對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究綜述

游翠娥

【摘要】20世紀(jì)80年代，國(guó)外偏誤分析理論和中介語(yǔ)理論被引入我國(guó)學(xué)術(shù)界。新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤逐漸引起學(xué)界的重視。本文將從語(yǔ)序偏誤分析的類型、語(yǔ)料來(lái)源、研究對(duì)象的背景、分析方法、偏誤原因和教學(xué)建議這六個(gè)方面對(duì)以往的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)該領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)語(yǔ)序 偏誤 偏誤分析 研究綜述

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0017-03

眾所周知，語(yǔ)言是一維線性結(jié)構(gòu)，語(yǔ)序是言語(yǔ)流的存在方式和本質(zhì)特點(diǎn)，所以對(duì)任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)語(yǔ)序都極為重要，尤其是像漢語(yǔ)這樣典型的孤立語(yǔ)。由于漢語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部缺乏詞形變化，無(wú)論是詞法還是句法都沒有屈折，語(yǔ)法意義主要靠虛詞和語(yǔ)序來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)序在漢語(yǔ)語(yǔ)法中具有極為重要的地位。有鑒于此，漢語(yǔ)語(yǔ)序研究一直受到語(yǔ)言學(xué)家的高度重視。20世紀(jì)80年代，國(guó)外偏誤分析理論和中介語(yǔ)理論被引入我國(guó)學(xué)術(shù)界，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的研究找到了新的突破口。新世紀(jì)以來(lái)，隨著孔子學(xué)院的建立，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各國(guó)得到很好的發(fā)展，從而帶動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究。研究者開始根據(jù)各自所掌握的中介語(yǔ)偏誤語(yǔ)料，或者基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤情況進(jìn)行了深入而廣泛的研究，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的研究成果也多了起來(lái)。本文主要對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)所收錄的2000年以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤相關(guān)研究成果進(jìn)行回顧，力求總結(jié)出有代表性和實(shí)踐意義的理論和方法，從而幫助我們更好地將它們運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐中。

一、語(yǔ)序偏誤分析的類型

1.從宏觀和微觀的角度來(lái)看，相關(guān)論文有的是從整體上對(duì)語(yǔ)料中出現(xiàn)的所有漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的分析，比如朱華、曾昭聰（2010）、別紅櫻（2015）、王文瀚（2012）等；有的則是對(duì)某一特定的句法成分或語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)序偏誤的分析，比如魯曉雁（2008）對(duì)與能愿動(dòng)詞有關(guān)的語(yǔ)序偏誤的分析、行玉華（2013）對(duì)越南學(xué)生狀語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的分析、紀(jì)宇婷（2017）對(duì)英語(yǔ)背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的分析等。

2.從偏誤語(yǔ)體上來(lái)看，已有成果大多是對(duì)書面語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的研究，或是書面語(yǔ)與口語(yǔ)偏誤相結(jié)合，未見漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的專題研究。對(duì)書面語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究的論文較多，如侯友蘭（2008）《韓國(guó)學(xué)生書面語(yǔ)語(yǔ)序偏誤分析——以中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生偏誤為例》、王文瀚（2012）《日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的語(yǔ)序偏誤分析》、紀(jì)宇婷（2017）《基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤分析》等。雖然沒有對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的專題研究論文，但有部分論文的偏誤語(yǔ)料也涉及了口語(yǔ)。如，陳延河（2002）《印尼語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)序?qū)Ρ燃坝∧釋W(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見語(yǔ)序偏誤分析》說(shuō)明其偏誤語(yǔ)料“有從書面作業(yè)得來(lái)的，有從口語(yǔ)記錄得來(lái)的”，并指出其中口頭偏誤更多。又如，解植永、王建（2011）《韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)比較句的偏誤分析》也說(shuō)明了“開放式語(yǔ)料來(lái)自筆者平時(shí)教學(xué)過(guò)程中收集的課堂對(duì)話、留學(xué)生寫作及翻譯作業(yè)”。

