體育專項(xiàng)類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)與驗(yàn)證
——以黑龍江省兩所體育院校為例

張 萍,安 婧，宋文利

體育專項(xiàng)類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)與驗(yàn)證
——以黑龍江省兩所體育院校為例

張 萍,安 婧，宋文利

檢測(cè)高等教育的質(zhì)量不僅要考查院校硬件設(shè)施、師資力量等外部質(zhì)量，也要考查學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)投入度等內(nèi)部質(zhì)量，用學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)投入水平反映院校的教學(xué)效果。體育專項(xiàng)類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度成為檢測(cè)高等體育院校教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量的核心要素之一。主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、深層學(xué)習(xí)方式、理論課學(xué)習(xí)投入、專項(xiàng)訓(xùn)練投入以及拓展性學(xué)習(xí)投入五方面是體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要指標(biāo)，本文通過對(duì)黑龍江省兩所高等體育院校600余名大學(xué)生的問卷調(diào)查，驗(yàn)證了“學(xué)習(xí)投入五維評(píng)價(jià)模型”的因子結(jié)構(gòu)和信效度水平，研究認(rèn)為該模型可以用于體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)的管理與研究。

體育專項(xiàng)大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；五維評(píng)價(jià)模型

質(zhì)量是高等教育的生命線，也是高等教育發(fā)展的永恒主題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出，近期高等教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)就是提高質(zhì)量。

高等教育評(píng)估是監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量的重要手段。2003年教育部推行了本科教學(xué)水平評(píng)估，為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了保障性平臺(tái)。從評(píng)估的主體和內(nèi)容看，本科教學(xué)水平評(píng)估主要圍繞“教”的資源、施設(shè)、能力和水平而展開，其目的是檢測(cè)與提高普通本科院校“教”的能力，使其在軟硬件資源上具備開展教學(xué)活動(dòng)的條件。但教學(xué)本就是“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的結(jié)合，不能僅重視“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，也不能僅評(píng)價(jià)“教”的能力，而忽視對(duì)“學(xué)力”的評(píng)估。學(xué)生學(xué)的水平與能力不僅能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以折射出院校的教學(xué)質(zhì)量。正如高等教育專家潘懋元先生所說：“長期以來，我們忽視了對(duì)作為教育主體的大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，忽視了從教學(xué)的本源上去解決質(zhì)量問題?！币虼?，高校不能只管“教”而不管“學(xué)”，不能只關(guān)注為教學(xué)提供的資源與平臺(tái)，更要對(duì)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”直接負(fù)責(zé)。高等教育質(zhì)量觀應(yīng)發(fā)生一種轉(zhuǎn)向，即從外在質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向?yàn)閮?nèi)在質(zhì)量觀，以尋找提高大學(xué)教育質(zhì)量之本。高等體育院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家體育后備人才的重要使命，必然要在高等教育質(zhì)量提高的浪潮中發(fā)揮作用。本研究希望通過對(duì)體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與探討，構(gòu)建體育專項(xiàng)類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)工具，以彌補(bǔ)大學(xué)生“學(xué)力”評(píng)價(jià)的不足。

1 體育專項(xiàng)類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)投入作為大學(xué)生學(xué)力研究的重要內(nèi)容已在全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”研究源于美國2000年開展的全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE)。我國于2007年由清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)將其翻譯并進(jìn)行文化適應(yīng)后引入我國。[1]NSSE調(diào)查之所以在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其成功源于該研究直接與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為以及院校吸引學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作為來幫助教育當(dāng)局以及相關(guān)人士了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，明確改進(jìn)的方向與標(biāo)準(zhǔn)，并為大學(xué)質(zhì)量的社會(huì)問責(zé)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)投入，即學(xué)生作為行為主體投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效行為。NSSE的理論基礎(chǔ)研究認(rèn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間越多，就學(xué)得越多；學(xué)生在閱讀、寫作、分析和解決問題中練習(xí)的越多，越熟練，掌握得越好；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越科學(xué)，學(xué)習(xí)效率越高；學(xué)生與教師、同伴學(xué)業(yè)交往的越多，其技能和性情方面得到的發(fā)展就越大。由此，提出了五個(gè)可比指標(biāo)，分別是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合作性學(xué)習(xí)水平、師生互動(dòng)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度?？梢奛SSE是一個(gè)測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中有效參與程度的變量。

