尊重學生思維，啟迪學生智慧

李華

【摘要】數學課堂是由多個動態(tài)過程組成，教師應重視每一個教學過程，尤其是學生的認識過程，充分尊重學生的思維以及情感體驗?；垩鄄蹲缴?，讓教師與學生產生情感共鳴，共同感受思維的碰撞，從而為學生構建一個煥發(fā)生命活力與智慧的數學課堂。

【關鍵詞】數學課堂 思維 智慧

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0116-02

新課改強調：“數學教育是指讓學生充分掌握數學知識和基礎數學技能，并最大限度的發(fā)揮數學在開拓學生思維能力及創(chuàng)新能力的作用?！卑选耙陨鸀楸尽弊鳛榛窘虒W理念，教師應在傳授知識的同時著重培養(yǎng)和啟迪學生的智慧，尊重學生的思維，筆者依據多年教學實踐經驗淺談幾點教學體會。

一、端正學生課堂學習態(tài)度，開啟學生智慧之門

數學課堂成功與否的關鍵在于學生的學習態(tài)度，試想：如果學生們認為數學與我們實際生活毫無關系可言，學生對數學完全提不起興趣，可學可不學，那么，無論教師怎樣引導和教育，學生們永遠處于被動地位，更談不上主動探究與思考問題，學生的思維能力得不到有效開發(fā)，由此可見，端正學生學習態(tài)度的重要性。因而，教師在開展數學教學前，應積極引導學生樹立正確、合理的學習觀，明確學習目標，使每位學生意識到學習的重要性，并要求學生制訂一份近期的學習規(guī)劃單，學生們依據自身的學習基礎和學習水平制訂符合自身情況的學習規(guī)劃，例如：學習基礎差的學生可以制訂簡單、易于實現(xiàn)的學習規(guī)劃，而學習優(yōu)等生可制訂難度稍大些的學習規(guī)劃，如此，學生們踮腳就可以收獲成功的喜悅，促進學生的共同發(fā)展，教師再進行適當的監(jiān)督與指導，當學生們確立了學習目標，有了為之努力的方向，自然就會去主動探究，遇到困難，也會積極尋找解決的辦法，只有讓學生們主動參與到課堂教學中，才能促使學生自覺、主動的去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題，從而解決問題，這樣，不僅使學生的智慧得到最大限度的開發(fā)，也促進了教學效率的提升，所以說，在數學課堂上，端正學生的學習態(tài)度有助于啟迪學生的思維，開啟學生的智慧之門。

二、激活學生的學習興趣，促進學生的思維開發(fā)

正所謂興趣是學生最好的老師，只有興趣才能讓學生積極的鉆研與創(chuàng)新，才能促進學生探究未知領域的積極性，教師在開展數學教學時，應設法激活學生的學習欲望，提升其學習興趣?，F(xiàn)今，大部分研究者指出學習的過程不應是冷冰冰的、沒有感情色彩可言的認知加工與解決問題。在數學教學中，情感因素發(fā)揮著至關重要的作用。學生會更加注重和記憶能夠引起他們興趣的事情或是那些引起他們情緒波動的活動。因而，激活學生的學習熱情，提高他們的學習興趣已成為數學教學的重中之重，激活學生學習數學的興趣應從以下幾方面入手：

（一）依據學生的心理特點培養(yǎng)學生學習興趣

中學階段，學生的學習興趣較為籠統(tǒng)、不穩(wěn)定，容易對教學過程與教學形式感興趣，且好奇心極重，所有新穎的、形象的事物都會另他們產生濃厚的興趣。因而，在中學課堂教學中，教師應不斷的豐富教學方法，及時更新教具，讓教學過程變得生動有趣。如：教師可以充分利用身邊的有利資源來開展教學，比如火柴棍、書本上的畫頁、足球、乒乓球等來吸引學生，讓學生主動參與到教學活動中。同時，還要求教師結合教材內容，設置恰當的問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力，啟發(fā)小學生的智力。如此，才能穩(wěn)定學生的學習興趣。

（二）根據學生的學習基礎實施針對性教學

教師應根據學生的學習基礎實施因材施教。幫助學生樹立正確的學習目標，促進學生的學習主動性。同時，教師還應積極鼓勵學習基礎差的同學，為他們推薦利于學習的課外讀物，主動與他們進行溝通交流，從而挖掘其長處，并加以鼓勵指導，激發(fā)他們的學習熱情。

三、科學的引導方法是開啟學生智慧空間的鑰匙

在課堂教學中，教師只有采取正確、科學的引導方法才能使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。正確的引導方法為：創(chuàng)設寬泛性引導問題來啟迪學生的思維。例如教師教學中提出“我們在年歷卡中可以收集到哪些具體的數學信息？教師設計的提問十分廣泛，而學生的思維方向也比較廣，這樣學生的思維方向就不固定，可以自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，打開啟迪學生智慧的大門，充分挖掘學生的潛能，促進學生的綜合發(fā)展。

四、開發(fā)學生智慧應尊重學生的情感體驗

新課標要求：教師在開展教學過程時，應尊重學生的思維和情感體驗，讓學生參與到教學的每個環(huán)節(jié)，增加學生的感知能力，促進學生的身心健康與全面發(fā)展。例如在多邊形的面積教學中，教師先向學生展示實體三角形，然后利用多媒體在大屏幕中呈現(xiàn)三角形和其陰影，問學生陰影是否為三角形的面積？這時學生對照實體圖形和圖影展開思考，有的同學回答“是”，也有的同學認為“不是”。這樣的教學既尊重學生的思維，也讓學生積極參與其中，加深情感體驗，有效提高學生的感知能力。

五、總結

學生擁有無窮的潛能。教師培養(yǎng)與提高學生的思維能力，啟迪學生智慧，對數學教學與學生發(fā)展有著深遠意義。因此，數學教學中教師要通過多樣化、合理化的教學方式，來開發(fā)學生潛在能力，推進學生綜合發(fā)展。