童話劇走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的選修課堂

蔡丹亞

摘 要：童話劇以它豐富的內(nèi)涵、引人入勝的故事情節(jié)近年來一直深受各大幼兒園的推崇。本文從童話劇進(jìn)課堂的問題出發(fā)，闡述了讓童話劇順利地走進(jìn)選修課堂的策略和成效。

關(guān)鍵詞：童話劇 選修課 學(xué)前教育

隨著課改的深入，選修課的開設(shè)成為各中職院校的熱點話題。童話劇表演內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)方式生動有趣，人員需求多元化，是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入兒童世界的橋梁。

一、童話劇進(jìn)課堂的策略

馬云有句名言：有的人一生輸就輸在對于新生事物，第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。童話劇雖然不算是新事物，但它走進(jìn)本專業(yè)的選修課堂確是第一次，它也正在不斷地經(jīng)歷著從不完善到完善的成長過程。

1.童話劇進(jìn)課堂的組織策略

（1）發(fā)放問卷，了解情況。童話劇組的學(xué)生人員多而雜，被同學(xué)們戲稱為是“被選剩下”的組。因此調(diào)查了解學(xué)生的特長愛好，根據(jù)師生狀況實現(xiàn)有效分組勢在必行。通過發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生的情況，為分組工作打好基礎(chǔ)。

（2）分班分組，小班化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、班級、年級的情況，根據(jù)方便排演原則把學(xué)生分成四組，各組推選出一位負(fù)責(zé)人。將學(xué)生分組后，童話劇團(tuán)的初步輪廓就形成了，這樣在學(xué)生之間就形成了互相學(xué)習(xí)、交流的學(xué)習(xí)共同體。

2.童話劇進(jìn)課堂的內(nèi)容策略

童話劇表演是學(xué)生根據(jù)原版或改編的童話劇本、故事，通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品。因此在將童話劇落實到課堂的過程中主要從任務(wù)式全員性角色語言的研讀，啟發(fā)式肢體語言的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行了如下嘗試。

（1）明確任務(wù)。教育家陶行知曾說過：“行是知之始，知是行之成”。在制訂教學(xué)計劃時，兩位老師明確本學(xué)期的選修課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式。課堂上學(xué)生按組領(lǐng)取任務(wù)選擇本組要表演的劇本，并明確各階段的任務(wù)。

（2）統(tǒng)一進(jìn)度。對話和表演是基礎(chǔ)，是每位同學(xué)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每位同學(xué)根據(jù)本組劇本中的內(nèi)容，師生共同商定每一節(jié)課需要完成的對話和動作的進(jìn)度。在課程的進(jìn)行過程中兩位老師在課前、課后及時交流存在的問題、嘗試解決的方法，調(diào)整課程的進(jìn)度讓兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的融合狀態(tài)。例如，小紅帽組和老虎拔牙組的同學(xué)學(xué)習(xí)小紅帽、老狼獵人、老虎、狐貍等主要角色對話語言的語氣、語調(diào)、語速、音色的把握。第二次課的時候這組的同學(xué)就去上表演課，學(xué)習(xí)思考、模仿、想象這些動物及類似動物在特定情境下的表情、動作等，并結(jié)合對話語言進(jìn)行片段對演，互助合作的學(xué)習(xí)方式以及擁有較大的創(chuàng)造想象空間的學(xué)習(xí)過程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.童話劇進(jìn)課堂的實施策略

（1）童話劇團(tuán)醞釀階段。這個階段是學(xué)生認(rèn)識童話劇以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的階段。課堂上多采用先集體教學(xué)后分組實踐的方法，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)意識。以口語表達(dá)技能、肢體語言表達(dá)為基本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的膽量、放開學(xué)生的手腳，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）童話劇團(tuán)運行階段。將“童話劇團(tuán)”引進(jìn)了課堂。采取招聘式工作人員的選聘，實現(xiàn)童話劇團(tuán)內(nèi)部的升級即細(xì)化組內(nèi)人員的分工。由各組的組長擔(dān)任導(dǎo)演，根據(jù)劇本的需要在組內(nèi)招聘演員，組員們也可以根據(jù)自己的喜好應(yīng)征相應(yīng)的角色從而完成各劇本主要演員的角色定位。最后實現(xiàn)組員們能夠相互協(xié)調(diào)讓整個劇團(tuán)良性、積極的運轉(zhuǎn)起來，實現(xiàn)童話劇團(tuán)內(nèi)部的升級。

