田桂瑛+雙海軍

摘 要：為提高物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力以提升學(xué)生的自主擇業(yè)能力，文章將體驗(yàn)思想引入物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以期實(shí)現(xiàn)物流實(shí)踐教學(xué)的種種目標(biāo)。在梳理和總結(jié)其他學(xué)科運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合物流實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，闡述了體驗(yàn)式教學(xué)與物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的相融性，以及體驗(yàn)式教學(xué)在物流實(shí)踐教學(xué)中的適用性和局限性。

關(guān)鍵詞：物流實(shí)踐教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；適用性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： In order to improve the professional quality of practice teaching of logistics management， strengthen students' innovative thinking and practical ability to improve students' ability of self employment； this paper will experience thoughts into logistics practice teaching， in order to achieve various objectives of logistics practice teaching. Based on combing and summarizing practical experience with other disciplines teaching experience and related research results， this paper combined with the characteristics and teaching goals of logistics practice， expounds the integration of the experiential teaching and logistics practice teaching objectives， and teaching experience in logistics practice teaching in the applicability and limitations.

Key words： logistics practice teaching； experiential teaching； applicability

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的增長(zhǎng)，我國(guó)物流業(yè)總體規(guī)模日益擴(kuò)大。2009年，國(guó)務(wù)院通過(guò)了物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃，同時(shí)國(guó)家發(fā)改委也在同年5月正式印發(fā)《落實(shí)物流調(diào)整和振興規(guī)劃部門(mén)分工方案》，并對(duì)工作進(jìn)度做出了具體安排。由此，我國(guó)物流業(yè)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。與此同時(shí)，物流專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才的需求也日益增加。而物流管理又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，探索新的教學(xué)方法，提高物流實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，顯得尤為重要。有鑒于此，作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)物流人才的高校必須嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而起源于西方的體驗(yàn)式教學(xué)法的相關(guān)理念和方法，對(duì)處于迷茫和困惑中的高校來(lái)說(shuō)具有重要的參考價(jià)值。

1 文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)初就開(kāi)始有了體驗(yàn)式教學(xué)。1989年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)表了《面向全體美國(guó)人的科學(xué)——2061計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)原則和因材施教。1996年7月，日本教育審議會(huì)發(fā)表的第一次咨詢報(bào)告，從培養(yǎng)“生存能力”的高度，提出了體驗(yàn)教育的重要性。1999年，我國(guó)少工委在全國(guó)第四次少代會(huì)工作報(bào)告第六部分鮮明地提出“在實(shí)踐中體驗(yàn)”的教育思想。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，我國(guó)教育界逐漸意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要性。它因國(guó)家提倡素質(zhì)教育和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重而被迅速推廣。目前，體驗(yàn)式教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用在法學(xué)的案例教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、工商管理營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)等。很多學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了研究。例如：田麗[1]、許芳[2]等對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的方法等提出了研究。姜學(xué)法[3]等對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的注意事項(xiàng)做出了研究。遺憾的是，體驗(yàn)式教學(xué)還沒(méi)有在物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行嘗試和推廣。其中主要原因是，大家對(duì)物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注力幾乎都集中在物流實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及物流實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置等方面。比如劉津平[4]等對(duì)我國(guó)物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)背景、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，總結(jié)了實(shí)用型物流實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和實(shí)訓(xùn)方案。張曉林[5]等針對(duì)應(yīng)用型本科物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了系列建設(shè)目標(biāo)和原則等。通過(guò)對(duì)該方面已有研究成果的歸納總結(jié)以及對(duì)各高校實(shí)際情況的考察，發(fā)現(xiàn)：一方面，物流實(shí)驗(yàn)室的初始建設(shè)及后期的更新和維護(hù)耗資巨大，許多高校無(wú)力承擔(dān)；另一方面，物流實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置困難巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上物流行業(yè)的迅猛發(fā)展和飛速變化，難以適應(yīng)和滿足物流行業(yè)的真實(shí)所需。同時(shí)，許多高校的物流實(shí)驗(yàn)室利用率相當(dāng)之低，其作用僅供擺設(shè)和用于上級(jí)部門(mén)和兄弟院?？己思皡⒂^所用。

