小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”

董惠惠

（吉林省柳河縣柳河鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)，吉林通化，135300）

摘 要：小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來說，是很重要的起點(diǎn)部分，小學(xué)教育也是高級(jí)學(xué)校的教育作為鋪石墊路的準(zhǔn)備教育。而小學(xué)班級(jí)的管理與中學(xué)和高中、大學(xué)的管理有著很多不同，除了一些具體事務(wù)、具體細(xì)則的不同之外，最關(guān)鍵的不同是對(duì)于小學(xué)生的獨(dú)特性，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來說是核心的部分。小學(xué)班級(jí)主要就是由兩個(gè)個(gè)體組成：小學(xué)生和教師。怎么才能兼顧兩者之間的關(guān)系，使兩者之間更為融洽，使學(xué)生的成績(jī)提高和思維的擴(kuò)散以及教師的教學(xué)質(zhì)量上升，這就是本文所要講述的。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”進(jìn)行近一步的探討，并提出一些有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 理性 情緒 措施

班級(jí)是現(xiàn)代教育所能實(shí)現(xiàn)和傳授的基本單位，班級(jí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都起著很大的作用，班級(jí)能否利于全班學(xué)生的成長(zhǎng)都在于這個(gè)班級(jí)的管理上。而小學(xué)生天性就是愛玩、活潑，有時(shí)會(huì)聽話，而有時(shí)也會(huì)調(diào)皮搗蛋。所以，如何才能在小學(xué)班級(jí)管理中有效的對(duì)付這些小學(xué)生，使班級(jí)的氛圍變得更加和諧，使教師對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生的情緒控制得以完善，教師同時(shí)對(duì)于自己的情緒控制得以加強(qiáng)，這就需要我們好好去探討、研究。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)生的狀況和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，使我國(guó)的現(xiàn)代教育和教學(xué)工作得以加強(qiáng)，讓教育走上正規(guī)化和系統(tǒng)化的道路上。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”現(xiàn)狀

在我國(guó)一直以來的小學(xué)班級(jí)管理中，都是按照我國(guó)的傳統(tǒng)教育方法來進(jìn)行管理和教育的，一般學(xué)校都是以嚴(yán)厲的校規(guī)來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的管制。這樣的模式一直都很單一化，這種單一化的管理模式對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的紀(jì)律方面確實(shí)起到了一定的效果。但是這樣的管理模式也使小學(xué)生活潑可愛的天性得以掩藏，讓學(xué)生最發(fā)自內(nèi)心的情緒得不到真正的解放，尤其是在一些問題上學(xué)生很容易以不理性的想法去思考問題、解決問題。這樣對(duì)于學(xué)生為了接受高等教育和未來的生活中都帶來一些隱形的問題。所以教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的這種情緒得以引導(dǎo)和釋放，使學(xué)生的個(gè)性得以體現(xiàn)出來，這樣才能使學(xué)生的理性思維得以培養(yǎng)和創(chuàng)新。

對(duì)于每一位教師來說，管理好小學(xué)班級(jí)是很重要的一件事。而我國(guó)的獨(dú)生子女的占有量比較多，父母對(duì)于孩子有了更多的溺愛，使家庭教育和學(xué)校教育有著很大的不同。當(dāng)學(xué)生步入學(xué)校的時(shí)候，情緒不能得到很快的轉(zhuǎn)變，這時(shí)候教師就應(yīng)該起到一個(gè)模范帶頭的作用，教師的一些理性都會(huì)影響著學(xué)生的理性。因此教師的“情緒”與“理性”和學(xué)生的“情緒”與“理性”同樣重要，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理有著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”

