關于高效課堂教學模式的思考及發(fā)展

王智生+楊洋

【摘要】高效課堂教學模式是基層教育者在探尋“如何使有效教學更加高效？”的過程中逐漸產(chǎn)生的。這種教學模式以“探究——展示——評價”為主要環(huán)節(jié)，對提高學生多方面能力有很大的促進作用。然而，在當今這個后課改時代，高效課堂教學模式也面臨著自身的豐富和發(fā)展：一方面需要思考如何衍生實事求是的模式變體；另一方面需要充分結(jié)合“核心素養(yǎng)”，最終實現(xiàn)自身的再發(fā)展。

【關鍵詞】高效課堂 高效課堂教學模式 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0008-02

本世紀初，我國進行了以“深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育”為宗旨的課程與教學改革?！案咝дn堂”就是新課改時期各教育理念的化身之一，并在基礎教育實踐中逐漸發(fā)展成為“高效課堂教學模式?！边@一教學模式兼具諸多優(yōu)點，但也正如華東師范大學崔允漷教授所言：“新課程所倡導的先進理念得到了很大程度的認同，但先進的理念與殘酷的現(xiàn)實之間的‘兩張皮現(xiàn)象不是存在，而是十分嚴重?！盵1]當教育理念化身于教學模式之中時，容易出現(xiàn)“......這些教學方式并沒有取得相應的效果，反而陷入了‘形式主義的誤區(qū)”[2]?，F(xiàn)今我國處于教育的“新常態(tài)”時期，教育者們必須遠離教學的“形式主義”，對模式化的教學方式，例如高效課堂教學模式，進行新的思考和發(fā)展。

一、高效課堂及其模式化

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是探索有效教學的理想目標。教育者希望通過這種課堂使學生充分高效地達到三維教學目標的要求，特別重視在達成目標的過程中培養(yǎng)學生自主學習，合作探究，問題生成等能力。理論上，高效課堂是眾多新課程理念的并集，這些理念主要包括自主性學習理念、生成性學習理念、探究性學習理念、過程性學習理念及課程資源理念等[2]。在兼顧這些新課程理念下，基礎教育逐漸探究出了對應的模式化教學，目的就是打造高效課堂，或是為了使高效課堂更高效，本文把這種模式稱為高效課堂教學模式，其主要流程如圖1。

圖1 高效課堂教學模式流程圖

事實上，教育者們隱形地對這一模式的各流程給予了諸多指導和限制，簡單地說，導入環(huán)節(jié)要加強創(chuàng)設生活的或聯(lián)系生活的情景，并使學生產(chǎn)生思維上的障礙，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；指引環(huán)節(jié)（部分教育者認為此環(huán)節(jié)應歸入導入環(huán)節(jié)）是教師或師生共同明確有深度，廣度和精度的問題，確定任務，為之后的教學環(huán)節(jié)校準方向，避免出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象；探究環(huán)節(jié)主要采用小組合作的方式，培養(yǎng)學生的合作精神；展示環(huán)節(jié)是由學生呈現(xiàn)探究的結(jié)果，只有在學生探究不理想的情況下教師才會被動展示；評價環(huán)節(jié)是師生共同或?qū)W生獨自評價之前的展示效果；練習環(huán)節(jié)是根據(jù)學生所掌握的知識進行再訓練再鞏固；最后再進入作業(yè)布置，這是師生互為交流反饋最基本的方式，也是檢驗課堂教學效果的主要標準之一。這種高效課堂教學模式明顯有別于傳統(tǒng)課堂，充分體現(xiàn)了教師主導的教和學生主動的學的教育思想。這種模式對于教育者，特別是一線教師的教育教學幫助甚大。

二、高效課堂教學模式的內(nèi)在問題

高效課堂教學模式自身存在著一定的矛盾，只有處理得當，才能發(fā)揮其高效的特征。這些矛盾集中表現(xiàn)于：

1.小組合作與自主學習的矛盾

正如聯(lián)合國教科文組織所宣傳的，使學生“學會共處”是教育的四大核心素養(yǎng)之一。在教育實踐中常表現(xiàn)于小組合作探究的方式。但學生自主思考并自主解決問題的能力也非常重要。該如何解決這一矛盾呢？2016年11月全國著名教育專家馮恩洪教授攜“中國好課堂”團隊來到貴州六盤水，明確提出：“學生能看書解決的就自己解決；看書解決不了的要合作解決，合作解決不了的要教師講授解決......”[3]這說明教學上要先學生自主思維，再互為合作，自主學習和小組合作不是教學上的“或者”關系，而是教學程序上的“先后”關系，教學上缺少學生自主思維的過程是不應該的。好的課堂應該是“合適合作”的課堂，學生可以在課下自主學習，形成“問題生成單”，教師根據(jù)學生的問題明確“我的學生在哪里？（學情）”，進而決定“我的學生到哪里？（教學目標）”，通過這種途徑，一線教師可以準備出“合適”的問題，讓學生“合作”地解決，這便是“合適+合作”的課堂。

