運(yùn)用故事情境提高地理教學(xué)效率探討

杜海翔

（江蘇省蘇州吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215211）

摘 要：學(xué)生進(jìn)入高中后普遍感到高中地理內(nèi)容多、難度大，尤其是必修一中的自然地理模塊的學(xué)習(xí)更讓他們感到困難。文章從注重故事日常積累、故事情境信手拈來，精心構(gòu)思課堂環(huán)節(jié)、合理引入故事情境，優(yōu)化課堂教學(xué)布局、故事情境畫龍點(diǎn)睛三方面，探討運(yùn)用故事情境提高地理課堂教學(xué)效率的措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：故事情境；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0082-02

好聽的故事讓人印象深刻，興趣盎然。地理課堂教學(xué)也可以運(yùn)用有趣的故事情境，把故事引入課堂，使一個(gè)個(gè)地理知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)地理故事，從而使枯燥的地理課堂變得生動(dòng)而有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

一、注重故事日常積累，故事情境信手拈來

在日常生活中，地理教師要注重故事積累，做個(gè)有心人，才能在課堂教學(xué)中做到信手拈來。

1. 神話故事引入課堂

例如，在教學(xué)必修一第一章“行星地球”中的“天體系統(tǒng)”時(shí)，教師可以引入故事情境“牛郎織女鵲橋相會(huì)”。這個(gè)故事大家都非常熟悉，可以請(qǐng)學(xué)生講，也可以教師自己講。牛郎織女真的有可能在七夕相會(huì)嗎？用科學(xué)來解釋的話，可以發(fā)現(xiàn)原來天上真有牛郎星和織女星（如圖），它們是兩顆像太陽一樣的恒星，圖中的牛郎星是天鷹座的α星，織女星是天琴座的α星。而“天河”里面沒有一滴水，它其實(shí)就是“銀河”，是恒星的密集區(qū)域，恒星發(fā)出的光連成一片，看起來像一條河。從我們的視角望過去，牛郎星和織女星確實(shí)天各一方，位于銀河兩側(cè)，它們的距離十分遙遠(yuǎn)，是16.4光年，如果牛郎想打一個(gè)無線電話給織女，得等32年才有收到回電的可能。

2. 童話故事也是教學(xué)素材

例如，教師在給學(xué)生講述“極晝極夜”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引入童話故事《阿凡提打賭》。這個(gè)故事說的是阿凡提和一個(gè)無惡不作的財(cái)主打賭，阿凡提問：“一晝夜是多少時(shí)間？”財(cái)主回答：“一晝夜就是一天。”于是阿凡提說：“你說的不完全正確。有些地方，一晝夜不是一天，而是一年?！必?cái)主不信，于是和阿凡提打賭。當(dāng)他們一起走到了北極，發(fā)現(xiàn)一晝夜果然等于一年。教師可以通過這個(gè)故事引發(fā)學(xué)生思考：北極地區(qū)為什么一晝夜等于一年呢？地球上哪些區(qū)域一晝夜是一年？

3. 歷史故事引入課堂

例如，1940年9月的一天晚上，大風(fēng)席卷西歐，英國為干擾德軍的飛機(jī)轟炸，釋放了很多氣球。結(jié)果這些氣球被吹離泊位，飛抵瑞典，氣球割斷了很多電線，還撞到了瑞典國際廣播電臺(tái)的廣播塔。英國人得到了靈感，1941年9月，英國海軍和空軍聯(lián)盟用氫氣球運(yùn)載燃燒磷彈向德軍發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，并將該行動(dòng)命名為“外向行動(dòng)”，并屢次實(shí)施該行動(dòng)。最嚴(yán)重的一次發(fā)生在1942年7月12日，當(dāng)天，一個(gè)氣球造成了萊比錫附近一處電線短路，導(dǎo)致變電站起火，火勢(shì)蔓延，德軍調(diào)遣大量人力、物力進(jìn)行支援，造成德國100多萬英鎊的損失，從而消耗了德軍的大量戰(zhàn)爭資源，為英國實(shí)現(xiàn)諾曼底登陸計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。而德國人為什么不能用相同的方式報(bào)復(fù)呢？原因就是英國和德國雖同處北半球西風(fēng)帶，但英國卻位于德國西部，具有天時(shí)之利。

4. 成語故事也可以引入課堂

例如，《杞人憂天》的故事說的是一個(gè)杞國人整天擔(dān)心天會(huì)掉下來，愁得吃不下飯，睡不好覺，不知如何是好，最后有一個(gè)好心人開導(dǎo)了他。雖然這個(gè)故事學(xué)生都知道，但教師可以從地理科學(xué)的角度說：天真的可能會(huì)掉下來。各種天體在宇宙空間運(yùn)行，看似相安無事，但地球上也總會(huì)有一些天外來客來訪，如流星體。當(dāng)流星體進(jìn)入大氣層，與大氣摩擦燃燒，未燒盡掉落在地上，就會(huì)形成隕石或隕鐵。另外，也不能排除小行星、彗星撞擊地球的可能性。所以，杞國人的擔(dān)憂是有道理的，但我們也不需要像杞國人那樣憂心忡忡，因?yàn)榱餍堑粼谌藗冾^頂?shù)膸茁史浅Ｐ。铱茖W(xué)家也一直在進(jìn)行監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)，如果某一天真的有天體撞擊地球，人類也是有一定能力保護(hù)地球的。

