微課

王文佳

【摘要】微課是當(dāng)前教育中比較新型的一種方式，它的特點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐比較自由，知識(shí)點(diǎn)比較集中，短小精悍、目標(biāo)明確，在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。本文就主要來(lái)研究微課在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué) 微課 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0165-02

很多教育家提倡教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是“喚醒”，而微課恰好就比較符合“喚醒”教育理念的一種教學(xué)方法，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣呆板，而是可以利用視頻的方法把很多抽象化的那些數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，同時(shí)微課這種教學(xué)模式也讓數(shù)學(xué)教學(xué)得到來(lái)了優(yōu)化，是職高進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用的一種重要手段。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題分析

1.課堂時(shí)間不足

職高老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間是極其不充裕的，所以老師們?cè)谶M(jìn)行上課的時(shí)候所要講的內(nèi)容就會(huì)特別的多，絕大多數(shù)的老師為了讓教學(xué)進(jìn)度不受到影響從而忽略了學(xué)生的復(fù)習(xí)還有預(yù)習(xí)，通常都是一筆帶過(guò)，自然就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)不夠牢固，老師的教學(xué)效果也也會(huì)被降低。

2.教學(xué)缺乏層次性

春秋時(shí)，孔子提出 “因材施教”的理念，以人作為教育的中心，教育不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)要設(shè)計(jì)地更為針對(duì)性。但是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需要，因此只能實(shí)施內(nèi)容一致，方法統(tǒng)一教學(xué)。職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其能力也參差不齊，老師采用統(tǒng)一教學(xué)，不免使得部分學(xué)生跟進(jìn)困難，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得所學(xué)不足，使其求知心理不能滿足，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難有提升。

3.課后作業(yè)成效不顯

教師可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，有效地了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而摸清全盤；另一方面也可以根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)反饋出來(lái)的信息對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，查缺補(bǔ)漏。課時(shí)很多老師并不重視課后作業(yè)的布置，他們進(jìn)城只是讓學(xué)生去做配套練習(xí)本以及教材上給出的一些，這樣一來(lái)課后作業(yè)就都是統(tǒng)一的了，缺乏了一定的針對(duì)性，沒(méi)有把課后作業(yè)的作用完全體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生的課后作業(yè)大多都是紙制作業(yè)，與時(shí)代的潮流產(chǎn)生了脫節(jié)，很容易讓學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)。

二、在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課的方法

1.讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)候使用微課

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，其課程特點(diǎn)不同于任何語(yǔ)言類的人文學(xué)科，在教學(xué)方法上兩者也差異巨大。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很難以具象的表達(dá)，只能抽象理解和領(lǐng)悟，職高學(xué)生由于基礎(chǔ)不強(qiáng)或是羅輯思維缺失等等問(wèn)題，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候不可避免會(huì)遇到各種問(wèn)題，在這種時(shí)候，微課就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。比如在進(jìn)行《函數(shù)的概念》教學(xué)時(shí)，老師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，如有疑問(wèn)，就可以針對(duì)性的結(jié)合視頻來(lái)預(yù)習(xí)。如此，學(xué)生聽(tīng)講有所側(cè)重，注意力集中，教師教學(xué)也有的放矢，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到提升。

2.制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性微課

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以得出一個(gè)結(jié)論，在當(dāng)前的職高學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生群體中聽(tīng)覺(jué)型人數(shù)會(huì)明顯少于視覺(jué)型，所以那些動(dòng)態(tài)、形象的表達(dá)方式能夠更容易被學(xué)生所吸收。在這樣的情況下，微課就有了“用武之地”了。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以錄制一些比較有趣的實(shí)驗(yàn)微課視頻使其有著輔助講解教學(xué)內(nèi)容的作用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以實(shí)施小組學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們對(duì)視頻中所講解到的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行談?wù)撘约把芯?，小組成員之間要互相幫助，做到查漏補(bǔ)缺。從而可以讓學(xué)生的參與熱情得到提升，同時(shí)還讓學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.利用微課對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋

由于上課的時(shí)間是非常有限的，老師在課堂上要進(jìn)行新課的教學(xué)，這樣一來(lái)就沒(méi)有太多的時(shí)間去對(duì)學(xué)生的作業(yè)去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即使有的時(shí)候老師會(huì)在課上對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是因?yàn)檎n堂上的時(shí)間比較有限所以老師的講解會(huì)比較匆忙使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)深刻的理解，在這個(gè)時(shí)候，老師可以把在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)的一些比較集中的問(wèn)題收集起來(lái)，然后針對(duì)這些問(wèn)題制作一個(gè)相關(guān)的視頻，學(xué)生就可以按照自己的需求去選擇視頻從而進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，打破了課堂的局限性。

4.實(shí)施分層教學(xué)

在職高的教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)是屬于那種分層中庸、沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)模式，通常情況下千篇一律。利用微課，學(xué)生在選擇方面就比較自由，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)視頻。比如在錄制“平面以及平面關(guān)系”這部分內(nèi)容視頻的時(shí)候，在視頻中還可以讓習(xí)題的方式更加多樣化，如此，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以相機(jī)解決所遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)有進(jìn)一步加加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，這樣一來(lái)就實(shí)現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓教育模式也開(kāi)始了新一輪的變革，微課就是科學(xué)技術(shù)的一種產(chǎn)物，而且這種教學(xué)模式會(huì)被更多的老師所接受。所以說(shuō)，微課將會(huì)成為職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的一盞明燈。

參考文獻(xiàn)：

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