基于“互聯(lián)網(wǎng)+”卓越教師培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式研究

陳潛源++王小蘭++汪家豪++冷楚才

【摘要】地方師院卓越教師培養(yǎng)班的學(xué)生學(xué)習(xí)模式是我國(guó)教師教育改革的核心環(huán)節(jié)，這也是我們的教育使命，這就意味著我們地方師院必須牢牢掌握教育發(fā)展規(guī)律和教師的成長(zhǎng)規(guī)律，并將之與學(xué)校教育資源緊密結(jié)合，形成卓越教師的培養(yǎng)模式與獨(dú)具特色的實(shí)踐路徑。我的研究旨在探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。從而我們可以通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)模式來(lái)打造“高效課堂”。我的研究明確了以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式為依托，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究?jī)?nèi)容，把握了課題研究的方向，基于我校的實(shí)際，有較強(qiáng)的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 卓越教師培養(yǎng) 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0031-02

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)日新月異，我們的學(xué)習(xí)模式也要不但進(jìn)步，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自主學(xué)習(xí)模式被賦予了從未有過(guò)的價(jià)值與使命。但我國(guó)傳統(tǒng)教育根深蒂固：一所學(xué)校、一位老師、一間教室。但“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下的教育模式是一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)、一部手機(jī)、一臺(tái)電腦，上萬(wàn)的優(yōu)秀課程、國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校、卓越的教師由你挑選[1]。

我立足于我們學(xué)校卓越教師班學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下卓越教師班學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力，從而我們可以通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)模式來(lái)打造“高效課堂”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下卓越教師班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式

可以說(shuō)我們地方師范院校卓越教師班的學(xué)生是一個(gè)比較特別的學(xué)習(xí)群體，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及要求下，我們的學(xué)習(xí)具有更多的自覺(jué)性、開(kāi)放性、自主性和靈活性。我們?cè)谝粋€(gè)高度社會(huì)化、個(gè)性化、開(kāi)放式發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方師范院校卓越教師班學(xué)生學(xué)習(xí)模式還應(yīng)關(guān)注：（1）開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境下的海量資源如何有效利用，從而使資源分布不均、學(xué)習(xí)資源間相關(guān)性等薄弱問(wèn)題得以解決；（2）如何有效化解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)迷航與認(rèn)知超載，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)及知識(shí)的遷移。

1.由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向主動(dòng)吸收學(xué)習(xí)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，無(wú)論學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣與熱情，教師都要把相關(guān)的知識(shí)向?qū)W生傳授，一味地灌輸，而我們學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)?！氨粍?dòng)”、“受控”、“灌輸”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的根本特征。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下卓越教師培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們學(xué)校對(duì)我們卓越教師班實(shí)施的“讀書(shū)演講交流會(huì)”是十分好的例子。我們首先閱讀大量的老師建議和自己感興趣的教育學(xué)的經(jīng)典著作，高效地利用網(wǎng)聯(lián)，實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，在我們的微格教室進(jìn)行匯報(bào)交流，自由發(fā)表意見(jiàn)，激情碰撞，然后老師積極引導(dǎo)，歸納總結(jié)提升，最后我們的演講的視屏、使用的PPT、演講的的成果上傳到我們的專(zhuān)用網(wǎng)站，供我們反思學(xué)習(xí)，并學(xué)好反思記錄。這使我們師范生的綜合素質(zhì)有了極大的提高，使我們的知識(shí)更加全面系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們還可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我反思和評(píng)價(jià)，并能根據(jù)自己的情況及時(shí)地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2.由考試機(jī)器學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就像知識(shí)傳授中的“容器”，教師不僅是知識(shí)的“灌輸者”，更是課堂上的“皇帝”，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)都是由教師決定的。我們學(xué)校為我們提供了“卓越班的專(zhuān)用的自習(xí)室”并配有聯(lián)網(wǎng)的電腦，黑板，課桌，學(xué)習(xí)環(huán)境十分好，而我們“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)則是獨(dú)立自主的，即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是可以自主地參與問(wèn)題的討論，自由地選擇自己需要的各種信息，網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的世界為大學(xué)生提供了一個(gè)十分廣泛的創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)里，我們完全可以大膽地嘗試，不斷地開(kāi)拓，從而更快的推動(dòng)創(chuàng)新精神的發(fā)展和創(chuàng)造能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們學(xué)校對(duì)我們卓越教師實(shí)施的微格教學(xué)和華中師范大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)都是十分好的例子。我們多次與兄弟院校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)同堂上課交流，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以課題探究為形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課下學(xué)習(xí)課上與兄弟院校進(jìn)行交流。

3.由個(gè)體封閉學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向集體開(kāi)放學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是一種封閉式學(xué)習(xí)，我們學(xué)生閉門(mén)造車(chē)。這種封閉性主要體現(xiàn)在教學(xué)資源單一，教學(xué)方式固定，教學(xué)空間有限等。與傳統(tǒng)授課方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育中的教學(xué)資源是數(shù)字化的信息，豐富多彩是它的首要特征。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下卓越教師培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們學(xué)校對(duì)我們卓越教師實(shí)施校外雙導(dǎo)師實(shí)習(xí)訓(xùn)練是十分好的例子，作者本人就經(jīng)常和我的校外優(yōu)秀導(dǎo)師網(wǎng)上互動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，甚至遠(yuǎn)程教學(xué)交流學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)是聯(lián)通全世界的，凡在網(wǎng)絡(luò)上的用戶都可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行即時(shí)交換和共享信息，各種教育信息又與相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)模式則是五彩斑斕，形式多樣的，我們學(xué)校對(duì)我們卓越教師實(shí)施的自主選擇藝術(shù)科目：音樂(lè)，書(shū)法，美術(shù)和形體舞蹈訓(xùn)練是十分好的例子，這對(duì)我們以后的教育教學(xué)都有十分大的作用，以實(shí)訓(xùn)為形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀條件來(lái)主觀地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)習(xí)者得到全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下卓越教師班學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)模式

