小學(xué)“意趣英語”教學(xué)探索

戈向紅

我于1996年參加工作，一直從事小學(xué)英語教學(xué)。在這20多年的教學(xué)實踐中，我一直在思考和探索小學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)，從研究學(xué)生在課堂上的外顯的“形體之動”到內(nèi)隱的“思維之動”“情感之動”，對課堂的把握逐漸成熟。集多年經(jīng)驗之累積，我提出了“意趣英語”教學(xué)思想。

一、“意趣英語”的提出背景

詢古：“意趣”一詞，古來已有，且有闡釋。南宋著名理學(xué)家朱熹認(rèn)為，“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，強調(diào)教學(xué)中的“意趣”對求知的重要意義[1]。教學(xué)洋溢意趣，便妙趣橫生，意味深長；教學(xué)缺乏意趣，必呆板機械，枯燥乏味。

察今：英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，有對人文性的主張?！艾F(xiàn)行課改關(guān)注學(xué)生作為‘整體的人的發(fā)展。第一，‘整體的人的發(fā)展意味著致力于人格的協(xié)調(diào)的發(fā)展；第二，‘整體的人的發(fā)展意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展?！盵2]這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注重情感的滲透與提升，讓學(xué)生獲得切實的體驗和感悟，并在日常學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)出來。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情感態(tài)度”“文化意識”等目標(biāo)，需要落實在教師日常教學(xué)的每節(jié)課中。但“情感態(tài)度”不是貼標(biāo)簽，“文化意識”亦不可生搬硬套，應(yīng)在潛移默化中達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

問己：“意趣英語”的提出，源于我對“活動教學(xué)”的漸進(jìn)研究。在探索階段（1996—2002），我主持了“小學(xué)英語活動教學(xué)”的課題研究，提出大英語教學(xué)觀，在教學(xué)中以語境為導(dǎo)向，以語言交往為主線，在“活動教學(xué)”模式下發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。在這個階段，我向術(shù)科的活動方式學(xué)習(xí)，把美術(shù)課的線條色彩引入課堂，把音樂課的唱唱跳跳引入課堂，把體育課的隊列分組方式引入課堂……該階段的特點是：活動以零散的居多，以游戲的方式呈現(xiàn)，缺少與教材內(nèi)容本身的內(nèi)在勾連，“趣”有余而“意”不足。在發(fā)展階段（2003—2012），我認(rèn)真思考整體教學(xué)的意義，用完整的活動情境串聯(lián)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在情境中理解語言、學(xué)習(xí)語言和運用語言。該階段的特點是：偏重教材內(nèi)容設(shè)計，考慮學(xué)生的因素較少，既定情境不能因?qū)W生的實際水平即時調(diào)整，單向輸出大于雙向互動，雖能“得其意”卻“少靈動”。在形成階段（2013年至今），如何才能基于學(xué)情，既有效完成教學(xué)任務(wù)又提升英語課堂的魅力指數(shù)？為此，我開始致力于“小學(xué)英語語用式交往”的研究，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，通過找尋與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)連通的生活素材，為語言營造恰當(dāng)?shù)那榫常⒔Y(jié)合他們的年齡特點，設(shè)計出能體現(xiàn)語用價值的實踐活動，讓學(xué)生說有意義的話，很好地體現(xiàn)出“課堂生活化，語言交際化”這一理念。

二、“意趣英語”的內(nèi)涵解讀

意趣英語教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有意義基礎(chǔ)的生動、具體的場景，集學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣、學(xué)習(xí)過程之趣、學(xué)習(xí)結(jié)果之趣，引起學(xué)生一定的感知體驗，從而幫助他們理解教材，并使其心理機能得到發(fā)展。“意趣”對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知非常重要，意義先行是促進(jìn)學(xué)習(xí)吸收的強大前提，趣味注入是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動力?！耙馊ぁ痹綕?，學(xué)生的注意力便越集中，觀察也就越細(xì)致，思考也就越深入，反應(yīng)也就越清晰，學(xué)習(xí)活動也就越見成效。

1.關(guān)鍵詞

“意趣英語”有兩個關(guān)鍵詞：意（meaningful）、趣（interesting）。所謂“意”，即有意思、有意義、有意韻，小學(xué)英語教學(xué)要遵循意義領(lǐng)先的原則，學(xué)聽得懂的英語，不能鸚鵡學(xué)舌、機械跟讀；所謂“趣”，即興趣、樂趣、情趣，充分尊重學(xué)生的年齡和心理特點，找尋活動與學(xué)生經(jīng)驗的耦合之處，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的語言。