3.從語(yǔ)法的三個(gè)平面來(lái)看，現(xiàn)有成果大多集中于對(duì)句法層面的語(yǔ)序偏誤的分析，對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)用方面的語(yǔ)序偏誤尚未引起足夠重視。這實(shí)際上與漢語(yǔ)本體研究的情況也是一致的。誠(chéng)如范曉（2001）所指出的，研究者大都側(cè)重于句法語(yǔ)序，而忽略了語(yǔ)義語(yǔ)序和語(yǔ)用語(yǔ)序；或者三種語(yǔ)序不加區(qū)別，混在一起；導(dǎo)致更多問題說(shuō)不清楚。

二、語(yǔ)序偏誤語(yǔ)料的來(lái)源

從已有成果來(lái)看，目前對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤分析語(yǔ)料的主要來(lái)源有以下三個(gè)方面。

一是處在教學(xué)第一線的教師把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的實(shí)際偏誤（學(xué)生的口頭表達(dá)或書面作業(yè)）收集起來(lái)，然后進(jìn)行整理歸納。比如，陳延河（2002）搜集了廣州暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與中華文化的印尼學(xué)生的語(yǔ)料；侯友蘭（2008）所用的偏誤病句均來(lái)自作者在韓國(guó)高校從事漢語(yǔ)教學(xué)期間學(xué)生作文中的實(shí)例；王紅俠（2017）主要列舉在一線教學(xué)中從學(xué)生的作業(yè)和考試等方面獲得的偏誤例句。

二是有目的性、針對(duì)性地對(duì)某種偏誤進(jìn)行調(diào)查分析，一般通過(guò)使用調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)練習(xí)、模擬交際場(chǎng)景等方式來(lái)收集語(yǔ)料。比如，魯曉雁（2008）為了考察外國(guó)學(xué)生出現(xiàn)漢語(yǔ)偏誤的規(guī)律，先后兩次進(jìn)行了不同對(duì)象不同形式的調(diào)查。又如解植永、王建（2011）采用聚焦式語(yǔ)料與開放式語(yǔ)料結(jié)合的方法，其中聚焦式語(yǔ)料來(lái)自問卷調(diào)查。

三是借助漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)獲取偏誤語(yǔ)料。目前北京語(yǔ)言大學(xué)開發(fā)并公開的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”是學(xué)界使用最為廣泛的語(yǔ)料庫(kù)，基于該語(yǔ)料庫(kù)偏誤的語(yǔ)序研究成果較多，如紀(jì)宇婷（2017）、王文瀚（2012）等都以北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK”動(dòng)態(tài)作文數(shù)據(jù)庫(kù)為語(yǔ)料來(lái)源。此外，不少高校也都建設(shè)了各自的語(yǔ)料庫(kù)。比如，周文華（2014）的中介語(yǔ)語(yǔ)料就來(lái)源于南京師范大學(xué)漢語(yǔ)中介語(yǔ)偏誤語(yǔ)料庫(kù)。

在偏誤分析研究的起步階段，研究語(yǔ)料基本是選取外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程所做作業(yè)和練習(xí)中的偏誤實(shí)例。隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)偏誤分析進(jìn)行檢索、分析與研究，成為了現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，研究者在進(jìn)行偏誤研究時(shí)的語(yǔ)料來(lái)源也更豐富多樣了。比如，解植永、王建（2011）采用聚焦式語(yǔ)料與開放式語(yǔ)料結(jié)合的方法，聚焦式語(yǔ)料來(lái)自問卷調(diào)查，開放式語(yǔ)料來(lái)自平時(shí)教學(xué)過(guò)程中收集的課堂對(duì)話、留學(xué)生寫作及翻譯作業(yè)，另外還參考了北京語(yǔ)言大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

