對(duì)情境教學(xué)在高中生物課堂中的研究

仇德貴

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求各學(xué)科都要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，高中生物學(xué)作為高中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，自施行新的教學(xué)改革以來(lái)，不斷探索適應(yīng)新課改發(fā)展要求的教學(xué)特色的教學(xué)風(fēng)格。 本文闡述了情境教學(xué)法在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情境教學(xué) 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0179-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)這一新的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中。在高中生物學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)方法不僅能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過(guò)創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)境，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生積極融入到探索生物學(xué)精髓的過(guò)程中。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，以此提高教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這就要求教師注重實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，也要優(yōu)化教學(xué)軟件設(shè)施，如教師的管理和設(shè)計(jì)，使整個(gè)校園環(huán)境更利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要不斷提高自我教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，使教學(xué)技術(shù)優(yōu)化和進(jìn)步與教師本身的發(fā)展成為教學(xué)的主體。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要把感情納入其中，使參與者的教學(xué)活動(dòng)成為情感交流的對(duì)象，形成思維活動(dòng)頻繁的互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容，然后改善自我的生物學(xué)成績(jī)。當(dāng)然，生物學(xué)作為一門(mén)比較實(shí)用的學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要清楚了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、高中生物學(xué)應(yīng)用教學(xué)背景之策略

1.將社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)踐情境化

現(xiàn)在生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系，對(duì)生命科學(xué)的熱點(diǎn)探討也是眾說(shuō)紛紜。 同時(shí)，高中生的求知已不再局限于教科書(shū)上的知識(shí)，有時(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)也非常關(guān)注。 因此，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入高中生物情境教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。 例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”時(shí)，教師可以通過(guò)安徽阜陽(yáng)的“大頭娃娃”事件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，更好的把握細(xì)胞中各成分的作用和檢測(cè)方法。此外，日常生活實(shí)踐更貼近學(xué)生的生活，更直觀。例如，在學(xué)習(xí)“酶的活性受溫度影響”時(shí)，教師可以請(qǐng)一位同學(xué)閱讀加酶洗衣粉（教師事先購(gòu)買(mǎi)）的使用說(shuō)明，并提問(wèn)為什么加酶洗衣粉洗滌衣物時(shí)，最好用溫水？并追問(wèn)，當(dāng)人持續(xù)高燒不退時(shí)，為什么會(huì)影響食欲？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感同身受，變被動(dòng)為主動(dòng)，主觀上愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)。

2.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)和理論的解釋區(qū)別在于生物實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的興趣起點(diǎn)，生物學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)手段下更加形象直接。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以更好地發(fā)展學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)探究能力，創(chuàng)新能力，分析問(wèn)題能力，合作交流能力，大多數(shù)學(xué)生都愿意做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生很好的完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，心情非常愉悅，這種狀態(tài)就會(huì)一直影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞滲透失水和吸水”時(shí)，教師課堂上做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)例子，把事先準(zhǔn)備好的蘿卜條與正常的蘿卜條分別放入水中并加入一定濃度的蔗糖溶液，讓學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

3.情境教學(xué)方法在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以以多種方式進(jìn)行，其中以游戲的形式對(duì)情境教學(xué)方法的作用發(fā)揮更為有利

游戲是一種集體形式的活動(dòng)，在生物教學(xué)中創(chuàng)造游戲環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，這種教學(xué)方法備受學(xué)生的歡迎。 在游戲環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)不同的角色完成任務(wù)，通過(guò)團(tuán)體競(jìng)賽的形式，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)創(chuàng)建游戲環(huán)境，讓學(xué)生更深入地了解生物學(xué)。

4.情境教學(xué)方式應(yīng)具有學(xué)科性

情境教學(xué)要切合學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)的特點(diǎn)，不能忽視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境模擬，這不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且使學(xué)生誤解知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法把握生物知識(shí)的重難點(diǎn)。教師在使用情境教學(xué)方法時(shí)，做好備課，了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握教材的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)與模擬，有目的，有效利用情境教學(xué)，而不能以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，在使用情境教學(xué)背景下決定難易程度。

結(jié)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種條件，創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知水平的趣味性的教學(xué)情境。它讓學(xué)生對(duì)抽象乏味、晦澀難懂的生物學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我也希望老師能積極探索，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)新，總結(jié)出更多可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程的，提高教學(xué)效果的情境教學(xué)策略，為發(fā)展我國(guó)高中生物教育貢獻(xiàn)自己微薄之力。

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