高中生物問題情境教學的行動探究

黃凡

（瑞金市第二中學，江西瑞金，342599）

摘 要：在高中生物教學中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，不僅有助于調(diào)動學生學習熱情，吸引更多學生全身心投入學習探究當中，也有助于學生創(chuàng)新、探究能力的培養(yǎng)，因此，對于問題情境教學的行動探究，廣大高中物理教師應(yīng)給予充分重視，并做出更深層次的探究。

關(guān)鍵詞：高中生物 問題情境教學 行動探究

在新課程教育理念指導下，強調(diào)高中生物教師在設(shè)計、組織各項教學活動過程中，除了要注重豐富理論知識的傳授外，還應(yīng)通過對授課方式的不斷優(yōu)化、創(chuàng)新運用來進一步培養(yǎng)、拓展學生的綜合學習與應(yīng)用能力，拓展其創(chuàng)新思維，從而為未來的學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、加強行動研究的作用

首先，有助于提升教師教學水平與專業(yè)素養(yǎng)。行動研究具有較為顯著的反思與改進性特點，再加上研究人員之間的合作性，能夠促進教師在實踐教學中，對自身所用教學方法、整個教學過程的設(shè)計等方面做出更全面客觀的評價并進行完善，將教師教學積極性與創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，從整體上提高其教學水平與專業(yè)素養(yǎng)；其次，有助于調(diào)動學生學習積極主動性。在教學實踐中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于調(diào)動學生學習熱情，拓展其思維能力，也能夠吸引更多學生全身心投入到探究、獲取生物知識過程中。而加強行動研究，不僅可以督促教師對學生學習特點與需求做出全面考慮，也能夠在教學設(shè)計中更注重師生間的互動交流，積極引入情感因素，進而在生物問題情境教學中將學生的獨立性、合作性，以及積極、參與性充分體現(xiàn)出來；再者，有助于大幅度提升問題情境的教學效率。學生學習效率的高低通常都是由對所學知識的理解、掌握程度，以及課堂注意力的集中時間和課堂練習的準確率等方面來體現(xiàn)的。通過加強行動研究，能夠引導學生對所學概念、原理有更透徹的理解與掌握，大幅度提升學習效率?？傊?，在整個行動探究過程中，教師不僅是研究者，也是學習者，通過對存在問題做出深入探究與不斷完善，積累總結(jié)教學經(jīng)驗，能夠?qū)⒔虒W、行動研究做出有機整合，同時，業(yè)能夠促進學生由被動、機械學習逐漸向積極主動方向轉(zhuǎn)變，真正促進學生的全面發(fā)展。

二、高中生物問題情境的創(chuàng)設(shè)

首先，加強對生物教材的依托。基于生物教材來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提升教材內(nèi)容的靈活性與生動性，學生帶著問題來探究生物知識，既有助于增強生物學習興趣與效果，也能夠促進課堂教學效率的大幅度提升。比如：在講解“生物化學元素”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以設(shè)計：生物體的化學組成元素具體有哪些？其中哪些含量最好？哪些最低？等問題來引導學生做出更深層次的分析探究。在思考解決這一系列問題過程中，學生不僅可以構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識框架，促進其綜合學習能力的不斷提升，也有助于活躍課堂教學氛圍，拓展學生思維能力，進而獲得更理想的教學效果。

其次，注重于實際生活的聯(lián)系。在生物科技高速發(fā)展帶動下，社會生產(chǎn)生活也發(fā)生了巨大改變，可以說我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的方方面面都與生物學有著密切關(guān)系，對此，高中生物教師在開展問題情境教學活動過程中，應(yīng)加強生物教學內(nèi)容與實際生活間的密切聯(lián)系，通過引入學生最熟悉的生活元素來不斷拉近學生與生物學科間的距離，也以此來促進學生學習積極性、質(zhì)量與效率的不斷提升。比如：在講解“細胞的吸水與失水”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以提出：植物是怎樣“喝水”的？實際生活中，滲透這一原理的應(yīng)用都在哪些方面所有體現(xiàn)？等問題，積極引入實際生活元素到生物課堂中，創(chuàng)設(shè)與學生息息相關(guān)的問題情境，全面激發(fā)學生的生物學習興趣，也引導更多學生全身心投入到生物學習探究中，進而獲得更理想的教育培養(yǎng)效果。

最后，重視與生物實驗的整合。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過開展一系列生物實驗，不僅可以為學生呈現(xiàn)更新穎、奇特的生物現(xiàn)象，拓展學生創(chuàng)新思維，也能夠引導其更快速地發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時，也有助于問題意識的培養(yǎng)與拓展。在參與生物實驗中，學生在與生物知識近距離接觸的同時，也處于活靈活現(xiàn)的問題情境中，此時，教師應(yīng)重視、加強學生行動探究，對各問題情境教學環(huán)節(jié)做出不斷優(yōu)化。比如：在開展“植物細胞的吸水與吸水”的探究實驗過程中，教師就可以讓學生帶著“該實驗運用了那些生物原理、實驗材料？具體采用的實驗步驟與方法是什么？”等問題來開展一系列實驗探究，這樣在大幅度增強生物實驗效果的基礎(chǔ)上，也能夠進一步提升學生學習生物知識的綜合能力，真正構(gòu)建出高效、生動的生物課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，廣大高中生物教師應(yīng)正確認識到加強問題教學情境的行動探究，不僅有助于調(diào)動學生學習積極主動性，優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，也能夠進一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，也有助于推動高中生物教育事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，在開展問題情境教學過程中，其教師應(yīng)充分重視、不斷加強行動探究。

參考文獻

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