三、研究對(duì)象的背景情況

“偏誤分析”是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的突破口[]，在我國(guó)偏誤分析從上世紀(jì)八十年代發(fā)展到至今，學(xué)者們對(duì)語(yǔ)序偏誤現(xiàn)象的描寫也越來(lái)越細(xì)致，這不僅表現(xiàn)在對(duì)研究點(diǎn)的選取上，也表現(xiàn)在對(duì)研究對(duì)象的語(yǔ)言背景、學(xué)習(xí)水平等方面。

1.研究對(duì)象的語(yǔ)言背景

在對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)者們一般都限定了研究對(duì)象的母語(yǔ)背景，以某一國(guó)別的學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為背景的研究占了絕大多數(shù)。如，朱華、曾昭聰（2010）對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)序?qū)W習(xí)偏誤進(jìn)行了研究。又如，別紅櫻（2015）對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)序偏誤的研究。這樣做便于與漢語(yǔ)語(yǔ)序進(jìn)行對(duì)比，對(duì)偏誤原因進(jìn)行分析時(shí)也更有針對(duì)性。周文華（2014）則并未限于某一國(guó)別學(xué)生的語(yǔ)序偏誤，而是考察母語(yǔ)為SOV型、SVO型語(yǔ)言的學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)介詞及其短語(yǔ)的語(yǔ)序偏誤。他跳出了國(guó)別的框架，站在語(yǔ)言類型學(xué)的高度對(duì)兩種語(yǔ)序類型語(yǔ)言的語(yǔ)序偏誤進(jìn)行了細(xì)致的考察?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者和亞洲國(guó)家特別是日韓的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究較多，而對(duì)其他語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)者的語(yǔ)序偏誤研究成果則相對(duì)較少。

2.研究對(duì)象的漢語(yǔ)水平

有一半的漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤論文明確說(shuō)明了研究對(duì)象的漢語(yǔ)水平，一般把學(xué)生的漢語(yǔ)水平分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。如魯曉雁（2008）只涉及到初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，侯友蘭（2008）研究的是中級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤情況，別紅纓（2015）對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究針對(duì)的是初級(jí)和中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，周文華（2014）的偏誤語(yǔ)料則平均分布在初、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)階段，而且他在描寫偏誤語(yǔ)料時(shí)，對(duì)每一條語(yǔ)料的國(guó)別和學(xué)習(xí)階段都作了標(biāo)注，這對(duì)進(jìn)一步的分析研究非常有好處，值得學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)序偏誤的分析方法

只有通過(guò)科學(xué)的分析方法才能得出令人信服的結(jié)論，從已有語(yǔ)序偏誤論文來(lái)看，主要運(yùn)用了以下一些研究方法和手段。

1.對(duì)比分析

1977年呂叔湘先生發(fā)表了題為《通過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法》的講話，提出：“要認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)就要跟非漢語(yǔ)比較”，“無(wú)論語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都可以通過(guò)比較來(lái)研究”。這對(duì)此后的漢語(yǔ)本體及漢語(yǔ)習(xí)得研究都產(chǎn)生了很大的影響。陳延河（2002）對(duì)印尼語(yǔ)、漢語(yǔ)基本語(yǔ)序的異同作了對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上分析了印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的常見語(yǔ)序偏誤，并強(qiáng)調(diào)必須重視漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的對(duì)比。朱華、曾昭聰（2010）在對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤進(jìn)行分析之前，并對(duì)每一類偏誤所對(duì)應(yīng)的漢泰語(yǔ)序的異同進(jìn)行了比較。周文華（2014）把漢語(yǔ)介詞及其短語(yǔ)的語(yǔ)序與SVO和SOV兩種類型語(yǔ)言分別進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與兩類語(yǔ)言中介詞及其短語(yǔ)語(yǔ)序的對(duì)應(yīng)規(guī)律各有異同?？梢哉f(shuō)，對(duì)比分析是研究漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的基本研究方法。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，可以很清晰地展現(xiàn)偏誤數(shù)量及其分布情況。比如，別紅櫻（2015）對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)序偏誤進(jìn)行了細(xì)致的分類與統(tǒng)計(jì)。解植永、王建（2011）則充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行定量和定性分析。還有的運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，比如周文華（2014）運(yùn)用SPSS軟件考察了SVO和SOV兩類學(xué)生在不同介詞類型使用上的差異顯著性。

