農(nóng)村小學(xué)音樂全科教師培養(yǎng)初探

龐國太+衛(wèi)國榮+龐曉宗

摘要：面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，師范院校要更新培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，加強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)校密切聯(lián)系，探索小學(xué)音樂全科教師培養(yǎng)模式，為農(nóng)村學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的下得去、留得住、干得好、有作為的卓越小學(xué)音樂全科教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂全科教師 綜合能力

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）10-0095-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國的教育越來越注重以人為本的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容。面對(duì)農(nóng)村教育的實(shí)際，師范院校要更新培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，加強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)校密切聯(lián)系，探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，為農(nóng)村學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的下得去、留得住、干得好、有作為的卓越小學(xué)音樂教師。

在我國由于地區(qū)差異顯著，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師數(shù)量不足會(huì)嚴(yán)重阻礙教育的均衡發(fā)展，隨著新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)正朝著“小型化”“微型化”方向發(fā)展，一些教學(xué)點(diǎn)只有一兩個(gè)教師，教師結(jié)構(gòu)失衡，音樂教師嚴(yán)重不足，有的學(xué)校甚至沒有一名專職音樂教師，只能由語文、數(shù)學(xué)或其他老師兼任音樂課，或者干脆不上音樂課。從2000年三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡以后，原來的培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校合并升格為高等師范學(xué)校，原來中師生接受師范“全科教育”，文理兼修，體藝兼?zhèn)?，專業(yè)功底扎實(shí)，綜合素質(zhì)較高，逐漸被專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)所代替。培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置發(fā)生了變化，課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃延用以前“老師?！迸囵B(yǎng)中學(xué)教師那一套，淡化小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)，淡化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不適宜目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)需要。從調(diào)查情況來看：農(nóng)村小學(xué)特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校普遍存在音樂師資短缺，現(xiàn)有素質(zhì)不高等情況，兼職音樂教師是農(nóng)村學(xué)校音樂師資主體力量，這些教師雖然熱愛音樂，對(duì)音樂教育懷有很高的熱情，但基本音樂素質(zhì)和從事基礎(chǔ)音樂教育的業(yè)務(wù)水平以及教學(xué)科研能力亟待提高。只有解決了農(nóng)村小學(xué)音樂師資問題，才能從根本上使農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。因此，農(nóng)村小學(xué)需要全科型的教師。

從2015年9月開始，我校在省“農(nóng)村小學(xué)音樂全科教師的培養(yǎng)研究”課題組指導(dǎo)下，在音樂、舞蹈兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行雙重能力培養(yǎng)試點(diǎn)，探索小學(xué)音樂全科教師人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近兩年實(shí)驗(yàn)和2017屆畢業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果來看，初步取得實(shí)效，為農(nóng)村小學(xué)音樂全科教師探索培養(yǎng)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等師范專科學(xué)校主要是培養(yǎng)小學(xué)教師，要根據(jù)社會(huì)需求確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向基層、面向農(nóng)村、面向山區(qū)能下得去、留得住、用得上、干得好、有作為、高素質(zhì)的應(yīng)用型、拓展型、技能型的合格小學(xué)教師。

我們把培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念和良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備合理的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、音樂教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)的音樂表演能力，扎實(shí)的教學(xué)基本功和一定創(chuàng)新能力，掌握音樂教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織方法，以及教學(xué)研究方法，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)音樂教育教學(xué)改革發(fā)展需要的小學(xué)音樂舞蹈教師。培養(yǎng)的學(xué)生一專多能全面發(fā)展，既能講又會(huì)跳，既會(huì)彈又會(huì)唱，既能上講臺(tái)又能登舞臺(tái)，既能上任課堂教學(xué)又要能輔導(dǎo)課外活動(dòng)的多功能型復(fù)合型的教師，作為我們的培養(yǎng)小學(xué)音樂全科型教師目標(biāo)。

二、從課程設(shè)置入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

音樂、舞蹈教育的專業(yè)課，是一種基本素質(zhì)教育課程，因此，課程設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，緊貼小學(xué)音樂舞蹈教師職業(yè)能力需求，著眼于優(yōu)秀小學(xué)教師所需的音樂舞蹈專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、綜合人文素質(zhì)三方面設(shè)計(jì)課程。構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展“三位一體”的專業(yè)課程培養(yǎng)體系；突出通識(shí)教育，強(qiáng)化職業(yè)教育，優(yōu)化專業(yè)教育突出專業(yè)重點(diǎn)，師范教育與小學(xué)教育零對(duì)接。把課程分為通識(shí)教育課程、職業(yè)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和隱性課程六個(gè)模塊。通識(shí)教育課程主要是加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)，提高學(xué)生文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性課程，課程突出基礎(chǔ)性、普適性、針對(duì)性和教育性。職業(yè)教育課程主要開設(shè)課程有：心理教育學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、教育藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課件制作、小學(xué)綜合活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)、普通話-演講與教師口語等課程，開設(shè)美術(shù)、漢字文化與書寫（三筆字），有利于勝任小學(xué)藝術(shù)綜合課。

