淺析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

楊國(guó)勇+郝薇

摘要：理論的發(fā)展速度遠(yuǎn)跟不上實(shí)際發(fā)展速度是當(dāng)下我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題， 藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)定位觀念要突出創(chuàng)新理念， 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。人才培養(yǎng)定位突出創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維在人才培養(yǎng)中的核心作用，并在教學(xué)中有效的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，它是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。新興創(chuàng)新、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求不再是以前傳統(tǒng)的技藝型人才，而是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才。當(dāng)今時(shí)代下對(duì)于創(chuàng)新型人才的要求又集中體現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的吸收、創(chuàng)新和運(yùn)用，其中創(chuàng)新能力則是體現(xiàn)綜合能力的核心部分。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）10-0117-03

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家較為遲緩，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相比而言，我國(guó)沒有相對(duì)完整的理論基礎(chǔ)體系，即使是吸收和借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上的基礎(chǔ)理論，不加以區(qū)分，不結(jié)合自身情況，照單全收的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。從當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育方向應(yīng)當(dāng)更加注重創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的啟發(fā)。

一、我國(guó)高等藝術(shù)校院在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中面臨的主要問題

怎樣有效提高當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量已成為眾多高校在教學(xué)改革中的首要問題，但是科學(xué)并且有效的創(chuàng)新性教育體系的建立還有許多困難等待我們?nèi)ヌ剿骱蛯ふ医鉀Q的方法。與以熟練掌握知識(shí)、提高自身素質(zhì)為目標(biāo)的以往傳統(tǒng)教育中有巨大不同，創(chuàng)新型教育則是以培育高素質(zhì)人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為重要目標(biāo)。想要實(shí)施創(chuàng)新型教育教學(xué)模式不能只是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的改變，而必須是綜合教育目標(biāo)的價(jià)值、教育內(nèi)容的方式和人才培養(yǎng)模式這三個(gè)方面進(jìn)行全方位改革。當(dāng)今社會(huì)下，在我國(guó)高等藝術(shù)校院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，主要面臨以下四個(gè)方面的問題。

（一）只是一味的追求陳舊的知識(shí)傳授

截止目前為止，我國(guó)高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的教育方式仍是知識(shí)的傳授。最為普遍的課堂教學(xué)常態(tài)仍然是老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽。這樣的教學(xué)方式的主導(dǎo)是老師，實(shí)施知識(shí)的灌輸，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的角色仍然是屬于被動(dòng)的接受者。在這樣的教育模式下，老師不光不倡導(dǎo)學(xué)生提出與之不同的見解，同時(shí)也不鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣的注入式教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)下的大學(xué)生吸收知識(shí)能夠起到一定的作用，但同時(shí)也很難培育學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而也就更加談不上什么創(chuàng)新意識(shí)了。

（二）理論和實(shí)踐脫軌，重理論而輕實(shí)踐，重知識(shí)而輕能力

“各自為政”的教學(xué)內(nèi)容。講究的是學(xué)科體系的完整性，每一門課程都會(huì)有各自的體系。對(duì)于教材的撰寫也同樣是追求體系的完整，而對(duì)于當(dāng)今社會(huì)下最新的科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和授課對(duì)象卻不夠重視。當(dāng)下的情況來看，實(shí)踐只是陪襯，但是實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一個(gè)背景下，關(guān)于教學(xué)問題的解答，大都死記硬背定律、課本內(nèi)容。恪守固定的模式，只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的一個(gè)遠(yuǎn)離當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際以及學(xué)生缺乏將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的教學(xué)模式，將會(huì)不可避免地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感受到枯燥、厭倦感，從而使學(xué)生對(duì)于追求知識(shí)、勇于創(chuàng)新沒有了激情與動(dòng)力。

（三）采用過于理性的，按部就班的教學(xué)方式

這樣過于理性的，按部就班的教學(xué)方式即是重理性、輕感受，重邏輯、輕直覺。無論是怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都一味拿來用傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)、條理分析，實(shí)施過于“標(biāo)準(zhǔn)化”的處理。教師在講臺(tái)上邏輯演繹，學(xué)生在課桌下亦步亦趨，從前言開始一直到課本最后一章。當(dāng)然理性的邏輯條理部分些情況下對(duì)于提高自身素質(zhì)也存在有一定的促進(jìn)作用，但是，太過于理性的片面強(qiáng)化也有可能會(huì)造成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和靈感的壓抑，這顯然對(duì)于開發(fā)和培育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才不利。

（四）過為嚴(yán)格的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式

在常規(guī)的教學(xué)管理行程中，主要以管制為主導(dǎo)、約束學(xué)生的管理表現(xiàn)為常規(guī)，不給學(xué)生留有充分自由發(fā)揮的余地，過分要求所有學(xué)生步調(diào)一致。老師們習(xí)慣于一味的指正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，卻不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師與學(xué)生之間自然而然的形成了一種管理和被管理的關(guān)系，教學(xué)的氣氛通常被這樣的關(guān)系顯得沉悶、壓抑。在這樣的一種氛圍下，學(xué)生的思想和行為大都被嚴(yán)格地約束起來。這樣的引導(dǎo)性或強(qiáng)制性的“苦學(xué)”“考證”占領(lǐng)了他們的大部分時(shí)間、空間。在當(dāng)下這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生很容易就會(huì)失去獨(dú)立自主性，失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，失去對(duì)自我的思考和對(duì)自我發(fā)展的余地，這樣只會(huì)距離藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)越發(fā)遙遠(yuǎn)。