五、語(yǔ)序偏誤的原因解釋

偏誤原因的分析是語(yǔ)序偏誤研究的重要內(nèi)容，綜合現(xiàn)有成果，導(dǎo)致語(yǔ)序偏誤的原因大致有以下五個(gè)方面。

一是母語(yǔ)負(fù)遷移。母語(yǔ)負(fù)遷移是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則及表達(dá)習(xí)慣搬到目的語(yǔ)里而出現(xiàn)的偏誤。母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致的語(yǔ)序偏誤出現(xiàn)的主要原因，這是學(xué)者們目前的共識(shí)。比如陳延河（2002）、朱華、曾昭聰（2010）等都認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致語(yǔ)序偏誤的最重要原因。

二是教學(xué)誤導(dǎo)。教學(xué)誤導(dǎo)主要包括兩方面：教材編排不完善和教師講解不到位。如王文瀚（2012）、朱華、曾昭聰（2010）等在分析語(yǔ)序偏誤原因時(shí)都提到了這方面的問題。

三是漢語(yǔ)語(yǔ)序本身的復(fù)雜性和靈活性。有些學(xué)者將此歸為導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的原因之一。侯友蘭（2008）指出由于漢語(yǔ)的各級(jí)語(yǔ)言單位的構(gòu)成是依靠語(yǔ)序和虛詞的層層組合，沒有形態(tài)的制約，組合又比較靈活，所以學(xué)生容易造出偏誤的句子。

四是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不夠全面。侯玲玲（2008）認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤也有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得不夠深入細(xì)致，對(duì)很多詞語(yǔ)及語(yǔ)法內(nèi)容沒掌握好而出現(xiàn)的使用問題。解植永、王建（2011）認(rèn)為語(yǔ)序不當(dāng)類偏誤句主要是留學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不到位造成的。王文瀚（2012）指出學(xué)習(xí)者對(duì)舊知識(shí)掌握不牢和對(duì)新知識(shí)沒有把握也是導(dǎo)致語(yǔ)序偏誤的原因之一。

五是認(rèn)知解釋。隨著偏誤研究的發(fā)展與深入，學(xué)者開始注意到學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生影響。別紅纓（2015）認(rèn)為日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)與謂語(yǔ)錯(cuò)位的原因是在日本人的認(rèn)知習(xí)慣中，動(dòng)詞的結(jié)果、動(dòng)量、狀態(tài)等這些認(rèn)知視角的新焦點(diǎn)是前置的，而漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)錯(cuò)位是由于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的整體性原則造成的。

六、對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序的教學(xué)建議

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究的最終目的是為了更好地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)，因此研究者根據(jù)對(duì)語(yǔ)序偏誤的分析研究，總結(jié)了一些更科學(xué)、更有效的教學(xué)原則與方法。

第一，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比。首先，教師需要了解學(xué)生母語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，這樣才能知己知彼，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中才更能有的放矢，找出重點(diǎn)進(jìn)行操練。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)偏誤的語(yǔ)序問題，要引導(dǎo)學(xué)生自主地將其母語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，以便通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)習(xí)者形成正確的漢語(yǔ)語(yǔ)序概念。正如朱華、曾昭聰（2010）所言，目前語(yǔ)言對(duì)比、教法的文章有不少，但這些文章不應(yīng)成為“庫(kù)存”，相關(guān)的負(fù)責(zé)部門有必要把各國(guó)尤其是小語(yǔ)種國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、成果編成小冊(cè)子，發(fā)給第一線的教師，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