江蘇省蘇州英語特級教師胡明先生曾在2007年暑期英語教師培訓(xùn)活動中做了“關(guān)于基于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)”的講座，向蘇州全體英語教師提出三點要求：get students interested，get students involved，get students focused。我認(rèn)為，這是課堂教學(xué)的要義所在。意趣教學(xué)的關(guān)注點，正是集中在活動對學(xué)生的意義、問題與現(xiàn)實世界的連接、語言獲得與策略指導(dǎo)的交融、工具性和人文性的統(tǒng)一等方面，旨在探討怎樣的呈現(xiàn)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生意義勾連？什么樣的活動邏輯，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)？什么樣的話題能夠帶動語言輸出？

2.活動邏輯

“意趣英語”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動設(shè)計，應(yīng)注意：以學(xué)生為中心，以興趣為基礎(chǔ)，以生活為支點，以任務(wù)為抓手，以語用為目的。要在教學(xué)中達(dá)成三種意趣：生活之意趣，寓生活于教學(xué)，幫助學(xué)生明確語言的意義，促使其感悟和內(nèi)化所學(xué)語言；內(nèi)容之意趣，合理駕馭教學(xué)情境，幫助學(xué)生體驗教學(xué)內(nèi)容的意義；語用之意趣，充分利用課堂教學(xué)中自然生成的語言情境，涵養(yǎng)語用場合，使語言教學(xué)和語言運用相輔相成，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

首先，熱身環(huán)節(jié)定好課的基調(diào)。熱身環(huán)節(jié)的活動，應(yīng)注重與新授內(nèi)容的聯(lián)系，緊貼教材、補充的教學(xué)材料及資源、課時與單元教學(xué)目標(biāo)，同時充分考慮學(xué)生的已有知識，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出承接新舊知識，較為概括、綜合且能夠提高學(xué)生思維縝密性、準(zhǔn)確性和深刻性的熱身活動。

其次，新授環(huán)節(jié)應(yīng)做到：寓生活體驗于教學(xué)，幫助學(xué)生明白語言的意義，促使其感悟和內(nèi)化所學(xué)語言；充分利用課堂教學(xué)中自然生成的情境，使語言教學(xué)和語言應(yīng)用相輔相成，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力；合理駕馭語言情境，幫助學(xué)生體悟語言意義，引導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)遷移和運用。

最后，基于學(xué)生的情感歷程，找到情與景的聯(lián)結(jié)點，即意趣的落腳點。到底什么是能觸動人心靈的東西？那就是真實性與體驗性。鞏固和拓展環(huán)節(jié)要聯(lián)系生活實際，關(guān)注情感節(jié)點，適時適度地提供情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，有真實的情感體驗，所想與文本所指產(chǎn)生共鳴，觸動學(xué)生內(nèi)心深處的那份情愫，從而正確、自然地進(jìn)行情感生發(fā)。

三、“意趣英語”的實踐路徑

“意趣”具備兩層含義：首先，是在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是有意義、有趣味的，能充分調(diào)動學(xué)生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學(xué)成為一種生動、有趣的過程；其次，是指學(xué)生全身心卷入學(xué)習(xí)，主動地參與學(xué)習(xí)，包括“形體之動”“思維之動”“情感之動”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在“意趣英語”學(xué)習(xí)中達(dá)成語用。

1.在“情境”中促使語言能力生長

小學(xué)生語言能力的形成，主要表現(xiàn)在能將一些抽象和具象結(jié)合的句子適時予以運用。雖然詞句依舊是重點，但學(xué)生的語言并非來自零散的詞句教學(xué)，而是來自含義豐富的情境教學(xué)。學(xué)生在其中掌握新知，并且能分辨在何種情境中使用，這就是有效的語言生成。

例如，在About colors一課的拓展環(huán)節(jié)，其主要知識點是關(guān)于顏色的單詞。于是，我設(shè)計了小黃人Minion的叢林之旅，把地點設(shè)置在森林里（forest），時間是早上（morning）。根據(jù)一幅幅展開的情境圖，學(xué)生開始組織自己的微型語篇。It is in the morning. I can see the Sun/Look，it is the Sun. The Sun is red and orange. I can see a bird， it is yellow and pink/Look，the bird is red and pink， I like this bird. Its lovely. I can see some blue， green， yellow， red and pink flowers/Look，there are some beautiful flowers. Theyre blue， green， yellow， red and pink.

