高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)探討

陳榮慶

（江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰興 225400）

摘 要：學(xué)生課堂主體地位確立和生成需要師生在課堂多維互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，需要教師精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，組織推進(jìn)問(wèn)題探究的運(yùn)行。文章就高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義、原則和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；運(yùn)行策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0027-01

一切為了學(xué)生發(fā)展的教育需要教師改變教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們獲得知識(shí)，提高能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能再采用灌輸式教學(xué)模式，而應(yīng)該以問(wèn)題為主線(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)為手段、點(diǎn)撥互動(dòng)為抓手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探尋，獲得解決問(wèn)題的策略，獲得數(shù)學(xué)思維水平的提升。因此，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何恰當(dāng)引導(dǎo)、如何讓學(xué)生在自主和合作中解決問(wèn)題，是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)則體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平、指導(dǎo)能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問(wèn)題設(shè)計(jì)原因及原則

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是素質(zhì)教育理念下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是落實(shí)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)教學(xué)思想結(jié)合的產(chǎn)物。高中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以問(wèn)題為核心，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、數(shù)學(xué)思維運(yùn)行意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于學(xué)生圍繞哪些問(wèn)題學(xué)習(xí)與探討，在問(wèn)題解決中獲得哪些知識(shí)和能力，怎樣有興趣和動(dòng)力去解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。因此，教師為了課堂的高效，就需要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、能力和水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，并巧妙地安排好問(wèn)題串、問(wèn)題鏈；預(yù)設(shè)學(xué)生在問(wèn)題解決中出現(xiàn)的狀況和引導(dǎo)方法，深層次挖掘和拓展問(wèn)題，從而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)行中，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地生疑、質(zhì)疑、研討、釋疑、再生疑的認(rèn)知循環(huán)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維素養(yǎng)的提升。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)行中，教師要關(guān)注學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生有解決問(wèn)題的興趣和沖動(dòng)。學(xué)生在問(wèn)題解決中遇到阻礙時(shí)，教師要通過(guò)追問(wèn)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生找到突破瓶頸的辦法。在問(wèn)題解決之后，教師要通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用與遷移的方法。因此，數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)方面就要注重以生為本原則、螺旋上升推進(jìn)原則，重視數(shù)學(xué)思維提升原則，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性和典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生感受探索過(guò)程的樂(lè)趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力，獲得課堂學(xué)習(xí)的高效。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)及運(yùn)行

教無(wú)定法，但不是不講究方法和策略。教師在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意設(shè)計(jì)方法和運(yùn)行策略。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。因而，教師在課堂教學(xué)中要注意將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)與他們的生活建立聯(lián)系，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中質(zhì)疑生問(wèn)，讓他們有興趣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。如在“均值不等式”一節(jié)的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就以生活中超市促銷(xiāo)的降價(jià)活動(dòng)為教學(xué)情境。超市有某種商品采用降價(jià)促銷(xiāo)策略：?jiǎn)栐摲N商品第一次打x折銷(xiāo)售，第二次打y折銷(xiāo)售，還是都打（m+n）/2折銷(xiāo)售優(yōu)惠？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活相關(guān)，能夠激起學(xué)生思考和解決的興趣。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境并提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)，激起聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量。

（2）趣味故事游戲，生成導(dǎo)入問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要水到渠成，要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以用趣味故事和具有游戲色彩的情境呈現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“二分法求方程的近似解”時(shí)，以李詠主持的欄目“非常6+1”中“價(jià)格競(jìng)猜”環(huán)節(jié)切入，教師拿出自己的手機(jī)，告訴學(xué)生：這款手機(jī)價(jià)格為1500元～2000元，且是整數(shù)，老師只給出偏高、偏低或正確的提示，同學(xué)們?nèi)绾慰焖俨鲁鏊膬r(jià)格呢？如此，游戲?qū)肷蓡?wèn)題，會(huì)使學(xué)生的參與積極性得到提高，并在問(wèn)題的解決中對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的問(wèn)題還能激發(fā)學(xué)生尋找新的解決方法，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂中要注意對(duì)問(wèn)題的深入挖掘，以追問(wèn)和加深問(wèn)題的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高他們知識(shí)掌握的質(zhì)量。如在“導(dǎo)數(shù)與單調(diào)性定義”的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生自己理解課本中關(guān)于導(dǎo)數(shù)與單調(diào)性的概念，然后提出問(wèn)題：這個(gè)命題是單調(diào)遞增（或單調(diào)遞減）充分不必要條件，還是非充要條件、等價(jià)條件？如何證明？引導(dǎo)學(xué)生在典型的例題中解決問(wèn)題。接著，教師追問(wèn)學(xué)生：函數(shù)在單調(diào)遞增（減）的過(guò)程中存在有限個(gè)孤立的點(diǎn)會(huì)不會(huì)影響函數(shù)的單調(diào)性？這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中就能使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)行中，教師要有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師要通過(guò)問(wèn)題的分解和深入，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹雨涵.高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014（05）.