1.學(xué)生的情緒

小學(xué)對(duì)于每一個(gè)步入學(xué)校的學(xué)生來說，都是一個(gè)新奇的世界，而學(xué)生的思維在這個(gè)階段還處在一種啟蒙階段，小學(xué)生的活潑好動(dòng)、愛玩都會(huì)在一些課堂上所體現(xiàn)出來，而這些都是這個(gè)年齡段所應(yīng)該有的特征體現(xiàn)。但是學(xué)校有自己的規(guī)章制度，很多制度都會(huì)約束學(xué)生的一舉一動(dòng)，使其情緒和學(xué)校的一些制度有著截然不同的做法。有些學(xué)生在課堂上的不好好聽課或者跟同學(xué)說話，會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生在受到批評(píng)之后都會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)的問題，而這種情緒的波動(dòng)也是學(xué)生的本性。這種不帶修飾，出于孩子最純真的本性，而造成一些問題的出現(xiàn)，都稱之為學(xué)生的情緒。

2.教師的情緒

一些教師往往在學(xué)生調(diào)皮搗蛋和不認(rèn)真聽課時(shí)，都會(huì)使教師的情緒得以惡化，有些教師在遇到這些問題時(shí)無從下手，甚至有些教師在這時(shí)會(huì)氣的渾身發(fā)抖，會(huì)煩不勝煩，而這些都是造成教師情緒化的主要原因，也是一種教師潛意識(shí)的表現(xiàn)所在。

三、小學(xué)班級(jí)管理中的“理性”

1.學(xué)生的理性

學(xué)生在這個(gè)啟蒙階段，有著自己的一些個(gè)性和特點(diǎn)，但是既然進(jìn)入了學(xué)校，他們也會(huì)有意識(shí)地去把自己的一些個(gè)性和特點(diǎn)所隱藏。保持學(xué)生的天性是每一個(gè)教育理念的本質(zhì)，但是既然是學(xué)生，就必須要有一個(gè)學(xué)生樣，這也是教育的本質(zhì)。所以，小學(xué)生的規(guī)范、學(xué)校的規(guī)章制度都是教育所必然產(chǎn)生的，這就稱為學(xué)生的理性。上課任意去和同學(xué)說話，不做作業(yè)等等的這些問題，如果不去解決，任由學(xué)生自己的一些個(gè)性，那么這些學(xué)生對(duì)社會(huì)則將是無用的，教育如果是這樣的將是一個(gè)空架子。

2.教師的理性

作為一名人民教師，教師的理性對(duì)于其本質(zhì)來說都帶來了很多的約束條件、很多的限制和規(guī)范，這些制度都是教師所要遵守的，是一種必然的狀態(tài)。如果想跨越這些制度，首先要做的就是突破教師的底線。對(duì)于每一個(gè)教師的上限究竟在哪，在于教師本身素質(zhì)的一個(gè)更高的要求，在各種各樣的要求下，我們才能看到更多專業(yè)水平更高的教師出現(xiàn)。

四、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”措施

1.小學(xué)管理要在情緒中理性

教師要使自己有一個(gè)理性的思維，而這些理性的思維不單單局限于學(xué)校的一些規(guī)章制度上，而要理性的進(jìn)行一些思考，這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極的生活，也使學(xué)生可以在一種理性的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)。在不打壓學(xué)生本身的一些情緒當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理性的思考一些問題，讓他們自主的認(rèn)識(shí)到一些問題和錯(cuò)誤，讓情緒來優(yōu)化理性，理性約束著情緒。

2.小學(xué)管理要在理性中情緒

理性中情緒才是學(xué)生品格所要達(dá)到的目的。教師要在這個(gè)過程將自己的一些理性引導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生的思維慢慢走上正軌，也使學(xué)生清楚地知道事情的是非觀，明白如何去學(xué)習(xí)和生活。這種思維也會(huì)在未來的道路中對(duì)他們有所幫助，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以使其依然保存著自己生活的一些獨(dú)特想法和情趣，這種情緒會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶給無窮的動(dòng)力。

五、結(jié)語

小學(xué)班級(jí)管理中無論是情緒還是理性，都會(huì)影響著學(xué)生和教師，學(xué)生和教師也應(yīng)該進(jìn)行情緒的控制和理性的提升，在情緒中理性，在理性中情緒的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能使教育更上一層樓，讓每一位學(xué)生在班級(jí)管理中找到自己的一種學(xué)習(xí)方法。

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