在這樣的嘗試性語言輸出之后，教師可以拿出色彩豐富的太陽、小花車、花圃、房子、大樹，分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有機會進(jìn)行分組練習(xí)，能夠更好地進(jìn)行語言重組和表達(dá)。學(xué)生也可以組織對話性語篇或敘述性語篇，在創(chuàng)編的過程中，可以充分發(fā)揮自由想象的空間，最大程度地展現(xiàn)個人獨特的思維。

2.在“體驗”中催生情感文化浸潤

引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中獲得學(xué)力的增長，這是“意趣英語”教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在語言活動的過程中，通過模仿、練習(xí)、實踐，對教學(xué)文本內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)和情感文化進(jìn)行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些表達(dá)習(xí)慣，形成情感、態(tài)度和觀念。這種學(xué)習(xí)活動不僅能激活學(xué)生的認(rèn)知層面，還能激活他們?nèi)硇牡貐⑴c，是一種知情合一的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)I can play basketball一課時，教師在初步解讀文本中，很容易把文本蘊含的語言功能理解為學(xué)生是否具有某方面的本領(lǐng)或才能，因此把大量的課堂時間花在對文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)的運用上，沒有引導(dǎo)他們關(guān)注內(nèi)隱的情感因素。其實，只要教師細(xì)讀教材就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)Wang Bing問Liu Tao會不會打籃球時，Liu Tao想起自己投不中籃筐的情境，沮喪地說不會。但通過Wang Bing和Mike的鼓勵，Liu Tao勇敢地嘗試，并因投中球而歡呼雀躍，從而找回自信。這就是文本所蘊含的情感教育。一個鼓勵學(xué)生學(xué)會自信的語境，培養(yǎng)的是學(xué)生熱愛運動、不怕挫折、樂觀向上的積極態(tài)度。

3.在“合作”中培養(yǎng)審慎思辨習(xí)慣

在“意趣英語”的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的重點放在“愿合作”與“能合作”上。即學(xué)生有合作的意愿，不排斥合作，認(rèn)識到“合作”是學(xué)習(xí)的一種方式；明白在合作過程中的個人責(zé)任，扮演積極的角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥帖地表達(dá)自己的意愿和想法，幫助、協(xié)調(diào)同伴并提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，將小組合作學(xué)習(xí)自然地融入課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，有利于學(xué)生在合作中獲取知識和提高學(xué)習(xí)能力。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在學(xué)習(xí)語言的過程中，要先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時啟發(fā)。

例如，City Mouse and Country Mouse這篇寓言，對于故事內(nèi)容，學(xué)生是熟悉的。所以教師可以讓學(xué)生對語言材料提出自己的論斷并與同學(xué)合作討論，感悟寓言的意義。①引出課題，激發(fā)興趣。逐一出示城市的圖片和鄉(xiāng)村的圖片，問學(xué)生看到了什么？這兩張畫給你帶來怎樣的感覺？（引出文中的兩位主人公：城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠）。②分段講述，推進(jìn)故事。用開放式的問題，激發(fā)學(xué)生想象故事內(nèi)容，在辯論的形式中理解故事。先讓學(xué)生猜測兩只老鼠為什么要互相邀請對方去自己的家里做客？“What do they think of their houses？”這是第一次異同點的分析。接著，學(xué)生合作討論：城市老鼠喜歡鄉(xiāng)村的生活嗎？為什么？Did the city mouse like the life in the country？ Why？鄉(xiāng)村老鼠喜歡城里的生活嗎？為什么？Did the country mouse like the life in the city？ Why？這是第二次異同點的分析。③分組辯論，自由表達(dá)。學(xué)生分成兩隊進(jìn)行觀點闡述和辯論，支持城市老鼠的為城市隊，支持鄉(xiāng)下老鼠的為鄉(xiāng)村隊。你是喜歡城市的生活還是鄉(xiāng)村的生活？為什么？鼓勵學(xué)生大膽、有條理地表達(dá)自己的意見。

通過合作思辨，語言背后的東西會慢慢浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使認(rèn)知逐漸清晰、深入。他們從文本中獲得的體驗、認(rèn)識和情感逐漸提高，能有足夠的動機表達(dá)自己的思考。在這樣的引導(dǎo)下，主動獲取知識的過程，變成享受閱讀和享受知識的過程，語言能力也呈螺旋式提高。

“意趣英語”主張根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動，讓語言學(xué)習(xí)的需要盡量在生動、有意義的語境中觸發(fā)，由具體的任務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫的維度感知目標(biāo)語言、記憶符號形式、掌握應(yīng)用規(guī)則、體驗情感色彩和領(lǐng)悟文化寓意。它努力達(dá)成以下教學(xué)境界：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的多維目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性；創(chuàng)設(shè)情境和活動，營造認(rèn)知沖突，激起思維欲望，鼓勵新舊聯(lián)系，尊重學(xué)生的結(jié)論，使他們獲得成功的滿足，使教學(xué)情境體現(xiàn)激勵性；注重活動的層次與梯度，整堂課可以由多個相對獨立的教學(xué)活動組成，但各個活動要形成一個承前啟后、互為依存的序列，銜接自然，步驟清楚，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)邏輯性；尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的心理需求，并給予關(guān)懷、幫助，允許不同的見解，使教學(xué)活動體現(xiàn)民主性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫建輝

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