2.任務探究和效果展示的矛盾

任務探究是解決問題的過程，效果展示是結(jié)果的呈現(xiàn)，任務探究和效果展示的矛盾實質(zhì)上是過程和結(jié)果的矛盾。這一矛盾與教育者有直接關系。當教育者重視探究過程時，學習者自然也會重視解決問題的方式方法；當教育者過度重視展示結(jié)果時，學習者自然就會過度看重對結(jié)果的評價，例如小組合作探究，各小組成員能力不同，思維不同，各成員在合作中如何分工，各起到什么作用是應該被重視的。不是合作共贏的結(jié)果，即使再完美，也失去了組織小組合作的意義。而對于不理想的效果呈現(xiàn)，教育者應該重點探尋阻塞思維的節(jié)點在哪里，努力引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，鼓勵或指導其克服相應困難。

3.解決問題與培養(yǎng)素養(yǎng)的矛盾

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是高效課堂教學模式的主線索，但學生不應該只是知識技能的獲得者，更應該是各種素養(yǎng)，特別是“核心素養(yǎng)”（包括道德品質(zhì)、學習策略、學習習慣，認知風格，思維方式等方面[4]）的培養(yǎng)者。化解矛盾的核心在于教師如何在學生解決問題的過程中提供指導和支持，以使學生在無意識狀態(tài)下培養(yǎng)出各學科核心素養(yǎng)，這需要教育者們切莫功利主義地組織高效課堂，針對此點，下文詳述。

三、對高效課堂教學模式的幾點建議

1.切莫功利主義

當教育者把教育的眼界拘泥于應試教育時，他們一定程度上就會造成“學生在學習、在掌握知識，然而實質(zhì)上卻沒有精神生活”[5]。高效課堂教學模式絕不是為“應試教育”服務的產(chǎn)物，也就是說，高效課堂教學模式的教育應該做到的是使學生“掌握足夠的知識，豐富學生的情感和體驗，提升學生的認知和思想”[6]。如果課堂上師生只顧探究某個疑難問題；師生之間的互動只是為了問題解決；學生間的合作完全是因為問題探究而結(jié)合，那么這種課堂也許在知識傳播和發(fā)展思維上是高效的，但這種高效的前提是功利地剝削了學生的情感感受。學生需要和教師及其他學生有情感上的交流，這是自然人被培養(yǎng)成為社會人最必要的素材。不要企望只通過情感態(tài)度與價值觀這一維目標來豐富學生的情感體驗，遠遠不夠。在功利化的教學課堂上，越是所謂的高效，越讓學生感到被動與被迫。即使教師的確在主導，學生的確成為主體，學生們還是會感到被動，甚至是被迫。缺少情感交流的小組合作也難以資源共享和互相幫助。

當教育者們?yōu)榱颂剿魅绾问褂行дn堂更加有效果時，“高效課堂”才被人們重視起來。這種探索本身沒有任何錯誤，只是教育者們在用“教育”的方式來培養(yǎng)“人”，而不是用“生產(chǎn)”的方式來培育“產(chǎn)品”。很多高效的做法在教育事業(yè)上并不適用，知識可以短期高效地掌握，習慣和能力的形成卻不能一蹴而就，而情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等更是長期教育的效果。學習者作為“禾苗”，很多方面不能施加“激素”，更不能功利地“催產(chǎn)”。

2.切莫形式主義

從教學評價上看待形式主義就是“重結(jié)果，輕過程，量化為主，標準單一”[6]。結(jié)合圖1，在高效課堂教學模式中，“過程”主要在“探究”環(huán)節(jié)上，“結(jié)果”主要在“展示”環(huán)節(jié)上。在教學實踐中，如果過度關注于“展示”環(huán)節(jié)的效果，而對“探究”的過程不予重視的話，就犯了形式主義的錯誤。學習者自主合作探究的過程是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要過程。教育者應該在準備課程時多用一系列的問題反思教學。只有解決了這些問題，教學的“過程”才是實實在在的非形式。就像馮恩洪教授提倡使用學習者的“問題生成單”一樣，教育者也應該提倡使用“問題提示單”來自我指導和評價教學。事實上，不同學科，不同課型，不同知識，不同學生群體等等都應該對應不同的高效課堂教學模式。

另外，教育者不要拘泥眼界于學生完成任務的展示效果，效果理想不代表學習者思考深刻，可能是由于探究的任務本身難度不夠；即使學習者探究的效果不理想，他們也有可能在探究過程中獲得更豐富的知識與技能。教育者要拋開對效果展示的直觀評價，要結(jié)合不同學科的核心素養(yǎng)來審視教學的效果。此外，教育者不僅要關注高效課堂教學模式下課堂上的高效，還要注意課堂的長效性，學習者應該能在課下主動拓寬學習渠道并積極運用學習策略來提高學習效率，這種學習能力也是日后終身學習的基本保障。

