職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的問題與對策探研

司力野

（遼寧省凌源市職業(yè)教育中心，遼寧 朝陽 122500）

摘 要：職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)在教學(xué)模式以及教學(xué)方式上存在一定的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙，致使部分學(xué)生并不具備職業(yè)技能。因此，文章對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，以提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會計教學(xué)；問題對策；教學(xué)質(zhì)量

由于教材編寫和教學(xué)觀念的滯后，目前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)存在著理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)狀。在當(dāng)前形勢下，基層職業(yè)學(xué)校必須改革會計專業(yè)教學(xué)方法，走一條以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)之路。下面，文章探討職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的問題與對策。

一、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述

（1）課程設(shè)施缺乏合理性。現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)仍使用以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分組成的課程教學(xué)體系。這樣的課程設(shè)置并沒有突出職業(yè)學(xué)校教育的特點，尤其在技能專業(yè)課教學(xué)方面存在極大的影響，學(xué)生不易在較多的課程中掌握會計專業(yè)的核心，對會計工作流程認(rèn)識不夠明確。同時，在職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的技能教學(xué)中，主要是學(xué)習(xí)會計電算化、實務(wù)操作以及實訓(xùn)等課程，加之計算機(jī)技術(shù)的普及，在會計行業(yè)也有較深的滲透，更需要會計人員掌握一定的新技能。所以，課程設(shè)置中應(yīng)增加財務(wù)軟件、電算化等實際運用較廣的課程，對占有一定比例的點鈔、珠算等課程應(yīng)適當(dāng)減少。

（2）教學(xué)模式單一化。教師開展教學(xué)活動時，在教學(xué)理念方面存在一定的滯后性，教學(xué)方法單一化現(xiàn)象較為普遍。同時，課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的互動較少，教學(xué)氛圍較差，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，職業(yè)學(xué)校的一些教師并不具備豐富的實踐技能和經(jīng)驗，對技能教學(xué)帶來一定的阻礙作用。

（3）教學(xué)評價機(jī)制不健全。職業(yè)學(xué)校學(xué)生較之本科學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，不應(yīng)采用傳統(tǒng)的以考試為主的方法，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及技能掌握程度的評價。一些職業(yè)學(xué)校在教師的評價方面，還在采用通過考試情況、由學(xué)生給教師打分等評價方法，由于學(xué)生在評價時極易帶有個人情緒，不利于評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

（4）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不足，主要體現(xiàn)在設(shè)備、實訓(xùn)建設(shè)以及實訓(xùn)教師三方面。一些職校并不具備功能齊全的實訓(xùn)室，不僅設(shè)備陳舊，閑置的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。還有一些職校由于經(jīng)費緊張，實訓(xùn)建設(shè)一直停滯不前。同時，有的職校的師資隊伍中實訓(xùn)教師所占比例較低，不能有效開展實訓(xùn)教學(xué)，致使教學(xué)質(zhì)量下降。

二、提高職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策和建議

（1）優(yōu)化課程設(shè)置。專業(yè)技能課程的設(shè)置應(yīng)充分滿足職業(yè)崗位能力的發(fā)展需求，確保課程設(shè)計的基礎(chǔ)性、整合性以及實踐性，能夠顯著體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育的特點和核心。在專業(yè)技能課的設(shè)置中，在原有的技能課的基礎(chǔ)上應(yīng)通過專業(yè)技能平臺課程、專業(yè)技能實訓(xùn)課程以及頂崗實習(xí)三方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

（2）完善教學(xué)模式。教學(xué)模式和教學(xué)方法決定教學(xué)質(zhì)量，教師在開展技能教學(xué)活動時應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破單一化的教學(xué)模式限制，積極借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生間的互動，進(jìn)而創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在不同的課程中，需要教師針對課程設(shè)計來選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而取得較好的成效。例如，技能課程中類似點鈔、珠算等需要反復(fù)練習(xí)的課程，可采用練習(xí)教學(xué)法；實務(wù)課程中運用項目教學(xué)法，有助于學(xué)生了解完整的會計工作流程；實訓(xùn)課程可使用模塊教學(xué)，將相對應(yīng)的知識點先劃分為各自獨立的模塊，然后再將各模塊進(jìn)行組合開展教學(xué)活動。

（3）健全教學(xué)評價機(jī)制。學(xué)生的考核中，應(yīng)明確考核的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的特點，采用多樣化的考核方式對學(xué)生進(jìn)行全面評價?？己藘?nèi)容中應(yīng)將課堂作業(yè)、考試、技能比賽、小論文、情景模擬等各種學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價，以此來確保學(xué)生的自我培養(yǎng)能力的提高。評價主體中，應(yīng)由學(xué)生自我評價、同學(xué)互評和教師評價三方面結(jié)合，教師評價為主，其余評價為輔助，進(jìn)而有效評定學(xué)生的綜合技能水平。教師評價方面，應(yīng)積極將教學(xué)態(tài)度、教育能力以及教師綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行結(jié)合，通過座談會、問卷等方式，確保教師評價的客觀性。

（4）強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)提高對經(jīng)費的優(yōu)化配置，加大對實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的資金投入，設(shè)立專業(yè)的會計手工模擬實訓(xùn)室，完善實物展示臺、多媒體教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施。同時，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)建立校企合作平臺，為學(xué)生提供實習(xí)渠道。實訓(xùn)教師也可借助校企合作機(jī)會，深入企業(yè)提升自身的技能水平，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，職業(yè)學(xué)校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，對會計專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入剖析，建立完善的課程內(nèi)容體系。同時，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)以市場需求及學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)模式，為學(xué)生畢業(yè)后融入社會和服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。

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