5. 現(xiàn)實(shí)生活中的故事引入課堂

例如，在講述必修二“環(huán)境問題”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入發(fā)生在日本的骨痛病事件，患者全身關(guān)節(jié)疼痛，甚至出現(xiàn)自殺貓、自殺狗。后來人們才查尋到這種情況的發(fā)生原來和當(dāng)?shù)匾粺掍\廠排放的污水有關(guān)。對(duì)于這些環(huán)境污染事件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就“我們都該做些什么”進(jìn)行深入思考。

二、精心構(gòu)思課堂環(huán)節(jié)，合理引入故事情境

1. 故事導(dǎo)入，引發(fā)懸念

比如，在教學(xué)海陸風(fēng)時(shí)，教師引用了這樣一個(gè)偵探故事：在一個(gè)月黑風(fēng)高的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓到了兩個(gè)嫌疑犯張三和李四去警察局問話。神探詢問他們案發(fā)當(dāng)晚在哪兒，張三說：“那天晚上我一直在海邊散步，海風(fēng)迎面吹來，讓我覺得心曠神怡?！崩钏恼f：“我站在沙灘上望著大海想心事，只感覺風(fēng)從后背襲來，涼颼颼的?！比绻闶巧裉剑隳荞R上指出誰是兇手嗎？學(xué)生聽了這個(gè)故事，都躍躍欲試想找出兇手，但苦于無從下手。于是，教師就讓學(xué)生帶著這個(gè)懸念進(jìn)入了海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)過了海陸風(fēng)的知識(shí)后，個(gè)個(gè)成為了神探。

2. 故事設(shè)問，溫故知新

在教學(xué)完洋流的分布規(guī)律和成因后，教師不妨用小故事調(diào)節(jié)一下課堂氣氛：（如圖）哥倫布于1492年第一次沿圖中①線用了37天時(shí)間橫渡大西洋到達(dá)美洲，次年沿圖中②線僅用20天到達(dá)美洲。請(qǐng)學(xué)生說明為什么。而我國鄭和沿圖中③線下西洋，相比哥倫布航行大西洋，該選擇在哪個(gè)季節(jié)去好呢？通過這兩個(gè)小小的問題，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了課本上的知識(shí)，而且將課本上抽象的知識(shí)具體化，使地理變得更實(shí)用，更貼近生活。

3. 故事結(jié)尾，引發(fā)聯(lián)想

在講解完地理環(huán)境的整體性之后，教師還可以引用許多案例，如有人為了保護(hù)藏羚羊，提出組織力量消滅藏羚羊的天敵，這種做法可取嗎？為什么澳大利亞要從中國引進(jìn)屎克郎？這些問題教師可以留給學(xué)生課后去聯(lián)想和討論。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)布局，故事情境畫龍點(diǎn)睛

故事雖好，但也不能喧賓奪主。因此，在設(shè)置故事情境時(shí)，地理教師要注意突出重點(diǎn)，用對(duì)故事，用好故事，優(yōu)化課堂，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

1. 找到落腳點(diǎn)

一節(jié)地理課，故事不宜太多，要放在導(dǎo)入還是結(jié)尾，教師也要做好設(shè)計(jì)。故事的時(shí)間不能太長，應(yīng)始終圍繞主題進(jìn)行展開。故事是個(gè)引子，重頭戲在后頭；故事是個(gè)契機(jī)，關(guān)鍵時(shí)候才能扔出來；故事是把鎖，需要學(xué)生找對(duì)鑰匙開對(duì)鎖。

2. 調(diào)節(jié)興奮點(diǎn)

故事人人愛聽，里面涉及的地理知識(shí)更是豐富多彩。教師要善于挖掘其內(nèi)在，以生動(dòng)形象的語言向?qū)W生描繪無奇不有的大千世界。同時(shí)，教師的教學(xué)也不能僅僅停留在故事表面的生動(dòng)曲折上，而應(yīng)設(shè)計(jì)出巧妙的問題將學(xué)生引入地理的世界，引導(dǎo)學(xué)生從感性走向理性，把握好節(jié)奏和學(xué)生的興趣，使學(xué)生有耳目一新的感覺。

3. 留好空白點(diǎn)

空白指的是在講完故事后要給學(xué)生留下時(shí)間、空間進(jìn)行思考。教學(xué)中，教師可以讓整節(jié)課圍繞故事展開，也可將故事的結(jié)尾放在課后。教師要懂得“放權(quán)”，讓學(xué)生自己去探索。

四、結(jié)束語

總之，地理學(xué)科具有復(fù)雜性、抽象性的特點(diǎn)，地理教師如果能巧妙運(yùn)用地理故事這一有效資源，就能充分利用學(xué)生自身的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們積極思考，在思考中釋疑解惑，參與教學(xué)互動(dòng)過程，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

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