四、高效課堂教學模式再發(fā)展

高效課堂教學模式在教學實踐中應該發(fā)展諸多變體，這是其自身存在的內(nèi)部要求。這種內(nèi)部發(fā)展一定要兼顧本土教學理念、學生核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)。

首先，高效課堂教學模式要融入本土教育觀念。教育者面對的是中華民族的學生，教學也都要在中華文化下進行。融入中華本土教育觀念可以較大程度地改善教學。例如：若注重因材施教，那么自然地會出現(xiàn)“教師教學要以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構為出發(fā)點，要使自己的教學活動適應學生的學習能力和學習風格，只有這樣才能提高課堂教學的效率”[4]。；若注重陸九淵的“學為人”，那么自然地會出現(xiàn)在教學中知識技能和道德品質(zhì)兩手抓的局面[7]；若注重“知行合一”，那么自然會重視教學過程中的認識與實踐的關系，進而使問題的“提出—分析—解決”途徑變成加工、認知、探索、反思、創(chuàng)新的學習過程[8]。本土課程教學論內(nèi)容豐富，體系完整[9]，即使是當今教育提倡的核心素養(yǎng)也以此為基點。

其次，高效課堂教學模式要充分體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)。在落實“立德樹人”為根本任務的基礎上去促進“全人教育”，包括促進學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。同時倡導健康（Health）、幸福（Happiness）、和諧（Harmony）的3H價值觀，使學習者具備最基本最核心的知識，能力和態(tài)度，最終呈現(xiàn)出“智育”和“志育”相結(jié)合的教育。這充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想，同時還要兼顧國際上其他國家和地區(qū)對核心素養(yǎng)的定義，例如歐盟提出的語言交流、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、學會學習、主動意識與創(chuàng)新精神、社會與公民素養(yǎng)、文化意識與表達八大核心素養(yǎng)等[8]。

最后，高效課堂教學模式的發(fā)展變化要考慮到學科核心素養(yǎng)。不同學科的核心素養(yǎng)不盡相同，不同學科的不同課型所要達到的核心素養(yǎng)也不盡相同，這些都直接影響著教學方式的變化。例如英語學科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力四個方面[10]；中學物理學科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對科學知識（對核心概念和規(guī)律的理解），科學方法（研究世界的基本思路和方法），科學精神和態(tài)度（對科學研究的熱情和事實求事的態(tài)度）和科學應用（應用所學知識和方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力）等方面[11]。學科核心素養(yǎng)既決定著高效課堂教學模式朝著什么大方向發(fā)展，也決定著實實在在的課堂該如何構建。

事實上，高效課堂教學模式只是實現(xiàn)高效課堂的途徑之一，其效力還需要量化的測驗和時間的檢驗。同時，此種教學模式也會由于教育實踐的要求而不斷地發(fā)展和完善自己，所以基礎教育者應該用動態(tài)的、發(fā)展的態(tài)度應用這一教學模式，切莫將其奉為圭臬，否則教育教學便會裹足不前。

參考文獻：

[1]張傳燧.課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀和未來[J].課程·教材·教法，2015（8）：3-9.

[2]崔允漷.基于課程標準：讓教學回家[J].基礎教育課程，2011（12）.

[3]馮恩洪教授蒞臨我校.六盤水市第十中學校本紀要[Z].六盤水市第十中學，2016（11）.

[4]周彬.課堂密碼[M].華東師范大學出版社，2013：103-107.

[5]蘇霍姆林斯基.關于全面發(fā)展教育的問題[M].湖南教育出版社，1983：71.

[6]張亞星.被誤解的“修枝減葉”與理想化的“靜待花開”——關于課堂有效教學的思考[J].課程·教材·教法，2015（10）：47-52.

[7]李丕洋.略輪陸九淵的教育思想及其啟示[J].教育探索，2015（1）：5-10.

[8]黃忠敬.以共享課程建設推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].課程·教材·教法，2016（3）：58-64.

[9]張傳燧.本土課程教學論：實踐呼喚和理論喚醒[J].課程·教材·教法，2016（4）：57-64.

[10]陳艷君，劉德君.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.

[11]林欽，陳鋒，宋靜.關于核心素質(zhì)導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法，2015（8）：3-9.

作者簡介：王智生，1988年生，男，遼寧朝陽人，碩士，中學一級教師；楊洋，1988年生，女，黑龍江肇東人，東北師范大學碩士研究生；楊洋，女，1988年生，碩士，2014年通過西部“人才引進”項目入貴州工作。