第二，語(yǔ)序偏誤教學(xué)應(yīng)遵循一些原則。首先是循序漸進(jìn)原則。對(duì)待學(xué)生的偏誤，教師要有一定的容忍度，不可操之過(guò)急。如果要求太嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴焕斫舛a(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這種情況下教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，尋找更加有效、有趣的方式幫助學(xué)生理解。比如，安俊麗（2008）認(rèn)為在教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)存在句由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。其次是靈活性原則。因?yàn)闈h語(yǔ)重意合，語(yǔ)序規(guī)則尤其是多項(xiàng)狀語(yǔ)和多項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)序比較復(fù)雜，所以教師在教學(xué)中要注意方法的靈活性，既要注重整體的規(guī)則，又要注意局部特殊的規(guī)則。最后是針對(duì)性原則。不同母語(yǔ)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)序時(shí)的難點(diǎn)是不一樣的，因此要求教師要有針對(duì)性地教學(xué)。漢語(yǔ)語(yǔ)序是漢語(yǔ)不同于其它語(yǔ)言的特征之一，外國(guó)學(xué)生不易掌握。有些漢語(yǔ)語(yǔ)序難點(diǎn)具有普遍性，比如學(xué)習(xí)者普遍覺得多項(xiàng)狀語(yǔ)和多項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)序較難掌握，針對(duì)這類偏誤的教學(xué)則需要花費(fèi)更大的功夫，需要進(jìn)行例句練習(xí)、對(duì)同性質(zhì)的新舊知識(shí)總結(jié)歸類，并重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

第三，語(yǔ)序偏誤教學(xué)需要切實(shí)有效的教學(xué)方法。別紅纓（2015）首先回顧了幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)序規(guī)則的傳統(tǒng)方法：直接展示法、找位置法、連詞/短語(yǔ)組句法、改錯(cuò)法、選擇法，然后針對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)語(yǔ)序問題，在教學(xué)實(shí)踐中采用了大班學(xué)習(xí)、小組合作與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)三結(jié)合的方法，進(jìn)行了一學(xué)年的嘗試，并將傳統(tǒng)方法組與三結(jié)合方法組進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果顯示三結(jié)合教學(xué)法對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)序有顯著的實(shí)際意義。這說(shuō)明教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)法的局限，“針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，自主地運(yùn)用、開發(fā)適用的教學(xué)方法”，教師“不僅是教學(xué)理論和教學(xué)方法的實(shí)踐者、消費(fèi)者，也是教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究者、探索者”。

七、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究的成就與展望

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究取得了很大的進(jìn)展，略做總結(jié)如下：

1.偏誤語(yǔ)料上，從最初的第一線教師的自主收集到漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與使用，語(yǔ)料來(lái)源涉及的范圍越來(lái)越廣，也更加可靠。既有以單一的偏誤語(yǔ)料為主，也出現(xiàn)了聚焦式語(yǔ)料（來(lái)自問卷調(diào)查）與開放式語(yǔ)料（課堂對(duì)話、留學(xué)生作業(yè)、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等）結(jié)合的方法。偏誤語(yǔ)料來(lái)源方式的多樣化使得偏誤研究的結(jié)果更具說(shuō)服力。

2.偏誤研究對(duì)象的背景上，研究者對(duì)研究對(duì)象的背景考察得越來(lái)越細(xì)致。首先表現(xiàn)在從不分國(guó)別的研究到特定國(guó)別學(xué)生的語(yǔ)序偏誤研究，其次表現(xiàn)在對(duì)研究對(duì)象的漢語(yǔ)水平也納入重要的考慮范圍。除了對(duì)不同國(guó)別的語(yǔ)序偏誤研究，也有對(duì)不同類型語(yǔ)言語(yǔ)序偏誤的對(duì)比研究，表明研究對(duì)象的背景不再局限于國(guó)別的范疇。