上述學(xué)者通過(guò)闡述體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)、具體方法等，充分肯定了體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，很多學(xué)者對(duì)物流實(shí)踐教學(xué)給予了充分的關(guān)注和研究，并證實(shí)了物流實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問(wèn)題和困難。但是，能夠大膽地將體驗(yàn)式教學(xué)引入物流實(shí)踐教學(xué)的目前還比較少。近年來(lái)，逐步有學(xué)者關(guān)注此問(wèn)題。比如，張勤[6]在2015年開(kāi)始將體驗(yàn)式教學(xué)法引入到包裝學(xué)的教學(xué)中，并在其文章中詳細(xì)地闡述了包裝體驗(yàn)式教學(xué)中虛擬與實(shí)踐的融合。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且物流人才極度匱乏的背景下，有必要探討體驗(yàn)式教學(xué)在物流實(shí)踐教學(xué)中的適用性，以便引起更多學(xué)者的關(guān)注和更為廣泛的討論，從而促發(fā)物流實(shí)踐教學(xué)得以更好的提升。

2 體驗(yàn)式教學(xué)的核心概念與物流實(shí)踐教學(xué)的含義

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)的概念

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的定義有很多種。郭佳[7]認(rèn)為，所謂體驗(yàn)式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后延續(xù)階段和評(píng)價(jià)分析階段突出“體驗(yàn)”。以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)為特征。趙曉暉[8]認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過(guò)精心組織的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)或者對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)著審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)對(duì)象本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺(jué)的、明澈的透察，使心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。陳彥[9]將體驗(yàn)式教學(xué)定義為：在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知，領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、知行合一、實(shí)踐創(chuàng)新的完整的人的教學(xué)模式。井晶[10]認(rèn)為，凡是以活動(dòng)開(kāi)始的，先行后知的，都可以算是體驗(yàn)式教學(xué)。張蓉[11]則認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。綜上所述，可以看出體驗(yàn)式教學(xué)的幾大關(guān)鍵詞：體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、證實(shí)、升華。

2.2 實(shí)踐及物流實(shí)踐教學(xué)的含義

實(shí)踐的思想在我國(guó)起源很早。我國(guó)古人荀子說(shuō)：“耳聞之，不如目見(jiàn)之；目見(jiàn)之，不如足踐之；足踐之，不如手辨之?！逼湟馑际钦f(shuō)，耳朵聽(tīng)到的，不如眼睛看到的，眼睛看到的，不如自己經(jīng)歷過(guò)的，經(jīng)歷過(guò)的，不如自己親手做過(guò)的。他還說(shuō)，不登高山，不知山之高；不臨深溪，不知地之厚。他道出了體驗(yàn)、實(shí)踐、親歷的重要。沒(méi)有吃過(guò)苦的人，不知甜的暢快；沒(méi)經(jīng)歷過(guò)磨練的人，不知人生酸甜。宋代詩(shī)人陸游有詩(shī)云：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@首詩(shī)的意思是說(shuō)，古人做學(xué)問(wèn)是不遺余力的。終身為之奮斗，往往是年輕時(shí)開(kāi)始努力，到了老年才取得成功。從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺薄的，未能理解知識(shí)的真諦，要真正理解書(shū)中的深刻道理，必須親身去躬行實(shí)踐。通過(guò)古人的詩(shī)詞，我們可以看到實(shí)踐的重要性。

實(shí)踐，取自于哲學(xué)名詞。它有著諸多的含義，經(jīng)典的觀點(diǎn)是主觀見(jiàn)之于客觀，包含客觀對(duì)于主觀的必然及主觀對(duì)于客觀的必然。換句話說(shuō)，實(shí)踐就是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)，就是通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，并且有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。物流實(shí)踐教學(xué)，就是通過(guò)設(shè)定一些與物流專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到鞏固、深化物流相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力的教學(xué)模式。

3 體驗(yàn)式教學(xué)與物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的相融性

通過(guò)上文的分析，不難發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)與物流實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)方面存在很多共性。接下來(lái)就物流實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、及其與體驗(yàn)式教學(xué)的相融性進(jìn)行具體的分析。

3.1 物流實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

3.1.1 鞏固學(xué)生的物流專(zhuān)業(yè)技能并提高學(xué)生的就業(yè)能力

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能去從事相應(yīng)的物流工作，達(dá)到鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能的目的，從而有效提高學(xué)生的物流專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)能力。一方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)掌握相關(guān)物流軟件的操作及應(yīng)用，鞏固了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另一方面，學(xué)生通過(guò)具體的崗位實(shí)習(xí)及真實(shí)物流環(huán)境的實(shí)踐實(shí)習(xí)熟悉了物流崗位所需的技能要求并進(jìn)一步掌握了其所需技能，從而為其畢業(yè)后順利進(jìn)入職場(chǎng)并縮短適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)，從而提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.1.2 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)并形成良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)