自2007年清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)將美國NSSE調(diào)查引入我國后，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究可謂遍地開花，但對(duì)體育類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究還剛剛起步。在中國知網(wǎng)不設(shè)任何條件限制的情況下，以“體育類大學(xué)生”“體育專項(xiàng)類大學(xué)生”與“學(xué)習(xí)投入”為題名僅搜索到4篇直接相關(guān)的文獻(xiàn)。由于體育大學(xué)生文化知識(shí)水平欠缺以及體育學(xué)科的特殊性，學(xué)生可能在題項(xiàng)理解上出現(xiàn)認(rèn)知偏差等問題，所以本研究在借鑒NSSE-China調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體理論和大學(xué)生學(xué)習(xí)參與理論，結(jié)合體育專項(xiàng)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，自主編制研究工具。在驗(yàn)證研究工具科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，了解黑龍江省高等體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，以期望對(duì)體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提出更具針對(duì)性和時(shí)效性的建議與對(duì)策。

體育專項(xiàng)類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效行為程度。由于體育類大學(xué)生專項(xiàng)訓(xùn)練的特點(diǎn)，他們除了學(xué)習(xí)必要的文化基礎(chǔ)課，還要從事體育專項(xiàng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽，所以在評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建上分別設(shè)計(jì)了專項(xiàng)訓(xùn)練投入度和理論學(xué)習(xí)投入度。結(jié)合NSSE調(diào)查的可比指標(biāo)，認(rèn)為體育專項(xiàng)類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可以包括主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、深層學(xué)習(xí)方式水平、理論學(xué)習(xí)投入度、專項(xiàng)學(xué)習(xí)投入度以及拓展性學(xué)習(xí)投入度。由此從理論上構(gòu)建出體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的五維評(píng)價(jià)模型(見圖1)。

1.1 主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平

由于知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特點(diǎn)，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)指標(biāo)。主動(dòng)合作學(xué)習(xí)就是指師生間、同學(xué)間面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采用合作、交流、商討、分享等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。當(dāng)學(xué)生和其他同伴合作解決學(xué)習(xí)問題或處理高難度任務(wù)時(shí)，他們能夠獲得更具價(jià)值的技能[2]。主要表現(xiàn)在與同學(xué)一起完成作業(yè)或討論課程學(xué)習(xí)問題；與同學(xué)結(jié)伴訓(xùn)練或自習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得；遇到學(xué)習(xí)困難相互幫助，尋求安慰等。

1.2 深層學(xué)習(xí)方式

大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性可以通過學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性來反映。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生用來加工觀點(diǎn)、概念、原理、結(jié)論等學(xué)習(xí)內(nèi)容并直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的思維活動(dòng)[3]。外顯的學(xué)習(xí)行為與內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式共同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。上世紀(jì)70年代，馬頓(F·Marton)和薩爾喬(Saljo)通過質(zhì)性研究方法發(fā)現(xiàn)了深層和表層兩種學(xué)習(xí)方式，并通過實(shí)證研究證實(shí)了深層學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性[4]。深層學(xué)習(xí)方式基于理解習(xí)得內(nèi)容背后的意義與思想，運(yùn)用聯(lián)想、批判性思考、內(nèi)容整合、知識(shí)運(yùn)用等方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，以提出自己的看法與觀點(diǎn)[5]。

