淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施障礙及解決措施

王泳娣

【摘要】“行為導(dǎo)向”理念最初起源于德國，為德國職業(yè)教育發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的持續(xù)增長，現(xiàn)代教育的教育觀和人才觀已經(jīng)由知識本位向能力本位發(fā)生了轉(zhuǎn)移。國內(nèi)學(xué)者對此研究已將近二十余載，我國在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時也在為其尋求一種先進的指導(dǎo)理念。目前我國的技工院校也在進行“行為導(dǎo)向”教學(xué)試驗，但大部分技工院校的教師對行為導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)識還僅停留在對教學(xué)模式的模仿階段，而對行為導(dǎo)向教學(xué)理念的理解還不夠全面，因此在課堂實踐中遇到了很多困難和阻礙。本論文主要從“行為導(dǎo)向”教學(xué)概念、行為導(dǎo)向教學(xué)法在國內(nèi)技校實施過程中遇到的問題和障礙以及解決措施，三個方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 中國技工院校 實施障礙 解決措施

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0255-02

引言

德國，從破敗的戰(zhàn)敗國一躍成為世界工業(yè)強國，只花了短短的數(shù)十年。許多專家學(xué)者特意研究德國的工業(yè)奇跡，他們認(rèn)為德國的崛起奇跡之根本是該國技術(shù)人才的精益求精的工匠精神，而德國人的工匠精神的養(yǎng)成，離不開德國技工院校的培養(yǎng)模式，它們使用行為導(dǎo)向教學(xué)法作為主要教學(xué)理念，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，效果顯著。因此，近年來，中國的技工院校引進并推廣使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，但是，經(jīng)過本人在技工院校英語課堂上，試行了五年的行為導(dǎo)向教學(xué)，整體效果良好，但是由于兩國文化差異較大，導(dǎo)致許多不適應(yīng)的地方，德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法在中國技工院校中出現(xiàn)了某種程度的實施困難。

一、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法？

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱行為引導(dǎo)型教學(xué)，其實質(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、師生互動的情景，學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在心理層面，而且體現(xiàn)在教育水平上。德國職業(yè)教育的成功，源于以“行動為本”為基礎(chǔ)的教學(xué)。在教學(xué)過程中形成多種行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、小組合作教學(xué)法、角色扮演法等等。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在國內(nèi)技校的實施障礙分析

1.學(xué)校方面

目前的技校教師對行為導(dǎo)向型教學(xué)法并不是很熟悉，缺乏相應(yīng)的運用經(jīng)驗，是摸著石頭過河的，雖然教師們或多或少地進行過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和進修，但與實踐有所脫節(jié)。比如：

（1）硬件：傳統(tǒng)教學(xué)的教室座椅是固定的一排排，面向老師；而行為導(dǎo)向教學(xué)法的座椅為了方便團體討論和合作，需要每組一張大桌子，組員們圍坐，面向隊友。還有需要電腦給學(xué)生查閱資料，大白紙和彩色卡紙，粗頭油性筆（三色），膠布，磁鐵等許多配套教學(xué)用品。

（2）軟件：很多技工院校的校規(guī)甚至與行為導(dǎo)向教學(xué)法相違背，例如：技工院校課堂上，學(xué)生不能用手機，導(dǎo)致學(xué)生不方便查閱資料。某些技校課堂上禁止喧嘩，打消學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，我們的技工院校在課堂教學(xué)中比較注重理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生的社會能力和個人能力的培養(yǎng)不夠充分。同時要培養(yǎng)一批具備專業(yè)的知識、熟悉新教學(xué)法、高素質(zhì)的教師隊伍。如果能組織老師多去企業(yè)學(xué)習(xí)，讓老師了解企業(yè)的運行模式和生產(chǎn)過程，將會更好的將理論知識和教學(xué)實踐緊密的結(jié)合起來。

2.教師方面

大部分教師關(guān)于該教學(xué)法還沒有深刻的認(rèn)識，無法靈活應(yīng)用。某些教師拋不開高高在上的傳統(tǒng)形象包袱，無法身體力行生動地帶動學(xué)生參與其中。行為導(dǎo)向教學(xué)法非常靈活，學(xué)生的任務(wù)完成情況無法預(yù)測，有時候會超出老師的預(yù)先設(shè)想，部分教師無法接受不可控的課堂。實施行為導(dǎo)向教學(xué)法以來，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，師生之間形成互動、互助，融洽和睦的關(guān)系。實施行為導(dǎo)向教學(xué)，教師應(yīng)該改變以往“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的呆板課堂教學(xué)，力求達(dá)到多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學(xué)。

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程的主體，而是教師的輔助、組織，因此，教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師必須提高自己的業(yè)務(wù)技能，教師在課堂上做行為教學(xué)看似很輕松，事實上，行為導(dǎo)向教學(xué)的課堂教師需要有一個非常充分的準(zhǔn)備，否則無法應(yīng)付在課堂上出現(xiàn)的任何變化。