通過(guò)物流實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在與教師、伙伴及他人的互動(dòng)中學(xué)會(huì)與人共處，養(yǎng)成敬業(yè)愛(ài)崗、守時(shí)守信等良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在完成相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)中，鍛煉信心和獨(dú)立處理事務(wù)的應(yīng)急應(yīng)變能力，以及應(yīng)對(duì)挫折的能力，從而磨練學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等綜合能力

物流實(shí)踐教學(xué)，就是通過(guò)理論教學(xué)的深化，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲取新知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展的目的。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)與物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的相融性分析

通過(guò)對(duì)物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的分析以及體驗(yàn)式教學(xué)核心概念的闡述，不難發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)與物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)有著很深的相融性。

3.2.1 體驗(yàn)式教學(xué)方法多種多樣，能夠很好地滿足物流實(shí)踐教學(xué)所需

體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣。目前，被教育界廣泛采用的方法有：情景體驗(yàn)法、換位體驗(yàn)法、多媒體教學(xué)體驗(yàn)法、模擬現(xiàn)場(chǎng)法、戶外拓展法、社會(huì)實(shí)踐法、商業(yè)模擬游戲法、學(xué)生講課法、角色扮演法、論壇、座談會(huì)、研討等多種方法。這些方法都是通過(guò)讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感知，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知感受能力，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)并同時(shí)鍛煉學(xué)生的與人共處及相應(yīng)的溝通交往及創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等綜合能力。

3.2.2 體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠很好地完成物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

體驗(yàn)式教學(xué)被廣泛應(yīng)用之后，被證明其有著明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。一方面，體驗(yàn)式教學(xué)基于對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格、完整生命的尊重，能夠?yàn)閷W(xué)生蘊(yùn)藏在心靈之中的穿鑿的種子提高良好適宜的環(huán)境。它充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理想、道德、文化、紀(jì)律以及創(chuàng)造性，并全面提升其綜合素質(zhì)具有重大意義。另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)因其解放了學(xué)生的人格，從而充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和激情，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化其分析和創(chuàng)新能力，從而縮短理論與現(xiàn)實(shí)的差距，使之成為社會(huì)需要的符合崗位需求的真正應(yīng)用型復(fù)合型人才。因此，體驗(yàn)式教學(xué)不僅提升了學(xué)生的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，更進(jìn)一步提升了其自主就業(yè)能力，從而提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 體驗(yàn)式教學(xué)在物流實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 體驗(yàn)式教學(xué)在物流實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐舉例

目前，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)被廣泛地引入高等教育中的各個(gè)學(xué)科。近幾年，已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始在物流實(shí)踐教學(xué)方面引入體驗(yàn)式教學(xué)。比如，張勤就曾將體驗(yàn)式教學(xué)引入到物流中的包裝這一教學(xué)活動(dòng)中。作者在文中將體驗(yàn)式教學(xué)分為了虛擬體驗(yàn)式和實(shí)踐體驗(yàn)式兩種教學(xué)形式。通過(guò)對(duì)比分析，證明虛擬和實(shí)踐是互補(bǔ)的教學(xué)手段，并在文中詳細(xì)探討了如何構(gòu)建虛擬與實(shí)踐相融的包裝體驗(yàn)式教學(xué)體系。

另外，還有不少學(xué)者在物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中大膽地引入了體驗(yàn)式教學(xué)的具體教學(xué)方法。比如李瑞吉[12]在強(qiáng)化物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的途徑分析中就提出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行物流案例教學(xué)并創(chuàng)新授課形式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而案例教學(xué)就是體驗(yàn)式教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法之一。肖懷云[13]在基于能力培養(yǎng)的物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索一文中指出，將全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽引入物流教學(xué)中，以實(shí)際物流企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)狀況和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的案例，作為大賽方案的設(shè)計(jì)藍(lán)本。參賽者根據(jù)案例自主確定設(shè)計(jì)的領(lǐng)域和方向，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容背景、設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問(wèn)題。并以該賽事來(lái)提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、策劃能力、協(xié)調(diào)組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物流設(shè)計(jì)大賽，其實(shí)質(zhì)就是體驗(yàn)式教學(xué)。通過(guò)物流設(shè)計(jì)大賽這種體驗(yàn)，來(lái)提高和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。當(dāng)然，還有很多其他學(xué)者嘗試把諸如角色扮演、學(xué)生講課、座談、研討等方式引入物流實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)質(zhì)都是將體驗(yàn)式教學(xué)的具體方法運(yùn)用到物流實(shí)踐教學(xué)中去。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用已經(jīng)得到諸多學(xué)者的認(rèn)可。