1.3 理論學(xué)習(xí)投入度

理論學(xué)習(xí)投入度即體育專項(xiàng)類大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、理論課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為水平。體育專項(xiàng)類大學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的體育技能，也要具備較為深厚的體育理論水平，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理生化、體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等理論知識(shí)。積極學(xué)習(xí)和掌握體育理論知識(shí)，融合生理、衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)、休閑、教育、心理等學(xué)科內(nèi)容，不僅利于提高體育大學(xué)生的理論水平，全面深入地認(rèn)知體育科學(xué)，也可以通過專業(yè)的訓(xùn)練手段提高其運(yùn)動(dòng)技能水平。體育專項(xiàng)類大學(xué)生理論學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)為學(xué)生重視理論課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)；課上主動(dòng)坐在前排，以利于集中注意力聽課；課上積極思考，參與課堂討論，主動(dòng)回答問題；課下自覺搜集學(xué)習(xí)資料，閱讀專業(yè)書籍和刊物等。

1.4 專項(xiàng)訓(xùn)練投入度

專項(xiàng)訓(xùn)練投入度，即體育專項(xiàng)類大學(xué)生對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、參賽等活動(dòng)的態(tài)度與行為水平。與其它普通院校大學(xué)生相比，專項(xiàng)技能水平是體育類大學(xué)生的核心表現(xiàn)。從事體育專項(xiàng)訓(xùn)練、比賽、裁判等活動(dòng)，提高其專項(xiàng)水平以及訓(xùn)練、教學(xué)技能也是體育類大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，體育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度還應(yīng)包括專項(xiàng)訓(xùn)練投入水平。但以美國NSSE為藍(lán)本對(duì)我國體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查研究均未涉及專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。這也是本文在設(shè)計(jì)該調(diào)查工具上的創(chuàng)新之一。體育大學(xué)生專項(xiàng)訓(xùn)練水平主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)待專項(xiàng)課從不落課，全心投入，課上大汗淋漓，課下深感疲憊；課后自覺練習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，從事與專項(xiàng)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；參加校內(nèi)外的專項(xiàng)比賽或裁判工作等。

1.5 拓展性學(xué)習(xí)投入

拓展性學(xué)習(xí)投入，即學(xué)生參與校內(nèi)外專業(yè)學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。專業(yè)課程之外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)可以擴(kuò)充學(xué)術(shù)項(xiàng)目的內(nèi)涵，多樣性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐為學(xué)生提供了綜合、整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，這些豐富的經(jīng)歷內(nèi)化了習(xí)得的知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[2]主要表現(xiàn)在學(xué)生參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐以及課外培訓(xùn)班等活動(dòng)。

2 體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入“五維評(píng)價(jià)模型”的驗(yàn)證

2.1 編制問卷

在制定體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)的維度以及各維度的題項(xiàng)上，一方面從已有的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究工具中進(jìn)行篩選，另一方面從專家以及學(xué)生訪談所收集的資料中整理，形成項(xiàng)目池。通過對(duì)項(xiàng)目池中的所有題項(xiàng)的反復(fù)修改與刪減，同時(shí)向幾名同學(xué)詢問對(duì)所有題項(xiàng)的感知，以獲取他們對(duì)題項(xiàng)的認(rèn)知與理解，提取合理題項(xiàng)，形成調(diào)查問卷的試測(cè)版。在試測(cè)中調(diào)查了某體育院校的200名大學(xué)生，通過項(xiàng)目分析、因子分析、信效度分析等，對(duì)試測(cè)問卷進(jìn)行調(diào)整，最終確定了正式的研究工具。

2.2 正式調(diào)查中被試的選取及統(tǒng)計(jì)

