高職教學中團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

陳蕭

摘 要：企業(yè)對應屆畢業(yè)生的團隊協(xié)作能力要求日益提高，而現(xiàn)行的高職教學模式仍強調獨立完成工作的能力，這一狀況必須通過我們的教學加以改變。本文提出，在教學過程中通過教師設定項目，學生分組模式接受任務，在教師的引導下，組內成員發(fā)揮自身特長協(xié)同工作，組間呈現(xiàn)協(xié)調合作競爭的關系，共同完成教學任務，以此培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

關鍵詞：高等職業(yè)教育 教學 團隊協(xié)作

我們在企業(yè)進行調研時，發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)在要求高職學生具有專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎上，特別強調團隊協(xié)作能力，這基本上已成為企業(yè)對畢業(yè)生的必備要求之一。企業(yè)倡導的團隊精神可以定義為： 與他人溝通、交流的能力以及與他人合作的能力。這似乎是在高職教學中常常被忽視的。因此很有必要在教學中注重學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

一、高職學生和教學情況分析

高職學生的現(xiàn)狀通?？烧J為具有三個特征：第一，具有一定的理性思維，個人興趣廣泛但不易持久；第二，自我意識強，缺乏自律精神；第三，責任感較弱，缺少遠大理想。除此之外，現(xiàn)在的學生越來越明顯地表現(xiàn)出不愿做選擇的狀態(tài)，在教學過程中對所有提供的選項都不選擇，也不提出自己的意見，學生自嘲為“選擇困難癥”。而這些恰恰反映出學生缺乏自信心、逃避責任、畏懼失敗和缺乏自立的心理狀況。

在現(xiàn)行的教學模式下，從小學開始我們更強調的是獨立意識，獨立完成不抄襲，對結果予以“對”與“錯”兩種涇渭分明的評判。高職學生在之前的學習過程中獲得的“錯”的結果占比明顯較高，為了獲得“對”的認可，他們選擇抄襲。這種情況非但不能夠培養(yǎng)獨立意識，反而加劇了對他人的依賴心理，不愿意自主做選擇。如果他們以這樣的狀態(tài)進入企業(yè)，不僅很難具有團隊協(xié)作能力，甚至無法在團隊中生存。由此可以看出高職教育對學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

二、團隊協(xié)作教學的實施

在現(xiàn)有的高職教學中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的常用手段就是采用項目化教學，分組完成教學任務。

1.學生是教學的主體

團隊協(xié)作能力的教學需要充分調動學生的主觀能動性，使學生能主動地抱團。

分組環(huán)節(jié)中最重要的是選擇合適的組長。面對一個新班級，在不了解班級學生的情況下，常采取毛遂自薦的方式，讓學生主動擔當召集人。這些主動的學生往往是班級中學習成績較好的學生或學生干部。而在了解學生之后，可以指定一些成績中等、表現(xiàn)平常，但責任心強的學生擔任組長，給予更多學生鍛煉的機會。

組長負責小組人員的召集、任務分配、組員評定、組間溝通等工作。

在最初實施組長選擇組員的時候，筆者曾擔心過是否會出現(xiàn)好學生過于集中，而差生沒人要的情況。而實際情況表明，學生在選擇各組時都會綜合考慮多方面的因素，因此沒有出現(xiàn)之前擔心的過度集中的情況?？梢哉f學生在潛意識中也有一種團隊合理組成的概念。

組長將總體任務分解后分配給組內成員，他們比教師更了解各個學生的情況，根據(jù)每位學生的能力分配相適應的任務，可以理解為幫助教師實現(xiàn)了“因材施教”。組內每個成員帶有一種自我實現(xiàn)的感受更為熱情地投入到任務中。

