的概念同化理論和建構主義的教學理論,創(chuàng)設真實的問題情境,提出合適的問題，激發(fā)學生的認知沖突,然后通過一系列的問題解決,實現概念轉變,使原有的認知系統和經驗系統有所增長(同化)或發(fā)生調整和改變(順應)。因此,我們在進行“點撥”時應從這樣幾個方面進行思考:(1) 該概念的內涵和外延是什么?(2) 學生的前概念是什么?是科學的,還是不科學的?前概念對概念教學起正遷移還是負遷移的作用?(3) 如何設置合適的情境進行點撥?下面以“摩擦力”教學為例，加以說明。

1.1 前概念分析

摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力,由于受到生活經驗的影響,學生頭腦里有很多關于摩擦力的錯誤觀念,主要表現在以下三個方面:(1) 摩擦力只能使物體靜止,不能使物體運動;(2) 運動的物體不可能受到靜摩擦力的作用;(3) 靜止的物體不可能受到滑動摩擦力作用。

1.2 點撥策略

情境一(實驗):如圖1所示，粉筆盒放在斜面上，處于靜止狀態(tài)。

圖1

問題1:請大家根據滑滑梯的經驗判斷一下,粉筆盒有向哪兒運動的可能?

問題2:那它為什么沒下滑呢?是誰阻止了它的下滑呢?

問題3:可見,靜摩擦力成為粉筆盒向下運動的阻力。那我們能否可以這樣認為“摩擦力只能使物體靜止,不能使物體運動”?

情境二(動畫):物體在傳送帶的作用下從低處運送到高處。

問題4:物體又是如何能從低處被傳送到高處的呢?在這一運動過程中，受到摩擦力嗎?摩擦力是使其運動的動力,還是阻力?

問題5:可見,摩擦力也可以成為物體運動的動力。運動的物體也可以受到靜摩擦力。那“靜止的物體不可能受到滑動摩擦力作用”總該成立吧？

情境三(學生實驗):大家用手搓桌子。

問題6:手搓桌子的過程中,手與桌子發(fā)生相對運動了嗎?手受到的是什么摩擦力?而桌子呢?

通過以上6個問題的點撥,有效地突破了摩擦力概念教學中前概念的負遷移性影響。

2 規(guī)律課中的“點撥”

物理規(guī)律反映了運動變化的各個因素之間的本質聯系,揭露了事物本質屬性之間的內在聯系。教育重演論告訴我們:現代學生的學習過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認知意義上的重演,即現代人的認知發(fā)展是對其祖先認知水平長期演化過程的濃縮,恰似生物學上胎兒在母體內的發(fā)育過程中重演祖先的進化過程,這給我們的啟示是:規(guī)律課教學應在符合學生認知的基礎上，重演物理思想與規(guī)律的形成過程。因此,對物理規(guī)律的形成、規(guī)律的建立以及規(guī)律的應用,還有規(guī)律得出的科學方法上進行點撥很有必要,這可使學生真正理解物理規(guī)律。

圖2

規(guī)律課分為實驗探究型和理論演繹型，在這種課型中,首先教師應探明該規(guī)律的得出需要具備哪些知識、規(guī)律和科學方法;第二,找到符合學生認知實際的邏輯主線;第三,設計實驗來證明演繹理論的正確性。下面以人教版必修2“平拋運動”為例來進行具體闡述。

2.1 設計路線

作為理論演繹得出的規(guī)律課,更應該凸顯教學的邏輯力量,應該具備鮮明的邏輯主線,設計路線如圖2所示。

2.2 設置問題

根據路線圖,結合具體的內容,我們設計了如下5個問題，以實現對平拋運動規(guī)律的有效點撥。

問題1:曲線運動相對直線運動比較復雜,如何分析曲線運動呢?對平拋運動又該如何處理?

生：化曲為直，分而解之。

問題2:做平拋運動的小球受力如何?

生：水平方向不受力,豎直方向受重力。

問題3:做平拋運動的小球在水平方向上和豎直方向上各做什么運動?其速度和位移有怎樣的規(guī)律?

問題4:平拋運動物體的軌跡是什么曲線？如何證明?

問題5:圖3是小球做平拋運動的頻閃照片,從照片中的數據上你能得出什么結論?

圖3

生：用實驗來檢驗理論演繹結果的正確性。

物理規(guī)律的得出,都有一個探索的過程、都是在一定的規(guī)律基礎上得出的,因此,點撥應定位在得出過程、規(guī)律探索的方法要素等方面。

3 實驗課中的“點撥”

物理實驗主要分為演示實驗和分組實驗,在演示實驗中,教師往往負責實驗的操作,學生主要是觀察和思考,為了充分調動學生在演示實驗中的參與積極性,教師在進行實驗演示時,應讓學生的多種感官參與進來;在分組探索實驗中,教師應該讓學生帶著目的去設計和操作實驗,讓學生的手、腦、眼、耳并用,從而讓實驗教學實現有效乃至高效。為了達到這一效果,教師應該在實驗前對實驗中會出現的關鍵性問題進行預估,并在合適的環(huán)節(jié)通過問題的形式進行點撥。如在演示實驗時,為了提高實驗效果,教師在演示時應通過提問來引導學生帶著目的去觀察,積極地思考實驗現象背后的原因,最終達到使實驗結論能合情合理地被推導出來。下面就以“力的分解”為例，加以說明。