正式調(diào)查在哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)體育學(xué)院展開。此次調(diào)查統(tǒng)一采用紙質(zhì)版問卷，根據(jù)方便取樣的原則，采用當(dāng)面發(fā)放當(dāng)面回收的方式，共發(fā)放問卷626份，回收592份，回收率94.6%，其中有效問卷566份，有效率90.4%。本文采用SPSS18.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中哈爾濱體育學(xué)院調(diào)查學(xué)生381人，占67.3%，哈爾濱師范大學(xué)體育學(xué)院調(diào)查學(xué)生185人，占32.7%?？傮w看，男生占77.7%，女生占20.3%；一年級(jí)占6.9%，二年級(jí)占47.3%，三年級(jí)占42.9%，四年級(jí)占1.2%。由于調(diào)查期間一年級(jí)學(xué)生尚未選擇專項(xiàng)，四年級(jí)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，所以調(diào)查主要集中于二三年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生干部占27.6%，普通同學(xué)占67.1%。生源地為城市的占58.7%，農(nóng)村的占36.6%。從整體看，樣本具有代表性。

2.3 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要目的在于求出每一題項(xiàng)的臨界比率值，根據(jù)問卷的總分在上下27%處區(qū)分出高低分組，求出每一題項(xiàng)在高分組與低分組之間是否具有顯著性差異，如果t值顯著，說明該題項(xiàng)具有鑒別度；如果t值不顯著，說明該題鑒別度水平較低，在后續(xù)的分析中應(yīng)刪除此題項(xiàng)。本研究項(xiàng)目分析的結(jié)果是問卷中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的30個(gè)題項(xiàng)都具有鑒別度。

2.4 因子分析

因子分析是根據(jù)變量間的相關(guān)系數(shù)找出變量間潛在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而用較少的因子來解釋原來的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)是判斷是否適合進(jìn)行因子分析的主要依據(jù)。如果Bartlett球形檢驗(yàn)顯著，則表明變量間存在共同因子，適合進(jìn)行因子分析。KMO值越大，說明各變量間存在的共同因子越多，越適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)這些原則對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多次探索嘗試，排除了無法歸類以及負(fù)荷量較低的題項(xiàng)，最終去除了5個(gè)題項(xiàng)后，得到一個(gè)比較穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。結(jié)果見表1，表2，表3。

表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

注：“……”表示特征根小于1的數(shù)據(jù)省略

表3 旋轉(zhuǎn)后成份矩陣摘要表

探索性因素分析的結(jié)果表明，KMO值是0.932，Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果近似卡方值為7306.835，自由度是300，達(dá)到非常顯著的水平。表明量表結(jié)構(gòu)非常適合進(jìn)行因子分析。從表2和表3中可以看到，最終抽取特征根大于1的公共因子共5個(gè)，解釋了總方差變異量的63.259%，自由探索出F1-F5五個(gè)因子，分別是拓展性學(xué)習(xí)投入度、深層學(xué)習(xí)方式水平、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、理論課學(xué)習(xí)投入度和專項(xiàng)訓(xùn)練投入度，符合研究設(shè)想。

2.5 信度分析

信度是檢驗(yàn)結(jié)果的一致性和可靠性程度，為了了解調(diào)查問卷的一致性和穩(wěn)定性，本研究采用克隆巴赫Cronbach'α系數(shù)進(jìn)行各維度及總量表的信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

表4 量表各維度及總體α系數(shù)

可見量表的總體信度α系數(shù)為0.932，已達(dá)到非常好的程度，各維度的信度水平也都超過0.8的水平，僅專項(xiàng)訓(xùn)練投入度的信度水平偏低，但也完全達(dá)到良好的程度。

2.6 效度分析

效度分析可以從構(gòu)想效度和內(nèi)容效度兩方面分析。構(gòu)想效度，即通過因子分析提取的因子數(shù)是否符合當(dāng)初的理論構(gòu)想。本文因子分析的結(jié)果成功地提取了五個(gè)因素，符合我們的理論構(gòu)想，表明構(gòu)想效度良好。內(nèi)容效度，可以從各維度間以及與學(xué)習(xí)投入總分之間的相關(guān)系數(shù)來檢驗(yàn)，從表5可以看出，各維度與總量表之間都達(dá)到顯著的正相關(guān)關(guān)系，具有較高的內(nèi)容效度。