三、理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合

師范教育要以師為本，如何將音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)能力是高師音樂教學(xué)的重要任務(wù)。開設(shè)教育理論和教師技能兩類課程，理論與實(shí)踐互相提供支持性平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)用技能，抓好基本功訓(xùn)練，為做小學(xué)音樂教師打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)音樂全科教師應(yīng)有的思想品德和應(yīng)有的能力。教師不但要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和提出問題解決問題能力。注重模擬課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，到小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，聘請(qǐng)教育專家、小學(xué)優(yōu)秀教師到校給學(xué)生上課，定期參與輔導(dǎo)小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)，唱奏小學(xué)歌，編排小學(xué)舞，著眼于音樂、舞蹈知識(shí)技能和教學(xué)能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)，舞蹈課程與小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際需要的互補(bǔ)。具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)編能力、教學(xué)能力，以及組織指導(dǎo)小學(xué)課外活動(dòng)的能力。舉辦校園藝術(shù)節(jié)提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力，開展課外活動(dòng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，制定分層次目標(biāo)，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)。它必然使我們的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，一畢業(yè)就能“提鍋上灶”成為用人單位的搶手貨，成為適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)教學(xué)也適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的合格小學(xué)教師。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)藝術(shù)綜合能力

藝術(shù)教育伴隨素質(zhì)教育的發(fā)展越來越引起教育界關(guān)注和重視，音樂和舞蹈聯(lián)系非常緊密，作為舞蹈教育專業(yè)學(xué)生，并不能只單一學(xué)習(xí)舞蹈，而應(yīng)學(xué)習(xí)了解其他藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能，成為擁有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)和知識(shí)的音樂舞蹈教育人才。目前我國小學(xué)只開設(shè)音樂課，只有音樂教師編制，經(jīng)過調(diào)研及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)教學(xué)方法，通過兩年多的探索、研究與實(shí)踐，制訂了比較科學(xué)且符合農(nóng)村小學(xué)音樂舞蹈教學(xué)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，在原有強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的基礎(chǔ)上，增加了《音樂欣賞》《小學(xué)音樂教學(xué)法》《舞蹈創(chuàng)編》《基礎(chǔ)樂理與視唱練耳》等課程，輔修鋼琴與聲樂，選修《藝術(shù)活動(dòng)的組織與策劃》《舞臺(tái)與化妝技術(shù)》等課程。音樂教育專業(yè)開設(shè)舞蹈類課程，增加《兒童舞蹈創(chuàng)編》《唱游》等課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的“聽、說、讀、寫”能力和彈、跳、講、演能力。利用第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、藝術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，由單一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣、重實(shí)踐、多技能”復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)需求。

五、改革教學(xué)方法 優(yōu)化教學(xué)手段

重新構(gòu)建了教學(xué)模式，使課程的教學(xué)有別于其他專業(yè)課程，包括教學(xué)觀念的更新，教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)方法的革新，采用多元化的手段，將課堂教學(xué)延伸到課堂以外。注重“知行統(tǒng)一”，堅(jiān)持教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)需求相結(jié)合，從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”，突出探索“教、學(xué)、做”一體化情境教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效。

注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。通過項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、分組討論法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正使其朝著能彈、會(huì)唱、可跳、懂教、會(huì)看、能說、善編的方向發(fā)展，成為全科型實(shí)用性人才。

六、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)效果如何，首先取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，合理的課堂結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生機(jī)勃勃，學(xué)生的智能才能得到全面發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量才能得以實(shí)現(xiàn)。

不斷精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)采用分組學(xué)習(xí)、分項(xiàng)訓(xùn)練、過程演示、教育觀摩、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式幫助學(xué)生理解基本知識(shí)、基本方法和步驟，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在圍繞“觀察與模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)造與求新、綜合與融化”學(xué)習(xí)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)能力。比如舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)出四種探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，1.在“體驗(yàn)——觀察性的研究性學(xué)習(xí)模式”中探究動(dòng)作的表現(xiàn)。2.以“舞蹈案例探究課型”為學(xué)生積累舞蹈范型。3.在“舞——樂互動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)課型”中探究舞蹈靈魂。4.在“想象——聯(lián)系的創(chuàng)編過程”中探究舞蹈藝術(shù)。在本課程基礎(chǔ)上衍生出的相關(guān)聯(lián)各類知識(shí)點(diǎn)。

七、注重教學(xué)實(shí)用技能訓(xùn)練，與小學(xué)音樂課本對(duì)接

教學(xué)實(shí)用技能的形成，以由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)漸進(jìn)的過程，僅靠在畢業(yè)前幾周的教育實(shí)習(xí)中是不可能完成很好的。在踏上真正講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生以前，應(yīng)盡可能獲得演練的機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)造模擬課堂，營造教學(xué)氛圍，由分小組探討到集體實(shí)踐，由模擬某一教學(xué)環(huán)節(jié)到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個(gè)學(xué)生充當(dāng)教師角色的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)用技能。在感悟教師角色的同時(shí)，學(xué)生能夠更多地借鑒他人的教學(xué)創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決。另外，我們把小學(xué)音樂課本也作為教學(xué)素材。例如：小學(xué)音樂欣賞課《彼得與狼》，里面有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事，更有豐富的音樂情節(jié)變化，這時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、說課、講課、評(píng)課。在舞蹈編創(chuàng)過程中進(jìn)行觀察、模仿、協(xié)作、體驗(yàn)等，通過音樂編創(chuàng)舞蹈，又通過舞蹈來理解音樂，互為促進(jìn)，提升了課堂教學(xué)效果。也使我們的教學(xué)更加貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近小學(xué)音樂教學(xué)。

總之，探索小學(xué)音樂全科教師培養(yǎng)，有利于師范生綜合知識(shí)和能力培養(yǎng)，滿足農(nóng)村小學(xué)及偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)音樂教師需求，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)。