在完成任務后，組長根據(jù)小組成員的表現(xiàn)予以評定，在提交給教師的評定結果中不僅要有各人的加權，還需要說明個人完成的任務。

2.教師是教學的引導者

教師是團隊協(xié)作教學的組織者，也是引導者，引導學生更有效地完成教學任務。其工作可以分為以下幾個項目。

（1）設定合適的任務。分組完成任務存在的最大問題是：往往由組長等少數(shù)學生完成所有的任務，大多數(shù)人在后面旁觀。這就要求在設定任務時不一定需要很高的難度，往往需要更寬的廣度，工作量也較大，需要全體學生參與才能夠完成。

（2）規(guī)定恰當?shù)娜蝿胀瓿蓵r間。同時，為了避免僅僅個別人完成任務的情況，可以在任務的完成期上制定恰當?shù)钠谙?，甚至可以苛刻一些，迫使組長將任務分解到每個人頭上，每個人都必須參與到任務中。

（3）給小組分配有效的加權系數(shù)。一般情況下給各組分配人數(shù)1.5倍的分數(shù)，完成任務是1分，完成好的或超額完成自身任務的可以加分，完成差的扣分，沒有參與的直接為零分。這樣有利于召集人組織完成分配任務

（4）組織對各小組完成任務情況的考核評定。

3.評定是教學的關鍵

評定的合適與否直接關系到教學任務的完成和教學效果。評定中不可以簡單地用“對錯”去評判學生的表現(xiàn)，而應以完成任務的方法、手段是否“合適”為考核的重點。這樣能有效避免學生擔心出錯而表現(xiàn)出不選擇的狀態(tài)。

根據(jù)幾年的教學實踐，總結出如下評分公式：

學生的成績=（教師評定的成績×60%+學生評定的成績×40%）×（組長評定小組成員的加權+組間評定的表現(xiàn)加權）

評定的過程首先是由各小組作任務匯報，重點闡述完成任務的思路、難點、解決方法等。然后是其他小組學生的提問，回答問題的可以是該小組的任何一名成員。接著是各小組對該組完成情況的評分。最后是教師對該組完成情況的點評、改進意見以及評分。教師的評分和學生間的評分構成了該小組的基本分。

組長根據(jù)各成員的表現(xiàn)運用1.5倍的分值對其評分，組內公示無異議后提交給教師。在評定過程中提問回答環(huán)節(jié)，教師根據(jù)提問與回答的質量給予相關學生適當加權。這些有利于在團隊協(xié)作中也能充分發(fā)揮各成員的個體價值。

4.教學實踐中的情況與處理

經過幾年的教學實踐，筆者可以明顯感覺到學生在學習過程中的變化?？傮w上，學生相比傳統(tǒng)的作業(yè)更樂于接受團隊任務，學習的熱情也比較高，參與度大幅提升，任務匯報最初基本都是組長，到后來多人參與、相互補充。同時，組長的評定獲得了其他同學的認可，沒有出現(xiàn)學生事后有異議的情況。

經過前期教學探索后，有意識地加強非零和博弈（non-zero-sum game）的構建。初期各組任務是相互獨立的，這顯然不能夠很好地實現(xiàn)團隊協(xié)作的構想。于是，我們將之后的任務調整為有關聯(lián)的甚至是有時效關系的，這樣各組之間就需要交流，乃至相互督促。再有就是任務部分交叉，使各組存在一種合作的博弈關系，雙方不是完全對立的博弈，一組的所得并不一定意味著其他組要遭受同樣數(shù)量的損失，參與者之間可能存在某種共同的利益，讓學生體會到“雙贏”或者“多贏”的理念。

三、小結

團隊協(xié)作學習的優(yōu)勢在于：凝聚力的體現(xiàn)、求同存異的學習、潛力激發(fā)、互助互愛、責任意識的培養(yǎng)、有效控制授課質量。在教學過程中讓學生意識到注意團隊協(xié)作和個體表現(xiàn)之間不是對立而是相互促進的關系，使學生能在畢業(yè)進入工作單位后能盡快地融入團隊。

參考文獻：

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（作者單位：南通職業(yè)大學機械工程學院）