4.2 物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中削減體驗(yàn)式教學(xué)效果的因素分析

體驗(yàn)式教學(xué)在物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用除了被認(rèn)可之外，還存在很多不足，從而削弱了其應(yīng)有的教學(xué)效果。對(duì)此，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者都同時(shí)提到了以下一些問(wèn)題：

4.2.1 師資力量薄弱，教育觀念落后

因我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)起步較晚，有深厚的理論功底和超強(qiáng)的物流實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)老師相對(duì)較少。大部分老師的教育觀念停留在傳統(tǒng)教學(xué)上，仍然以填鴨式的灌輸式教學(xué)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力以及情景創(chuàng)設(shè)能力。且學(xué)校的監(jiān)督檢查及對(duì)教師的考核評(píng)估也是按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，嚴(yán)重影響了教師創(chuàng)新教學(xué)方式的積極性。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地缺乏

因物流實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地投入大、見(jiàn)效慢，故大部分高校在物流實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地這方面的建設(shè)相對(duì)匱乏，呈現(xiàn)出以下幾種情況：干脆沒(méi)有；有，但是設(shè)備落后，根本不能滿足需要；有，但是根本不投入使用，僅供參觀所用。這些情況導(dǎo)致學(xué)生要么根本沒(méi)有體驗(yàn)，要么體驗(yàn)效果極差，從而嚴(yán)重影響了體驗(yàn)效果。

4.2.3 校外實(shí)習(xí)流于形式

校外實(shí)習(xí)是物流實(shí)踐環(huán)節(jié)中一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗(yàn)效果最直觀最明顯的一個(gè)環(huán)節(jié)。但大部分高校為節(jié)約成本，從而不組織學(xué)生校外實(shí)習(xí)，而是以學(xué)生自發(fā)實(shí)習(xí)為主。這導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，或是為逃課而謊稱實(shí)習(xí)?？傊Ｍ鈱?shí)習(xí)最終流于形式，使得體驗(yàn)效果大打折扣，從而嚴(yán)重影響學(xué)生物流實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

4.3 增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在物流實(shí)踐教學(xué)中適用性的途徑分析

為了更好地將體驗(yàn)式教學(xué)引入物流實(shí)踐教學(xué)，并強(qiáng)化其教學(xué)效果和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從如下方面著手：

4.3.1 樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，及時(shí)應(yīng)答和評(píng)估學(xué)生的需求

顧客就是上帝，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，顧客就是學(xué)生。因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，及時(shí)應(yīng)答和評(píng)估學(xué)生的需求。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、各項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略以及學(xué)校資源利用等方面，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的利益放在首位，并站在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去重新審視成本節(jié)約與師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面的經(jīng)費(fèi)需要，不能以犧牲學(xué)生的利益、降低學(xué)生的滿意度為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)費(fèi)的節(jié)約。

4.3.2 領(lǐng)導(dǎo)重視，從制度方面給予保障

物流實(shí)踐環(huán)節(jié)很重要，體驗(yàn)式教學(xué)效果要保障，最終必須依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及學(xué)校從制度方面給予的保障。由于高校工作的特殊性，教職員工等人的工作動(dòng)機(jī)及興趣，全依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及學(xué)校制度的引導(dǎo)。因此，學(xué)校當(dāng)從制度層面給予保障，改革考評(píng)制度，激勵(lì)教職員工探索更多、更好、更新的教學(xué)方式、教學(xué)手段等去促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展，從而真正地提高學(xué)生的物流實(shí)踐技能。

4.3.3 全員參與，打造體驗(yàn)式教育文化

要想真正地保證體驗(yàn)式教學(xué)效果，保證學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)充分地體驗(yàn)和發(fā)展自身綜合素質(zhì)，從而真正掌握物流實(shí)踐技能并提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，就必須讓全體教職員工參與進(jìn)來(lái)，共同形成有別于傳統(tǒng)教育的體驗(yàn)式教育文化。這個(gè)教育文化，要從最高層領(lǐng)導(dǎo)做起，讓全體員工參與，以形成一個(gè)良好的體驗(yàn)場(chǎng)域與交流氛圍，確保體驗(yàn)式教育的持續(xù)推進(jìn)，確保物流實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠真正地做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)和展示。