翻轉課堂在高職應用寫作教學中的運用思考

范果

摘要：目前，很多高職院校都開設了應用文寫作的課程，可以看出應用文寫作能力已經成為當今社會的人才必須要具備的一項重要技能，能夠有效提高高職院校學生的職業(yè)競爭力。高職院校開展應用文寫作課程就是為了培養(yǎng)學生的應用文寫作能力。如何在高職應用寫作教學中運用翻轉課堂，提高應用寫作的教學效果值得我們思考。

關鍵詞：翻轉課堂 高職教學 應用文寫作

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0121-02

與傳統的教學模式不同，翻轉課堂是一種通過現代信息技術來重構學習過程的一種新型教學模式，近年來這種新型教學模式被廣泛的應用在教育教學的各個領域中，同樣也為高職應用文寫作教學提供了新的教學方法。在高職應用寫作教學中，通過翻轉課堂能夠讓學生在課堂外自主的學習理論知識，利用網絡等教學資源充分發(fā)揮學生的自主學習能力，然后在課堂上與教師和其他同學進行交流和討論，使學生發(fā)現寫作中存在的問題，掌握應用文寫作的技巧，從而實現應用寫作的教學目的。

一、翻轉課堂在高職應用寫作中的意義

（一）積極方面

第一，在高職應用寫作中運用翻轉課堂，能夠有效促進師生之間的互動，方便教師及時接受反饋信息，具有較強的實踐性。傳統的教學模式中，教師只能在課后作業(yè)中發(fā)現學生的錯誤和不足，然后用批注的形式在文章上呈現出來，這種方式很難完全準確的將教師的意見傳達給學生，學生也很難完全理解老師的建議，這種教師和學生之間的互動模式不夠及時有效[1]。但是在翻轉課堂中，能夠有效地解決這類問題，在課堂教學中，教師不用再花費大量的時間向學生傳授理論知識，可以將節(jié)省下來的時間放在對學生的糾錯上面，對學生在寫作上遇到的問題給予及時的指導和解答，學生和教師面對面的進行互動，對教學效果的提升有很大幫助。

第二，在高職應用寫作中運用翻轉課堂對老師實施個性化教學有所幫助。高職院校的生源多樣化，學生基礎知識存在很大差異，寫作能力也各不相同。所以，在進行應用寫作教學時，學生的接受能力也各不相同。對于同樣的學習內容，基礎較好的學生會感覺沒有收獲，基礎較差的學生會感覺到很吃力，很難滿足學生的學習需要。但是在翻轉課堂中，對一些基礎較差的學生來說，可以在上課之前，通過網絡教學資源等反復的消化知識點，保證在課堂上能夠跟上老師和其他學生的進度，老師在課堂中不用再將大量的時間和精力放在理論知識的教學上，也就意味著教師有更充足的時間關注學習有困難的學生，這種個性化的教學模式有利于提高學生的整體水平[2]。

第三，能夠為學生提供更充足的課余時間。高職院校的學生相對的具有更多的課后時間，但是傳統的那種教學模式下，學生在課后要完成課后作業(yè)，還要對所學知識進行鞏固，占用了很大一部分課余時間。但是翻轉課堂則不同，翻轉課堂的教學模式幫助學生在課前就完成了知識的學習并做了相應的練習，學生能夠根據自己的理解和掌握情況，自主把握學習時間，在課堂上或者課間就能與老師和同學討論不懂的問題，隨時隨地的都能進行知識的學習，也就節(jié)省了大量的課余時間。

（二）消極方面

第一，難以保證學生學習的自覺性。翻轉課堂這種教學模式在很大程度上依賴于學生學習的自覺性，學生需要在課前通過教師所給的資料和網上的教學資源進行預習，從而提升教學的效果。但是在高職院校的實際情況中，很多學生不具備自我控制能力，自律性較差，不能在課前主動的進行知識的預習，導致了翻轉課堂難以達到預期的效果。

第二，缺少高質量的教學資源。學生能夠進行有效的課前預習的基礎是建立在高質量的教學資源上的，教學資源的質量直接影響到翻轉課堂的教學效果，但是目前在大多數的高職院校中，缺乏對教師進行系統的培訓，教師沒有掌握先進的信息化技術，對網絡教學資源的制作缺少科學性和有趣性，質量不高，難以吸引學生，不能滿足翻轉課堂教學活動對教育資源的要求[3]。