表5 各維度與總量表的相關(guān)系數(shù)

注：“**”表示在0.01水平上顯著

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

(1)本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析成功地驗(yàn)證了對(duì)體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)維度的理論構(gòu)想。從因子分析的結(jié)果可以看出，數(shù)據(jù)自由探索出5個(gè)特征根大于1 的因子，解釋了總方差變異量的63.259%，體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度包含主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、深層學(xué)習(xí)方式、理論課學(xué)習(xí)投入度、專項(xiàng)訓(xùn)練投入度以及拓展性學(xué)習(xí)投入五個(gè)方面，與研究設(shè)想一致。

(2)體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷各維度的因子結(jié)構(gòu)、信效度指標(biāo)良好，可以用于體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)研究。

3.2 建 議

(1)高等體育院校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查與干預(yù)。體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入質(zhì)量的全面監(jiān)控和管理。通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)查，明晰學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)關(guān)系與影響路徑。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制與干預(yù)，既可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲，從而提高體育大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(2)體育專項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型可以為不同高等體育院校間內(nèi)部質(zhì)量的比較與借鑒提供有效的工具。高等教育質(zhì)量評(píng)估不僅要重視資源、師資等條件性指標(biāo)，更要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在指標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的有效性測(cè)評(píng)，不僅可以反映、比較不同院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異，更能折射出院校的管理制度、教學(xué)水平、學(xué)業(yè)支持等院校作為的不同。以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為著力點(diǎn)，從院校體育人才培養(yǎng)的“凈”效果入手，以推動(dòng)高等體育院校整體的教學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量的提高。

[1] 楊立軍,韓曉玲.中美大學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估工具研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2013(3)：8.

[2] 岳小力.基于學(xué)生參與經(jīng)驗(yàn)問卷調(diào)查的高等教育評(píng)價(jià)新途徑——美國NSSE的理論與實(shí)踐[D].上海：復(fù)旦大學(xué),2009：32.

[3] 張 萍,溫恒福.大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量四維管理模型的建構(gòu)[J].教育科學(xué),2015(6):42.

[4] 呂林海,龔 放.大學(xué)學(xué)習(xí)方法研究：緣起、觀點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[J].高等教育研究,2012(2):59.

[5] 葉信治.基于深層學(xué)習(xí)的我國大學(xué)課程的反思與變革[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011(2):136.

[6] 馬志遠(yuǎn),嚴(yán)駿鵬,姚黎明.日本大學(xué)生學(xué)習(xí)參與調(diào)查的理論視點(diǎn)[J].復(fù)旦教育論壇,2015(2):100-106.

[7] 郝思哲.體育課教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)滿意度及課外體育鍛煉意向關(guān)系研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2)：77-79.

[8] 郭洋波.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)體育院校理論課教學(xué)的啟示[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)：43-46.

The Construction of a Five-Dimension Evaluation Model of Learning Engagement for Sports Students—— Case Study of Two Sport Universities in Heilongjiang Province

ZHANG Ping, AN Jing,SONG Wen-li

The study of learning input for sports students is one of the core elements to exam the teaching quality at universities. There are five items that matter, which include: active cooperative learning level, deep learning method, theoretical theory learning, professional training engagement and development learning input. Usinng the questionnaire survey of more than 600 college students in Heilongjiang province, this research has verified the factor structure and reliability, as well as the validity level of this five-dimension evaluation model of learning input. It proves that this model can be applied in the management and research for the learning enegement of sports students at unviersities.

Sports students;Learning engagement; Five-dimension evaluation model

2017-05-06;

2017-06-20

哈爾濱體育學(xué)院院級(jí)課題“體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)”(編號(hào)：2016TJ007)。

張 萍(1980-)，女，副教授，博士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)論、高等教育管理。

哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008

G807

A

1008-2808(2017)03-0021-05