墨爾本教育：生活的味道

蔡敏勝

年初，我跟隨廣東省新一輪“百千萬”小學(xué)名師隊伍赴澳大利亞研修，在墨爾本參訪學(xué)習(xí)一周。離開之際，有人問我：墨爾本的教育到底是怎樣的？我還真的一下子答不出來。

一些旅居墨爾本的人這樣評價墨爾本：墨爾本最具生活的味道。墨爾本的教育何嘗不是？每參觀一所學(xué)校，我們都能感受到校長、教師們的激情和學(xué)生們的可愛，到處生機勃勃。墨爾本的教育，如同這座城市一樣，充滿生活的味道。

一、學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，與生活空間如此接近

學(xué)習(xí)空間的營造在墨爾本的學(xué)校是如此地靈動，一間間普通的教室在師生的設(shè)計下像學(xué)習(xí)生活館一樣。其電教設(shè)備與我們的沒有什么兩樣，但室內(nèi)的資源卻是無處不在，觸手可及。就是幾張普通課桌的排列和組合，也充滿了創(chuàng)意。而且低年級還是不同顏色、不同形狀的課桌進行排列，這讓每一個小組都在教師的關(guān)注之下，和諧而有趣。

學(xué)校每一個學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，大多不是固定和單一的。圖書館是不得不講的地方，圖書館可以用來作講座、接待客人、上閱讀課，甚至是作品展廳，可以說是“一館多用”。圖書館里的桌椅可以重新組合，非常舒適便捷。我們參觀愛斯蓬德爾花園小學(xué)的時候，校長就是在圖書館為我們作《學(xué)生身心發(fā)展》的主題分享，而另一邊的學(xué)生照樣借書、上閱讀課。

有的教室兩兩之間互相打通，有的則是四室共享活動空間及通道，讓人想到了家居中的“四房兩廳”。上課時，教室之間連通的擋板不關(guān)，學(xué)生也沒有受到干擾。這倒像一個大的空間，學(xué)生平時在分割的區(qū)域里做自己的事情，需要一起上課的時候直接合在一起就行了，充滿了生活的味道。至于學(xué)生上課的形態(tài)，更是輕松活潑、姿態(tài)各異。遵守規(guī)矩而且互不影響，課堂是愉悅的，很少見到學(xué)生煩躁不安的神態(tài)，學(xué)習(xí)是快樂的。讓建筑表達教育，而不是追求形式，空間的設(shè)計是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，為不同的課程服務(wù)的。

二、重視動手實踐，與生活技能緊密連接

墨爾本的學(xué)校非常重視動手實踐。學(xué)校的中文教師告訴我們，在課程的實施過程中，學(xué)校非常重視學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)校希望學(xué)生在動手的過程中，培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)造力。

參觀的時候，有一個班正在上園藝課，園藝師帶著學(xué)生在園藝林里實踐，澆水、剪切玉米稈等忙得不亦樂乎。園藝林里，種滿了水果、蔬菜，還開辟了養(yǎng)雞欄。幾個學(xué)生拿著鋒利的長剪刀剪切高粱稈的情景，把我們這群中國客人驚出了一身冷汗：這太不安全了，要是我們，一定不會這樣放開讓學(xué)生干，最起碼，得有一位教師守在他們旁邊。在這兒，他們卻是幾個小伙伴一起，說說笑笑滿不在意地就完成了。

廚房課程又是另一番情景。專用教室就像一間廚房，材料和工具應(yīng)有盡有。三年級的學(xué)生在上課，二三十個學(xué)生分成不同的小組，洗菜、切菜、炒菜，每個學(xué)生都有任務(wù)。學(xué)生快樂的聲音和操作的聲音混成一片，好比是一首勞作的交響曲，好不熱鬧。同行的一位校長發(fā)現(xiàn)了一個狀況：一個學(xué)生不小心把手給切了一個口子，流血了。學(xué)生沒有驚慌，拿起教室內(nèi)的創(chuàng)可貼貼上，就又做自己的事情了。要是我們的學(xué)生，一定是一片尖叫。而這里，沒有！

我想起了學(xué)生午餐后在操場上活動的情景。在墨爾本，學(xué)生一般是自帶午餐。他們沒有午休，午餐后有一段活動的時間。學(xué)校里除了體育課，沒有類似我們的“陽光體育”活動，但我覺得中午這段時間里學(xué)生的運動量比我們的“陽光體育”的運動量大得多。學(xué)校面積大，運動區(qū)域也很多，所有的學(xué)生都在運動。在安全管理上，只有幾位值班教師在不同的位置執(zhí)勤，不干涉學(xué)生的活動。學(xué)生盡情地做游戲、爬爬梯、打球、玩吊桿，活動豐富。學(xué)生攀爬的高度或運動中的“安全”系數(shù)，讓我們充滿了擔(dān)心，但從當(dāng)?shù)亟處煹纳袂樯衔覀兛床坏竭@一點。