二、翻轉課堂在高職應用寫作教學中的應用

在傳統教學中，教學過程主要包括課堂上教師知識的傳授和課后學生對知識的內化。但是在翻轉課堂上，知識的傳授應該在課前由學生自主完成，知識的內化則是在課堂中通過教師的指導和同學間的交流來完成的。在高職應用寫作教學中，首先要在上課之前充分調動學生的學習興趣，然后在課堂上通過教師精心設置的教學環(huán)節(jié)來幫助學生進行討論和答疑，從而提高學生的寫作能力。

（一）課前預習方面

課前的預習是展開翻轉教學的重要前提，教師可以在課前安排幾個不同的選題供學生參考，學生根據自己的興趣自由選擇，然后再根據學生不同的選擇將學生進行分組，互相幫助、互相監(jiān)督。

首先，為了避免學生在預習過程中不知所措，教師要把教學目標分解為幾個具體的任務，在任務分解的過程中教師要考慮到學生的特點，例如在進行演講稿寫作的教學中，可以先將任務分解為演講稿的結構組成、演講稿的開頭、演講稿的結尾、常用的寫作手法有哪些、如何運用語言體現演講稿的感情等等，通過這些分解的小任務，學生學習的目的性更強，能夠在課前預習中有針對性的對演講稿進行充分的了解。

其次，教師要為學生提供豐富的學習資源。由于翻轉教學將知識的學習搬到了課堂之外，學生需要豐富的學習資源進行自主的學習，因此，教師要在資源的設計上投入精力，根據具體的教學內容設置不同的教育資源，同時要保證教學資源的質量，拓寬教育資源的獲取形式，讓學生根據自己的興趣自主選擇。

（二）課堂學習方面

在有效的課前預習基礎上，在課堂活動的設計上最大程度的完成學生對知識的內化，提高學習的效率。課堂的學習是對學生預習情況的檢驗，因此教師要充分利用情境來發(fā)揮學生學習的主體性，各小組要對在預習過程中所遇到的問題和對知識的掌握情況向老師匯報，以便于教師做到心中有數，進行下一步的教學指導[4]。再者，教師要根據之前為學生提供的學習資源，設置相應的素材供學生練習并檢驗學生的自學效果。例如，可以讓學生對劉媛媛的《寒門貴子》這篇演講稿進行賞析，通過同學間互相的交流，對不同的看法和問題進行解答。

另外，應用寫作教學最根本的目的就是要提高學生的寫作能力，所以在課堂設置上要有寫作實訓這一環(huán)節(jié)，可以將課前布置的任務為學生提供一些寫作素材，激發(fā)出學生的寫作熱情，真正做到學以致用，然后再讓學生自覺選出優(yōu)秀作品，供全班賞析和交流，之后由教師進行點評，充分發(fā)揮出翻轉課堂的優(yōu)勢。

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，符合教育改革的發(fā)展要求，能夠彌補傳統教學模式的不足之處，在應用文寫作教學中，運用翻轉課堂的模式，能夠充分借助信息化手段，學生自主完成課前的預習工作，課堂不再只是教師傳授知識的場所，而是成了學生溝通交流、聯系討論、師生互動的場所，這種教學模式能夠更好地鍛煉學生的實踐能力，有助于知識的學以致用，但是要注意不能一味的套用翻轉課堂的模式，要從教學的實際情況出發(fā)，不斷的總結和探索，這就需要教師和學生的共同努力，使翻轉課堂真正的在高職應用教學中得到有效的應用，從而達到理想的教學效果，提高學生的應用寫作水平和賞析理解能力。

參考文獻：

[1]金燕.翻轉課堂在高職應用寫作教學中的運用探討[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2015，（05）：47-49.

[2]金燕.翻轉課堂在高職應用寫作教學中運用的幾點思考[J].黃岡師范學院學報，2015，（05）：108-110.

[3]曾淑煌.“翻轉課堂”的理論意蘊與實踐探索[J].教育評論，2014 ，（10）.

[4]陳卿.翻轉課堂教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].天津中德職業(yè)技術學院學報，2015，（02）：26-27+28.

[5]董奇.“翻轉課堂”是解放學生學習力的革命[J].中國教育學刊，2014，（10）.

[6]劉勇.翻轉課堂視覺中的高職《應用寫作》教學設計及應用研究[J].讀書文摘，2016，（21）：119.