當(dāng)今時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下 QQ、微博、微信等社會(huì)性軟件的用戶越來(lái)越多，大學(xué)生用戶占十分大的部分，但是我們多數(shù)時(shí)間用于娛樂(lè)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，這說(shuō)明大學(xué)生不習(xí)慣或者在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的存在[2]。所謂正式學(xué)習(xí)（formal Learning）主要是指通過(guò)高校組織、教師的課堂授課等形式實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形態(tài)，通常是有計(jì)劃的，有明確的目標(biāo)的，并按照規(guī)范化的學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)的。非正式學(xué)習(xí)主要是指發(fā)生于正規(guī)教育或繼續(xù)教育之外的能接受新知的學(xué)習(xí)形式，非正式學(xué)習(xí)主要具有以下兩個(gè)特征：

1.非正式學(xué)習(xí)個(gè)性化特征

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，自己確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。我們黃岡師范學(xué)院卓越教師班擁有自己的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，配有聯(lián)網(wǎng)的電腦，裝有大量的學(xué)習(xí)軟件，有海量的學(xué)習(xí)資源以供我們個(gè)性化學(xué)習(xí)之需。

2.非正式學(xué)習(xí)多元化特征

非正式學(xué)習(xí)形式多樣，沒(méi)有固定的教師、固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，知識(shí)的獲得并不單一來(lái)自書(shū)本，可以是生活中偶爾得到，也可以是從其他交往中得到。非正式學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)性，許多新知是通過(guò)工作、生活、社會(huì)性交往等非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間或者地點(diǎn)獲得的。

我們的非正式學(xué)習(xí)給教育的不僅是學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也是教育理念的歷史性變革。社會(huì)性軟件作為群體互動(dòng)、知識(shí)積累、資源共享的平臺(tái)，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新、促進(jìn)大學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展、支持學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變起到重要作用。

4.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響學(xué)習(xí)模式的不利因數(shù)

由于網(wǎng)上交流十分便利，大學(xué)生視野更開(kāi)闊，更容易吸收多種有利的信息，進(jìn)而更加自覺(jué)地提高自己，完善自己。實(shí)踐中，我們也逐漸意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)作為一種教育工具的巨大潛力。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，人們?cè)谠絹?lái)越多地了解到它的奇特功效時(shí)，也開(kāi)始更多地注意到它給人類(lèi)的危害。我們青年大學(xué)生涉世未深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，辨別是非能力比較，網(wǎng)絡(luò)傳播的弱點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)管理體制的不健全，這對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面的影響也十分明顯。

1.影音娛樂(lè)多，自主學(xué)習(xí)少

電腦網(wǎng)絡(luò)是一種分布式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因而它是一個(gè)沒(méi)有中心的“網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)”，不存在中央控制的問(wèn)題，世界上沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家或集團(tuán)能夠很好的控制人們關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，據(jù)我的統(tǒng)計(jì)三成的大學(xué)生關(guān)注體壇動(dòng)態(tài)，三成的人看新聞，四成的大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)打游戲、看電視劇等等，但是我們關(guān)注學(xué)習(xí)的人是十分少的。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)表明，網(wǎng)絡(luò)條件下我們必須對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和監(jiān)控。

2.被動(dòng)接受多，鑒別內(nèi)化少

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富，我的身邊的一些同學(xué)就大量瀏覽、收集網(wǎng)上各種各樣的信息、甚至是不健康的信息，并以堆積和傳播這些信息為樂(lè)趣。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解各種信息或國(guó)內(nèi)外八卦?shī)蕵?lè)新聞、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解人才市場(chǎng)信息，尋求就職機(jī)會(huì)、通過(guò)因特網(wǎng)了解出國(guó)留學(xué)、準(zhǔn)備考研等新的求學(xué)信息。至于這些信息是否是合法的、真實(shí)的、健康的，是否有助于我們的學(xué)習(xí)，自己是否需要，則不加以鑒別而是全盤(pán)地接收。

5.總結(jié)

我們從調(diào)動(dòng)卓越教師班學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣，滿足不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的需求，促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展，從而同時(shí)使學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力，幫助學(xué)習(xí)者向更高的層次發(fā)展。讓師范院校卓越教師班學(xué)生學(xué)到必要的信息技術(shù)的同時(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)空間，可以使大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)和樂(lè)學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也得到了極大的提高，同時(shí)也有效地推進(jìn)了自主創(chuàng)新教育的發(fā)展。符合國(guó)家新課程改革所提倡的“以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的總要求，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

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基金項(xiàng)目1：湖北省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練省級(jí)項(xiàng)目《黃岡革命老區(qū)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀研究》（項(xiàng)目編號(hào)：29）

基金項(xiàng)目2：黃岡師范學(xué)院2017年實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方師院卓越教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：zx201708）

作者簡(jiǎn)介：陳潛源（1994-），男，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院在校大三卓越班學(xué)生，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)。2016年榮獲第四屆“華夏杯“全國(guó)教學(xué)技能大賽二等獎(jiǎng)。

通訊作者：王小蘭（1965-），女，河南信陽(yáng)人，教授，主要從事物理課程與教學(xué)論、教師教育研究。