二、高校培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)?？萍嘉幕顒?dòng)形式、內(nèi)容多樣化

我國(guó)當(dāng)下的藝術(shù)高校大多對(duì)營(yíng)造良好的校園學(xué)術(shù)環(huán)境較為重視，時(shí)常舉辦多姿多彩的專業(yè)性學(xué)科講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)也對(duì)學(xué)生課外文化活動(dòng)的引導(dǎo)較為重視，成立了各種專業(yè)、各種類型的學(xué)生社團(tuán)，每學(xué)期也都會(huì)舉辦社團(tuán)展演、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等一系列豐富的課余實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生更多的參加各級(jí)別各類型的學(xué)科競(jìng)賽或者全國(guó)各設(shè)計(jì)公司舉辦的設(shè)計(jì)大賽等。這一系列活動(dòng)及比賽不僅豐富了學(xué)生在校的課余文化生活，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)了他們的參與實(shí)踐的動(dòng)手能力，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的道路上邁出了積極、穩(wěn)健的步伐。為了更為高效地培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，支持當(dāng)下大學(xué)生在校園內(nèi)盡早地接觸科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)。既可促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)，也可以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究發(fā)表研究論文。

（二）創(chuàng)建創(chuàng)新型的教學(xué)體系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐動(dòng)手能力

想要在教學(xué)內(nèi)容及方式上改革創(chuàng)新，就是要在教學(xué)體系改革創(chuàng)新。教學(xué)體系則是由創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段和各種教學(xué)管理活動(dòng)構(gòu)成。應(yīng)用型本科院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案里應(yīng)該在出發(fā)點(diǎn)上就要與當(dāng)今社會(huì)和行業(yè)內(nèi)對(duì)各類人才不同的素質(zhì)與能力要求緊密的結(jié)合，按照不同工作崗位與人才自身特點(diǎn)而設(shè)置不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案，這樣地一套藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案不單單是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案所強(qiáng)重視的課本知識(shí)面的“寬”與“全”，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力等。要打破當(dāng)下教育內(nèi)容的封閉狀態(tài)才能培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才，并且還要避免刻意的追求課程體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定。知識(shí)如海，無窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容也需有輕有重，有取有舍，不能一味的追求絕對(duì)完整。在當(dāng)今時(shí)代下，知識(shí)更替的周期日益縮短，新興知識(shí)產(chǎn)業(yè)及技術(shù)也是層出不窮。要想更全面的認(rèn)識(shí)客觀世界，就必須具有多學(xué)科的視野，因?yàn)樵诋?dāng)今時(shí)代背景下各類型學(xué)科知識(shí)既高度分化，又在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中交叉滲透。所以實(shí)行各類學(xué)科之間相互綜合優(yōu)化學(xué)習(xí)是優(yōu)化教學(xué)體系的核心。要在這個(gè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上提高大學(xué)生的提出、分析和解決問題的能力以及他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)也要提高他們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力以及獲取信息、辨識(shí)信息的能力。

（三）深化教學(xué)方法、手段改革，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于探究真理、探索未知世界的強(qiáng)烈欲望和不懈努力，源自于不盲從書本知識(shí)和權(quán)威、約定俗成的束縛，敢于提出異議的膽識(shí)和能力。而這樣的能力則是他們創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的來源。學(xué)生才是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，是課堂教學(xué)主體，又是課程教學(xué)的歸宿。創(chuàng)新型教育的首要任務(wù)是要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生們勇于提出問題的意識(shí)，然后再以問題為切入點(diǎn)，針對(duì)問題本身提出解答，這同時(shí)也充分體現(xiàn)了創(chuàng)新源于實(shí)踐而始于問題的理念。因此，在今后的教學(xué)過程中要多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究、爭(zhēng)論等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師為主體的灌輸式教學(xué)方法。要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生定制符合學(xué)生本身的教育方式。在今后的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)輸送者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題并努力嘗試解決問題的能力。

三、改進(jìn)當(dāng)下教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法與體系

在當(dāng)下我國(guó)的藝術(shù)高校里積極營(yíng)造科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效機(jī)制，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展，進(jìn)而打造出更具創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)研究氛圍和環(huán)境。全新的教學(xué)管理方式必然導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果的強(qiáng)大沖擊，必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變革。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的診斷并加以分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。改變以往采用知識(shí)質(zhì)量觀的一元化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐動(dòng)手能力來建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的人才評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從而足以充分體現(xiàn)這樣的一種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，使學(xué)生在各種創(chuàng)新思維及實(shí)踐動(dòng)手能力上得到不斷發(fā)展和提升。

針對(duì)當(dāng)今時(shí)代下高等藝術(shù)院校針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才教育的實(shí)際情況，深化教學(xué)體系改革，建立以發(fā)展創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、開發(fā)創(chuàng)造力為主的新教學(xué)模式。努力為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)營(yíng)造極具新穎且高效的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這也更利于激發(fā)和培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，為今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與構(gòu)建和諧社會(huì)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究[J].廣西藝術(shù)學(xué)院報(bào)，2005，（10）.

[2]蘇亮.對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育模式的探討[J].科教文匯，2008，（05）.

[3]豐高明.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)新模式探究[J].裝飾，2006，（03）.