（3）成品展示階段。這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足的階段。在接近期末的時候各小劇團(tuán)的節(jié)目基本成熟。每一個小組依次展示、欣賞、評價各劇團(tuán)的作品。我們會請每一位組長和組員代表來發(fā)表各自的感想和收獲，為一學(xué)期的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。

4.童話劇進(jìn)課堂的支持性環(huán)境策略

學(xué)生童話劇排演的順利進(jìn)行與教師細(xì)致的觀察、適時的引導(dǎo)、有效的物質(zhì)支持密切相關(guān)。通過觀察教師的角色和任務(wù)會不斷地發(fā)生變化。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。童話小劇團(tuán)排演任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生會根據(jù)任務(wù)的需要學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者。例如，道具制作組的同學(xué)由于缺乏經(jīng)驗就覺得無所事事。這時教師就讓道具組的學(xué)生去觀看排練組的排練情況。學(xué)生們看了之后發(fā)現(xiàn)本組的劇情中小紅帽上臺之后看到了很多美麗的鮮花，但是舞臺上沒有相關(guān)的布景，所以他們馬上就對這一情景的舞臺進(jìn)行美化。他們制作了很多花草的舞臺布景，有的是固定不動的，有的花是可以摘下來的，為小紅帽的采花這一環(huán)節(jié)提供了有力的支撐。

（2）操作材料、環(huán)境的支持。在劇團(tuán)里學(xué)生分角落完成各自要完成的工作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們可以自由支配教室里的所有物品，成為他們排演的道具或替代物。教師只引導(dǎo)學(xué)生主動思考本組童話劇排演可能會用到的道具和制作道具所需要的材料，讓學(xué)生的操作學(xué)習(xí)能夠順利的開展，并及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整。

5.童話劇進(jìn)課堂的評價策略

在童話劇中學(xué)生的角色有很多，他們可能是演員、道具制作者、劇本修改者、導(dǎo)演等，更有可能一人身兼幾樣工作，每一位學(xué)生的能力也各不相同。因此課程內(nèi)容考核方式也不同于常規(guī)的選修課。我們將考核大致分成三組：演員組、后臺組、綜合組。同學(xué)們根據(jù)自己工作的側(cè)重點自己選擇加入打分的組別，同時對綜合組即身兼多重工作的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行加分。實現(xiàn)童話劇這門綜合課程的過程性、多元性、自主性考評。

二、童話劇進(jìn)課堂的成效

1.任務(wù)式教學(xué)實現(xiàn)支持者教師角色的轉(zhuǎn)換，教師教的輕松

在童話劇的課堂上教師走出了教育者這個單一的角色，更多的嘗試合作者、支持者、引導(dǎo)者甚至旁觀者，讓學(xué)生親身體驗，全程參與。所有的人圍繞劇本這個大任務(wù)開展排、演工作。教師做好各組的協(xié)調(diào)工作，隨著劇本排演的深入及時發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并以輪流回課的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.感受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，獲得積極有效的自我成長

在童話劇的課堂上，學(xué)生根據(jù)本組任務(wù)的需要可以圍著操作臺做道具；可以在電腦前修改劇本；可以自由選場地對臺詞，模擬舞臺上的站立位子，走動路線。有的學(xué)生既是演員又是導(dǎo)演，有的學(xué)生既是小配角又是道具的制作人員。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)會互相協(xié)調(diào)，互相幫助，主動地承擔(dān)任務(wù)，多途徑及時求助，思考解決問題，自覺的完成任務(wù)，最終實現(xiàn)積極有效的多元自我成長。

3.豐富選修課程的內(nèi)容，實現(xiàn)崗位對接

童話劇選修課是一個很好的展示學(xué)生專業(yè)技能、融合專業(yè)技能，并與今后的就業(yè)相接軌的平臺。童話劇選修課開課以來，在教師和學(xué)生的共同努力下，逐漸探索出了在中職的課堂上開展童話劇選修課的方法，找到了童話劇在中職選修課堂上的成長空間，豐富了選修課程的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這里學(xué)習(xí)排演童話劇，不僅獲得了相關(guān)知識，鍛煉了各方面的能力，更為今后參加工作排練節(jié)目打好了基礎(chǔ)，有效地實現(xiàn)了崗位對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]武藝.淺議兒童劇的功能以及藝術(shù)類職業(yè)院校送劇到校園的積極意義[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2014（6）.

（作者單位：寧波建設(shè)工程學(xué)校）