新高考背景下的選課走班怎么做？

黎新龍+唐立飛

隨著2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，浙江省根據(jù)實(shí)際制定了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》，這意味著一場(chǎng)醞釀已久的高考改革與高中教學(xué)改革拉開帷幕。

高考改革后，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3門必考科目外，學(xué)生可以在物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、技術(shù)7門高中學(xué)業(yè)水平考試科目中，自主選擇3門作為選考科目，計(jì)入高考總分。由于學(xué)生對(duì)科目的選擇和學(xué)考選考的選擇問題，作為“七選三”的地理學(xué)科必然要實(shí)行走班制，那該如何更好地實(shí)現(xiàn)選課走班？

一、學(xué)科視角，追求有指導(dǎo)的選課走班

學(xué)生選什么科目，直接影響大學(xué)的專業(yè)錄取和今后的職業(yè)方向，因此指導(dǎo)學(xué)生選課十分關(guān)鍵。作為學(xué)科教師，既不能為擴(kuò)大學(xué)科地位盲目“圈人”，也不能無(wú)所作為讓學(xué)生對(duì)學(xué)科對(duì)應(yīng)專業(yè)、職業(yè)方向一頭霧水。

1.編寫《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》

學(xué)生選擇學(xué)考和選考科目的時(shí)間，一般是在高一下學(xué)期。這一階段，自然地理部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，人文地理和區(qū)域地理部分才剛開始涉及。若沒有給學(xué)生完整地介紹學(xué)科體系，他們很可能以為地理僅僅是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科。此外，學(xué)科與大學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，地理學(xué)科能對(duì)應(yīng)讀哪些專業(yè)，在未來可以從事哪些相關(guān)職業(yè)等問題，也需要教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。

除了學(xué)校層面開設(shè)的生涯規(guī)劃課程外，我們也編寫了《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》，幫助學(xué)生具體了解“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)大學(xué)的專業(yè)架構(gòu)和社會(huì)職業(yè)范疇，找準(zhǔn)自己努力的方向。

2.開展“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”體驗(yàn)活動(dòng)

要想讓學(xué)生在高一階段進(jìn)行“七選三”的選擇，“七選三”的學(xué)科必須全面展示自身特色和內(nèi)涵，讓學(xué)生充分了解各學(xué)科。

學(xué)校會(huì)在每年5月舉辦“學(xué)科展示月”專場(chǎng)，我們抓住這一機(jī)遇，開展了“地理活動(dòng)月”系列活動(dòng)。在新高考背景下，“地理活動(dòng)月”的安排，力求加大與新高考的結(jié)合。在校內(nèi)活動(dòng)上，注重展現(xiàn)學(xué)科特色，舉辦地理板圖板畫比賽、環(huán)保海報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)大學(xué)地理相關(guān)專業(yè)教師走進(jìn)中學(xué)，進(jìn)行專業(yè)解讀和生涯規(guī)劃指導(dǎo)；在校外活動(dòng)上，充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)及其他社會(huì)資源，聯(lián)系家庭、社區(qū)和企事業(yè)單位等，開展各類“職業(yè)體驗(yàn)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)大學(xué)課堂、參觀海寧垃圾焚燒廠和杭嘉湖南排工程等。

二、學(xué)科視角，追求有秩序的

走班教學(xué)

走班教學(xué)中，教師抱怨最多的是教學(xué)秩序太過凌亂，認(rèn)為走班教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)矛盾的選擇。那如何讓走班教學(xué)更有秩序？

1.實(shí)行“教師—課代表—小組長(zhǎng)”

管理制

一個(gè)走班班級(jí)有來自多個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生，于是收發(fā)作業(yè)成為走班教學(xué)教師最頭疼的一個(gè)事情。常見的解決方法，一是課堂當(dāng)堂講練，會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間；二是課代表在行政班挨個(gè)收發(fā)作業(yè)，也容易造成作業(yè)拖拉和丟失。為此，我們采用“教師—課代表—小組長(zhǎng)”三級(jí)管理體系，每個(gè)走班班級(jí)設(shè)有一名課代表，再?gòu)牟煌姓嗟膶W(xué)生中，每班選出一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)收發(fā)行政班作業(yè)，對(duì)課代表負(fù)責(zé)。

2.編制《走班記錄本》

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，但現(xiàn)實(shí)的情況是，走班教學(xué)管理中的許多情況難以納入學(xué)校管理體系。走班班級(jí)沒有資格以集體名義參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出而獲得表?yè)P(yáng)，不會(huì)因班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不端而受到批評(píng)，似乎呈現(xiàn)在師生面前的只有成績(jī)，許多班級(jí)管理問題難以得到有效解決。從行政班教學(xué)向走班教學(xué)的轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐走班教學(xué)的管理機(jī)制和責(zé)任體制。

因此，我們印制了《走班記錄本》，進(jìn)行走班班級(jí)情況的記錄，記錄內(nèi)容包括班級(jí)成績(jī)、走班班規(guī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲情況等?！蹲甙嘤涗洷尽凡粌H有利于走班教學(xué)管理，還能保留學(xué)科走班的點(diǎn)滴記憶，是學(xué)科情感的集中表達(dá)。

三、學(xué)科視角，追求有溫度的走班教學(xué)

與傳統(tǒng)的行政班相比，走班班級(jí)往往缺乏班級(jí)凝聚力。如何提升走班班級(jí)的凝聚力？一個(gè)行政班級(jí)具備哪些要素，走班班級(jí)也應(yīng)具備，因?yàn)橛心哿Φ陌嗉?jí)才有溫度。