3.學(xué)生方面

學(xué)生從小接受中國傳統(tǒng)教育模式，習(xí)慣做被灌的“北京填鴨”，被動地接受老師的教授內(nèi)容，缺乏主動性，過于依賴?yán)蠋?，不會自己尋找資料，而德國行為導(dǎo)向教學(xué)很多是需要學(xué)生自己查找相關(guān)資料。中國學(xué)生不會表現(xiàn)自己，不敢表現(xiàn)，不擅長控制發(fā)言的音量。剛開始試行行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生會覺得新鮮好玩，新鮮勁一過，各種偷懶，不愿意動手，嫌搬桌子或做任務(wù)麻煩。

行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過相互討論和共同進步。由于學(xué)生沒有很強的自我控制能力，所以很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一些學(xué)生可以按照教師的節(jié)奏，自主探究，深入學(xué)習(xí)，成績突出，充滿活力；而另一部分學(xué)生的惰性強，意志力不強，無法跟上教師的節(jié)奏。這時教師需要及時調(diào)整控制課堂，通過單獨溝通、調(diào)整小組、班主任溝通等方式進行調(diào)節(jié)，否則隨著學(xué)的知識越拉越多，成績越來越差，導(dǎo)致這部分學(xué)生本身，不能參加小組討論的話題，而什么也不做，他們會擾亂課堂紀(jì)律，成為教學(xué)障礙。

三、促進行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的解決措施

1.改變學(xué)校教學(xué)方法，積極提倡多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

枯燥的課堂教學(xué)與相應(yīng)的載體，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國技工院校教師的教學(xué)（尤其是專業(yè)教學(xué)）不僅由教學(xué)和教育，他們中的大多數(shù)都選擇一定的載體。例如，采用項目教學(xué)法，那么整個教學(xué)過程就是一個解決問題的過程，就像玩游戲闖關(guān)一樣激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。德國技工院校教師積極采取行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的活動。在教學(xué)過程中，教師只起指導(dǎo)作用，即要說，只有在學(xué)生活動困難或無法進行時，教師才能引導(dǎo)、講解、多表揚、少批評、多指導(dǎo)、少理論教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.加強教師的教法培訓(xùn)

教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同參與的一個統(tǒng)一活動，教師和學(xué)生參與學(xué)生是對立統(tǒng)一的，教師和學(xué)生缺乏任何一方，都不能構(gòu)成教學(xué)過程。教學(xué)必須包括教學(xué)和學(xué)習(xí)，但它不是簡單地添加，而是有機地結(jié)合起來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能取代學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)活動最終會落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師的重要作用是充分調(diào)動各種教學(xué)信息資源，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識意義的有效建構(gòu)。

此外，為了真正體現(xiàn)技工教育教學(xué)，也積極從企業(yè)引進人才，充實師資隊伍，提高“雙師型”教師的比例。具有實際工作經(jīng)驗的一線技術(shù)操作人員在一線工作，實際工作經(jīng)驗的過程，使我們能在教學(xué)中做到。但必須先通過嚴(yán)格的教師資格培訓(xùn)，使之掌握心理學(xué)、教育學(xué)、這樣的教師要更加真實地體現(xiàn)技工教育。這樣的教師既有理論知識，又有理論知識有相當(dāng)水平的實用技能，既作為理論教師，又作為相應(yīng)的培訓(xùn)教師水平。

3.增強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

作為一個塑造人的靈魂的工程師，教師是知識的主人，所以在學(xué)生眼里，老師有著非常優(yōu)越的權(quán)威。然而，在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師的角色在變化和挑戰(zhàn)中起著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是發(fā)揮組織者和協(xié)調(diào)人的作用，及時為學(xué)生提供建議和幫助。同時在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，教師是一個學(xué)習(xí)情況的設(shè)計師，是一個學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)演。教師在指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的作用：幫助形成學(xué)習(xí)小組；幫助學(xué)生規(guī)劃和決策，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生處理問題；實際工作過程中做學(xué)生的監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，只要不涉及到安全原則上不能干預(yù)；評價和反饋學(xué)生等。

結(jié)語

行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國的發(fā)展還處于初級階段，其應(yīng)用范圍很廣，內(nèi)涵也很豐富，需要繼續(xù)進行研究和探索。不少課程雖然采用行動導(dǎo)向教學(xué)法比較晚，但是研究成果也很好。我相信，只要我們有足夠的熱情和信心，在技工教育中，凝聚所有的智慧和力量，總能夠找到適合技工教育的教學(xué)模式?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”代表當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教育理念。學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)，同時，教師要多學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和綜合能力，幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法。學(xué)校，教師，學(xué)生三者之間應(yīng)該互幫互助，共同努力，以達(dá)到三方共贏的目標(biāo)。

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