在力的分解教學中,我們利用一個直角木支架、一塊塑料墊板、一根橡皮筋、一個小車和一根釘子來做該實驗。實驗共分4步進行:

(1) 如圖4所示，將直角木支架水平放置在講臺上,用塑料墊板做斜面;

圖4

圖5

(2) 將橡皮筋的一端固定在木支架上,另一端與小車相連;

(3) 如圖5所示，將小車放在斜面上,提出問題1和問題2。

問題1:你觀察到塑料板和橡皮筋在放上小車前后有什么變化?

生：塑料板變彎曲了,橡皮筋變長了。

問題2:這說明小車對斜面和小車對橡皮筋產生了怎樣的作用效果?

生：壓斜面、拉伸橡皮筋的效果。

(4) 在小車上逐漸增加砝碼，依次拋出問題3、問題4以及問題5。

問題3:塑料板和橡皮筋的形變與增加砝碼前相比發(fā)生了怎樣的變化?

生：形變量均加大。

問題4:如果沒有小車及砝碼的重力作用,會有這些作用效果嗎?

生：沒有。

問題5:若將重力按效果進行分解,你該怎么分解呢?

生：沿斜面向下和垂直于斜面。

可見,在實驗中適時地進行提問和點撥,比如對實驗現象的點撥、實驗現象產生背后原因的點撥,讓學生的思維被及時點燃,問題的解決也就水到渠成。

4 習題課中的“點撥”

習題課是物理教學中為了鞏固和應用知識而常用的一種課型,在習題教學中如何做到有效乃至高效,關鍵看老師能否適時恰當地進行追問和點撥。比如,在計算題教學中我們應從審題教學入手,有意識地培養(yǎng)和訓練學生的審題習慣,關注物體的受力分析、運動過程分析和能量轉化三方面,并逐一對這三方面進行點撥示范,最終內化成為學生的審題習慣。下面就以一道常見的傳送帶問題為例，加以說明。

例：如圖6所示,傳送帶與地面的夾角θ=37°,A、B兩端間距L=16m,傳送帶以速度v=10m/s沿順時針方向轉動,現將m=1kg的物體,無初速度地放置于A端,若它與傳送帶間的動摩擦因數μ=0.5,試求:(1)物體由A端運動到B端的時間;(2) 物體由A端運動到B端，系統因摩擦產生的熱量。

圖6

首先點撥受力情況，并對易錯點摩擦力方向進行點撥。

問題1:物體受到了哪幾個力的作用?摩擦力的方向如何？

其次就運動情況進行點撥。

問題2:物體會做怎樣的運動呢?

第三，對分析問題的細節(jié)、關鍵處進行點撥。

問題3:若物體的速度達到了傳送帶的速度,物體的受力情況會發(fā)生變化嗎?其運動情況又會是怎樣?

第四，從能量轉化角度進行點撥。

問題4:如何計算系統因摩擦產生的熱量?

第五，進行變式拓展點撥。

問題5:若傳送帶沿逆時針方向以v=10m/s的速度勻速運動,則結果又將如何?

以上5個問題從物體的受力情況、運動情況、能量轉化三方面逐一追問,以實現規(guī)范審題;通過細節(jié)追問,從而找到解決問題的突破口;通過變式追問,以實現觸類旁通之效。

5 “點撥”藝術的反思

5.1 點撥的角度要精準

點撥要切中要害,在點撥角度的選取上達到精準的要求,需要教師真正做到“因材施教”,這里的“材”包含兩層含義,一是教材,二是學生。因此,教師應該首先挖掘教材知識的內涵,熟知哪些內容為重點？哪些內容為難點？學生的認知水平、知識儲備情況如何?這樣就可在諸如知識的新舊連接、方法的選取等方面進行點撥。

5.2 點撥的語言要簡練

點撥的方式是多樣的,可以是教師的一個眼神、一個手勢,當然,更多的是教師的語言。因此,語言作為師生對話交流中較常用的一種載體，我們在課堂上就得進一步錘煉自己的語言,不求字字珠璣,但也得力求達到“言無虛發(fā)”的要求。

5.3 點撥的時機要恰當

點撥時機的出現,有時是稍縱即逝的,需要教師善于發(fā)現和把握。教師在平時教學中要培養(yǎng)這種發(fā)現和把握時機的能力。更重要的是要能創(chuàng)設良機進行適時引導,為學生的學習搭建“腳手架”,搭出使學生到達成功彼岸的橋梁。

[1] 孫枝蓮.中學物理教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2010:121.

[2] 操時良.彰顯教學邏輯的問題串設計策略[J].物理通報,2016,(3):71.

[3] 邢紅軍.高中物理高端備課[M].北京:中國科學技術出版社,2014:21.

* 本文系江蘇省徐州市中小學教學研究第十期課題“問題導學教學模式應用于高中物理教學的研究”(編號：KT10131)的階段性成果。