1.推行“導(dǎo)師制”

行政班中，班主任是學(xué)生生活、情感和其他心理問題的導(dǎo)師。走班班級(jí)中，任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。對(duì)任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)對(duì)所任走班班級(jí)學(xué)生管理、方法指導(dǎo)、情感引領(lǐng)的責(zé)任。

因此，學(xué)校在走班教學(xué)中實(shí)行學(xué)科教師“導(dǎo)師制”。我們地理組在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，提出自己的規(guī)則。課堂上，提倡“四多原則”：多點(diǎn)名、多表?yè)P(yáng)、多點(diǎn)幽默、多分享點(diǎn)“隱私”；每周課堂教學(xué)中抽出10分鐘進(jìn)行師生情感對(duì)話；每周跟至少一名學(xué)生進(jìn)行深入訪問交談……用細(xì)節(jié)拉近師生、生生的距離，營(yíng)造寬松、融洽的班級(jí)氛圍，將德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

2.開展班級(jí)文化建設(shè)

為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，地理組組織每個(gè)班取班名、制班規(guī)、定目標(biāo)、拍合影；在學(xué)校櫥窗開設(shè)了“地理之窗”，展示地理走班班級(jí)風(fēng)采。班名的選擇體現(xiàn)學(xué)科特色，表達(dá)對(duì)學(xué)科的理解；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是成績(jī)目標(biāo)，因?yàn)樽甙喟嗉?jí)比較的主要還是在成績(jī)層面。

在走班課堂上，我們采取學(xué)生座位定期固定制度，編制座位表，方便熟悉學(xué)生和進(jìn)行點(diǎn)名。課堂形式上，開展小組合作，鼓勵(lì)不同行政班學(xué)生組合交流；定期開展課堂游戲，讓學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)和熟悉。而且，每個(gè)走班班級(jí)會(huì)建立QQ群，分享教學(xué)資源，開展師生互動(dòng)活動(dòng)。

四、學(xué)科視角，追求有特色的

走班教學(xué)

如何讓選考學(xué)科在校內(nèi)有地位，關(guān)鍵是學(xué)科教學(xué)有質(zhì)量，核心是學(xué)科教學(xué)有特色。當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校的學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特定的某個(gè)學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科就會(huì)成為學(xué)校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢地演變成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.探索學(xué)科教學(xué)特色

在近年來的教學(xué)中，我們開展了“五環(huán)雙本”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等實(shí)踐，開通網(wǎng)絡(luò)課堂，開發(fā)選修課程，組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，利用新媒體傳播地理知識(shí)，構(gòu)成多元開放的教學(xué)形態(tài)，確定了“面向生活、面向?qū)嵺`、面向未來”的地理組教學(xué)特色。尤其是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，通過課內(nèi)與課外、線上與線下的結(jié)合，將走班學(xué)生與地理學(xué)科聯(lián)系起來。

2.培養(yǎng)有特色的學(xué)科教師

培育有特色的學(xué)科，需要有特色的教師給予支撐；培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，需要個(gè)性化的教師來引領(lǐng)。倘若一所學(xué)校沒有一批富有教學(xué)特色的教師，學(xué)校辦出特色就會(huì)失去動(dòng)力。

我們通過集中培訓(xùn)、在職進(jìn)修、專題研究、專家講學(xué)、異地取經(jīng)、觀摩示范、評(píng)比競(jìng)賽、以老帶新、以新促老等形式和渠道來提高教師的素質(zhì)，造就一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓一批具有教學(xué)特色的教師脫穎而出。徐水清老師的板圖板畫繪制、黎新龍老師的學(xué)案編制、潘仁吉老師的微課制作、孫月飛老師的新媒體傳播等，都各具特色。

五、學(xué)科視角，追求有評(píng)價(jià)的

走班教學(xué)

走班教學(xué)的效果如何、方向怎樣，需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)。走班教學(xué)中，師生共處時(shí)間少，共同進(jìn)行的又是單一學(xué)科教學(xué)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)往往存在單薄、單一的困境。

1.開通網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。我們不但制作了《走班記錄本》，還建立了專門的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生在課堂上的修習(xí)情況、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展情況記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化。

2.制作學(xué)科學(xué)習(xí)報(bào)告單

期末報(bào)告單上，學(xué)科表現(xiàn)總是只有一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，我們制作了“學(xué)科學(xué)習(xí)報(bào)告單”。報(bào)告單不是只有成績(jī)的“成績(jī)報(bào)告單”，也不是過度攬下責(zé)任的“素質(zhì)報(bào)告單”，而是對(duì)學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)的“學(xué)習(xí)報(bào)告單”。它既包括課堂表現(xiàn)又包括學(xué)習(xí)能力，既包括必修課堂又包括選修課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，既包括自我評(píng)價(jià)又包括家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，僅憑學(xué)科組的一己之力，難以形成高質(zhì)量的走班教學(xué)。它需要學(xué)校、年級(jí)、行政班級(jí)、學(xué)科組及學(xué)校有關(guān)部門的通力合作。華東師范大學(xué)教授周彬曾說：讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以在組織學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。從學(xué)科視角思考選課走班，是學(xué)科的需要、學(xué)生的需要、學(xué)校的需要。

（作者單位：浙江省海寧中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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