這段時間，三五成群的小伙伴，自由地快樂地玩耍，沒有約束，沒有限制。玩的過程中，孩子的童真、頑皮自然地釋放出來，同時運動量也有了。反觀我們的“陽光體育”，可能目的性太強了，過分強調(diào)一致性、特色性、技能性，最終變成了另外一種味道。運動與生活應(yīng)該是緊密結(jié)合的，這樣才能體現(xiàn)體育活動應(yīng)有的價值。

在愛斯蓬德爾花園小學(xué)，校方特意安排了一頓自行制作披薩的午餐，這讓我們著實興奮了好一陣子。披薩烤爐安置在園藝林里，校長、學(xué)生也加入我們，一起動手。看著我們制作披薩時笨手笨腳的樣子，學(xué)生們開心地笑了。雖然制作技藝不夠嫻熟，但制作出的披薩很香、很脆，那頓飯我們吃得格外開心。連我們成人自己動手都這樣開心，可以想象孩子們上課時歡樂的模樣。

三、學(xué)校文化的熏陶，真正植入學(xué)生的心田

澳大利亞學(xué)校很重視文化，墨爾本尤其如此。墨爾本居住著膚色不同的各國居民，文化較為多元。這一點可以直接反應(yīng)在校園里，我們在學(xué)校里經(jīng)?？吹礁鱾€國家的一些元素。文化的熏陶與文化的多元性相得益彰，讓教育充滿生活的氣息。

以愛斯蓬德爾花園小學(xué)的國際IB課程為例，它不是空洞地說教，而是非常符合學(xué)校的實際。學(xué)校的國際IB課程是在澳大利亞課程大綱基礎(chǔ)上，將國際IB課程與澳洲實際進行整合而成的，重在培養(yǎng)學(xué)生成為探索者，學(xué)在課堂但立足走出社會，成為適應(yīng)未來生活而具有國際情懷的人。

在課程的設(shè)置中，學(xué)生以探索單元的形式分不同的主題進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)知識、概念、態(tài)度、技能、行動五個要素的目標(biāo)。其中，“態(tài)度”要素中包含欣賞、投入、信心、合作、創(chuàng)意、好奇、同情心、熱忱、獨立、正直、尊重、寬容等12個方面，“技能”要素中有思考技能、社交技能、溝通技能、自我管理技能、研究技能等5個方面。這些類似概念的東西在我們看來，一下子就能明白其中的意義，學(xué)校卻用課程的形式落實在每一天的學(xué)習(xí)之中。學(xué)校還為每個學(xué)生建立非常詳細的個人檔案，學(xué)生和教師都能夠清楚明白地看到每一次學(xué)習(xí)達成的要素，這一點非常難得。

我們感受到的學(xué)生的禮貌和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，與這些課程培養(yǎng)分不開。就像我們常常倡導(dǎo)的“學(xué)生的德育應(yīng)該與課程緊密聯(lián)系在一起，課程又應(yīng)該與生活聯(lián)系在一起”，這里真做到了。例如，學(xué)習(xí)《環(huán)境》單元主題，教師會讓學(xué)生明白在不同的氣候環(huán)境下人類需要不同的住所，再讓學(xué)生根據(jù)不同的氣候設(shè)計他們的房子。過程中學(xué)生需要搜索資料、做設(shè)計方案、呈現(xiàn)最后方案、解釋選擇特定材料的原因等。通過一系列的活動，落實知識、概念、態(tài)度、技能、行動五個要素的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校每間教室里都貼著五要素的框架圖，學(xué)生隨時隨地能夠看到，從而知道在學(xué)習(xí)中的目的，我們想要學(xué)習(xí)什么，等等。這與我們每一節(jié)課備課中的三維目標(biāo)還真有點不一樣，比我們做得更具體、落實得更好。

一所學(xué)校的校長講的一段話讓我印象深刻：我們采取對學(xué)生負(fù)責(zé)任的人的關(guān)懷，讓學(xué)生自行規(guī)范，把這種價值觀根植到學(xué)生心里。我們對學(xué)生的行為是一種解決問題的方式——恢復(fù)式，而不是懲罰。我們解決問題，首先是靠學(xué)生自己的力量自己解決。

墨爾本的教育是開放的，還表現(xiàn)在很多方面，有的學(xué)校在一些專業(yè)性很強的學(xué)科之外，按照文理整合其他學(xué)科，實行包班教學(xué)；有的學(xué)校1～2年級學(xué)生用平板電腦、3～6年級學(xué)生用筆記本電腦上課，開設(shè)3D打印、機器人等課程，特別是利用軟件平臺進行跟蹤，為每一位學(xué)生制訂計劃，從而實現(xiàn)一對一教學(xué)；有的學(xué)校在閱讀、教學(xué)中的可視化思考、第二語種等方面進行了嘗試和研究……

也許是語言的原因，我對墨爾本學(xué)校教育的認(rèn)識更多地來自這些小事情或小細節(jié)，難以形成一種完整的體系，但也正是從這些小細節(jié)中折射出的教育光芒，值得我們了解學(xué)習(xí)。

墨爾本的教育靈活開放、追求創(chuàng)新，充滿了生活的味道。

（作者單位：廣東省東莞松山湖管委會教育局）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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