拓展地理學科的教學時空

張金云+聶川云+潘仁吉

教學改革的核心總是圍繞著課堂。隨著時代發(fā)展，課堂教學本身的局限越發(fā)凸顯：從教學環(huán)境看，課堂幾乎是學生唯一的學習場所；從課堂內(nèi)容看，教材成為“教學圣經(jīng)”的現(xiàn)象十分突出；從課程教授看，教師是課堂舞臺的主角……

知識的飛速更新，教育教學技術(shù)的進步，社會開放程度的加深，僅僅局限于課堂的教學改革顯然不能適應發(fā)展的腳步，延伸課堂、拓展教學時空成為當前教學改革的方向。

一、選修課程

選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇。2012年9月，浙江省全面啟動新一輪深化普通高中課程改革，改革的核心是將選修課程占總學分的比例提高至三分之一，包括知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長和社會實踐等。海寧中學地理組的選修課程建設大致以2013年為分水嶺，從前期的無序、零散走向后期的有序、系統(tǒng)。

地理組選修課程在學校課程的建設框架下，大力推進學科組課程體系建設和選課走班，整合必修課程和選修課程，整合學考課程和選考課程，構(gòu)建了特色化、體系化的學科課程體系（見表1）。

在選修課程體系建設中，我們?nèi)珕T參與，重點打造鄉(xiāng)土地理和生活地理兩大課程群，目前已成為學校課程體系中精品課程最多、選修人數(shù)最多的課程群。其中，“歷史地理視野下的海寧”以海寧地域為依托，用歷史的資料，研究自然與人文地理環(huán)境的演變和規(guī)律，獲浙江省、嘉興市、海寧市三級精品選修課程。

依托選修課程的開發(fā)，我們?yōu)閷W生提供了豐富多彩的課堂，甚至許多課程走出校園的課堂，走向社會的大課堂，為學生的個性化發(fā)展和融入社會做好充分準備。

二、實踐課堂

實踐課堂是指通過各種形式的實踐活動組織地理教學。海寧中學生源薄弱，學生學習興趣和自覺性較差，學習能力不強。開展地理實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形象、生動地感知地理事物和地理現(xiàn)象，全面提高地理素養(yǎng)。

根據(jù)實踐活動的開展場所，我們提出“課內(nèi)活動常態(tài)化、校園活動系列化、校外活動基地化”，結(jié)合地理學科不同學習領(lǐng)域的需求，設計了異彩紛呈的實踐活動，打造成別具特色的地理實踐課堂（見表2）。

如果說“地理活動月”等實踐活動是由教師來主導，地理社團活動就是學生自行策劃、組織和實踐的。海寧中學地理組管理兩個社團——環(huán)保協(xié)會、地理實踐社，每月定期開展實踐活動。地理實踐社完成了水土流失、溫室效應、熱力環(huán)流等一些與教材相配套的地理實驗，錄像刻錄成光盤，產(chǎn)生了一定的影響力。

地理實踐活動課堂，既不同于傳統(tǒng)的學科課堂，也有別于一般的活動課堂。它以活動為形式，以參與實踐為標志，以改變傳統(tǒng)學習方式為目的，著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和WiFi的普及，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在全國各地教育界掀起一股熱潮。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在家通過觀看微課自主學習，課堂反而變成師生間和生生間互動的場所，如答疑解惑、知識運用等。海寧中學地處農(nóng)村地區(qū)，95%以上的學生住校，這為翻轉(zhuǎn)課堂的落實帶來一定的實際困難。但我們沒有被現(xiàn)實束縛了追求教育進步的腳步，結(jié)合學校實際提出了“落地版”翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的“落地”主要體現(xiàn)在，結(jié)合海寧中學學校實際，將學生在家單獨觀看微課完成學習任務單改為晚自修在教室內(nèi)集體觀看微課進行學習，觀看次數(shù)為兩次。若有學生還需要觀看，可在課間自行播放學習。周末回家，學生可通過手機等設備觀看微課進行復習。

翻轉(zhuǎn)課堂的“落地”還體現(xiàn)在走班教學上。隨著新高考改革走班教學的推行，同一備課組教師常會出現(xiàn)授課時間相同的狀況，教師如因事、因病請假，則無其他教師可幫忙代課，這時微課和翻轉(zhuǎn)課堂就可很好地化解這個難題。

翻轉(zhuǎn)課堂的推行，往往與微課密不可分。立足“海寧中學地理組”微信公眾號，我們創(chuàng)作了一批帶有實驗色彩的欄目式微課，得到師生的認可，并迅速在網(wǎng)上熱傳?！暗乩碜願蕵贰辈捎眯侣労蜕钪械乃夭?，用娛樂的播報方式來解讀地理知識，力圖讓學生輕松愉悅地學習；“看電影學地理”借助電影視頻，對其中的片段進行地理視角的分析，引導學生關(guān)注影視劇中的地理；“詩話地理”以古典詩詞為出發(fā)點，以地理角度解讀詩詞為主要形式，深入挖掘古詩詞背后的地理概念、地理過程、地理成因、地理原理，體現(xiàn)出文學、地理、歷史等學科的融合；“歌曲地理”則是對學生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨M行歌詞改編，賦予地理內(nèi)涵，讓學生唱著學地理知識。

四、直播課堂

相比翻轉(zhuǎn)課堂的錄播課程，直播課程更具互動性和現(xiàn)場感，也更能喚醒學生的熱情。 近年來，在線教育風起云涌，在線教育平臺也層出不窮。2014年，我們就嘗試借助QQ群視頻功能開展免費網(wǎng)絡直播授課。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是直播課堂，都與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大環(huán)境密不可分。這不僅可以為學生拓展學習路徑，讓他們更好地利用碎片化時間，也有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。課程是學校教育的核心，課堂是課程的核心，課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教師。時代的發(fā)展，科技的進步，要求教師拓展教學時空，開設符合學生個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)的課程，培養(yǎng)他們在未來社會生存和發(fā)展的能力。延伸教育陣地，其實也拓展了育人空間。

在時代的浪潮中，我們應乘勢而為。

（作者單位：浙江省海寧中學）

責任編輯：孫建輝

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