3.偏誤分析方法上，除了常見的對(duì)比分析方法，更多的學(xué)者開始充分運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析的方法，并且將多種分析方法相結(jié)合，使得語(yǔ)序偏誤分析更具有實(shí)證性和科學(xué)性。

4.偏誤原因解釋上，在語(yǔ)序偏誤分析的研究初期，學(xué)者們大都將原因歸為母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)規(guī)則泛化。隨著偏誤分析的發(fā)展，學(xué)者們注意到教材教法方面的原因，也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特點(diǎn)。

5.偏誤相關(guān)的教學(xué)建議上，強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法，自主開發(fā)具有實(shí)際意義的教學(xué)方法。從最初的強(qiáng)調(diào)對(duì)比，并提出語(yǔ)序教學(xué)原則和傳統(tǒng)教學(xué)方法，到后來(lái)注重切合實(shí)際的教學(xué)方法，說(shuō)明研究者和第一線的教師逐漸突破傳統(tǒng)理念的局限，不斷探索新的理論與方法。

立足現(xiàn)狀，展望未來(lái)，筆者認(rèn)為語(yǔ)序偏誤研究在以下方面還有待深入和加強(qiáng)。

1.現(xiàn)有語(yǔ)序偏誤研究大多是基于書面語(yǔ)料的研究，漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究亟待加強(qiáng)。同時(shí)，現(xiàn)階段已建成的漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)不少，但大多都是書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，漢語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)非常少。基于口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)序偏誤研究將是未來(lái)該領(lǐng)域發(fā)展的難點(diǎn)與突破口。

2.現(xiàn)有語(yǔ)序偏誤多是針對(duì)句法語(yǔ)序的研究，語(yǔ)義語(yǔ)序和語(yǔ)用語(yǔ)序的研究尚處于空白。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是交際，語(yǔ)用語(yǔ)序的偏誤尤其值得我們關(guān)注。

3.已有的語(yǔ)序偏誤研究數(shù)量雖多，但主要集中在對(duì)日韓和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的少數(shù)國(guó)家學(xué)習(xí)者習(xí)得的分析，而對(duì)其他國(guó)家學(xué)習(xí)者的偏誤研究相對(duì)較少。在一帶一路的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，未來(lái)需要更多關(guān)注其他小語(yǔ)種國(guó)家學(xué)習(xí)者的語(yǔ)序習(xí)得情況。

4.缺乏對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的宏觀動(dòng)態(tài)研究。現(xiàn)有研究多是對(duì)漢語(yǔ)靜態(tài)語(yǔ)序（即在靜態(tài)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中歸納概括出來(lái)的語(yǔ)序）的偏誤研究，而對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)語(yǔ)序（即在語(yǔ)境下的動(dòng)態(tài)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中歸納概括出來(lái)的語(yǔ)序）的研究尚不充分。從語(yǔ)言類型學(xué)來(lái)看，漢語(yǔ)是以話題優(yōu)先的語(yǔ)言，在不同語(yǔ)境下，語(yǔ)序的實(shí)際情況與靜態(tài)語(yǔ)序并非完全一致，因此，對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)序的調(diào)查研究還有待深入，如何應(yīng)用于教學(xué)更是尚未展開的問題。

5.對(duì)語(yǔ)序偏誤的教學(xué)建議理論性較強(qiáng)，針對(duì)性不強(qiáng)，可操作性不足。研究者應(yīng)該重視教學(xué)建議的實(shí)踐性，對(duì)糾正偏誤的教學(xué)策略的效度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋實(shí)際效果，提出能夠很好運(yùn)用于教學(xué)的手段與方法，從而有效提高教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目：本文系江蘇省實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“基于口語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJLX15-0607）的階段性成果。指導(dǎo)教師為蘇州大學(xué)文學(xué)院陶家駿副教授。