識(shí)字教學(xué)存在的問題及字源文化融入策略

繆弘恩

內(nèi)容摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，漢字也是中華民族文化的傳承，小學(xué)生識(shí)字，僅僅記住一個(gè)字的字音字形是不夠的，更重要的是理解漢字，熱愛漢字。識(shí)字教學(xué)要追根溯源，在識(shí)字教學(xué)中融入字源文化。本文分析了當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問題、識(shí)字教學(xué)中字源文化融入較少的原因，提出了增加字源文化融入識(shí)字教學(xué)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：字源文化 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)策略和方法

《新課程改革》提出小學(xué)階段學(xué)生要正確書寫并掌握一定的漢字，更要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但縱觀小學(xué)識(shí)字課堂，有很多不足之處：教師死板教學(xué)、學(xué)生機(jī)械記憶；識(shí)字教學(xué)過程枯燥乏味，識(shí)字效率低。這就要求教師不斷探尋有效的識(shí)字法，字源識(shí)字法是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓漢字變成一幅畫，一個(gè)故事，學(xué)生因形識(shí)字。我國(guó)已有大批教師和學(xué)者對(duì)字源識(shí)字法進(jìn)行了嘗試，也取得了成效。但有關(guān)識(shí)字教學(xué)中字源融入較少背后原因的研究還較少。本文以如何在小學(xué)識(shí)字教學(xué)滲透字源文化為研究目的，分析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及其字源文化融入較少的原因。從字源識(shí)字的理論和規(guī)律入手，探索字源識(shí)字的教學(xué)方法。望能為小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)在很多方面獲得了成功，但仍有不足的地方，教師教學(xué)往往帶有功利性和片面性，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來很多困難，下面結(jié)合對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的課堂觀察及識(shí)字作業(yè)的分析，談?wù)勛R(shí)字教學(xué)中存在的問題。

（一）混淆同音字和形近字，錯(cuò)別字嚴(yán)重

漢字是世界最古老文字之一，從甲骨文到楷書，由圖形不斷演變成方塊字符號(hào)。而且漢字?jǐn)?shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從《新華字典》中可看出，不同結(jié)構(gòu)的筆畫之多，同音、同義的字更是數(shù)量之大。低年級(jí)學(xué)生記憶、思維等心理能力發(fā)展還不成熟，靠機(jī)械識(shí)字記住字音和字形，不理解漢字的意思，容易混淆同音字和形近字，導(dǎo)致寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，例如“辨—辯、采—彩、灸—炙”。正是漢字的復(fù)雜性加上低年級(jí)學(xué)生不成熟，導(dǎo)致教師在識(shí)字教學(xué)中困難重重。

（二）識(shí)字教學(xué)方法的機(jī)械單一

學(xué)生的錯(cuò)別字嚴(yán)重，和教師的教學(xué)方法也分不開的。識(shí)字教學(xué)要遵循字的音、形、義相結(jié)合的規(guī)律，但小學(xué)教師在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中把能正確默寫出生字詞作為檢測(cè)識(shí)字效果的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常采用抄寫、聽寫的鞏固形式。教師在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常采用“集中識(shí)字”的方法，一般是讀音、字形、組詞這樣的步驟，這種方法機(jī)械單一，忽視學(xué)生實(shí)際需要。

（三）字源識(shí)字教學(xué)中字源文化應(yīng)用較少

通過實(shí)際的課堂觀察，小學(xué)語文教師很少運(yùn)用字源識(shí)字法，經(jīng)常采用多種多樣的方式讓學(xué)生讀，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字不容易形成系統(tǒng)的印象。例如一節(jié)識(shí)字課，學(xué)習(xí)蝴蝶、螞蟻、蜻蜓等詞語，教師采用的是個(gè)人讀、小組讀、開火車讀等朗讀方式，字音朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣就忽視了音形義的整合。

賈國(guó)鈞提出字源識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，運(yùn)用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字的方法[1]。漢字是古人根據(jù)生活需要?jiǎng)?chuàng)造出來的，每一個(gè)字的出現(xiàn)都有依據(jù)。主要表現(xiàn)是“六書”，即象形、指事、形聲、會(huì)意、假借、轉(zhuǎn)注造字方法，運(yùn)用字源識(shí)字方法能夠開發(fā)學(xué)生思維，建立起漢字的音、形、義之間的聯(lián)系。

二、識(shí)字教學(xué)中字源文化融入較少的原因

漢字是我們民族步入文明時(shí)代的標(biāo)志，體現(xiàn)祖先們審視世界萬物獨(dú)特的思維方式，教師應(yīng)該在課堂中完成漢字文化傳承的歷史使命。但字源識(shí)字教學(xué)法教師在課堂上卻運(yùn)用甚少，主要有以下原因。

（一）字源識(shí)字教學(xué)資源的缺乏

字源文化融入識(shí)字教學(xué)可以讓課堂更加生動(dòng)有趣，但是因?yàn)槿狈εc課本相配備的字源識(shí)字資料和課件，教師在課堂上的對(duì)字源的運(yùn)用較少。網(wǎng)上也有關(guān)于字源識(shí)字網(wǎng)站，如劉翔等人創(chuàng)建的字源識(shí)字資源平臺(tái)、漢字叔叔創(chuàng)設(shè)的古漢字網(wǎng)站，但是資料信息比較零散，加上教師制作字源課件也耗費(fèi)時(shí)間。所以，創(chuàng)建多種版本的字源資料，開發(fā)網(wǎng)上共享課件，是很有必要的。

（二）教師字源文化知識(shí)欠缺，教學(xué)資源開發(fā)能力有限

甲骨文是一門深?yuàn)W的學(xué)問，需要對(duì)古代漢字文化充分了解，大部分小學(xué)語文教師的知識(shí)技能水平有限，有些教師由于平時(shí)掌握的字源知識(shí)較少，或沒有時(shí)間去閱讀甲骨文方面的書籍，加之字源識(shí)字法需要熟練地掌握多媒體的運(yùn)用、融入字源文化的技能，這就是字源識(shí)字教學(xué)法在課堂上難以得到普及的直接因素。

（三）師范教育課程對(duì)字源文化及其在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用重視不夠

小學(xué)教師識(shí)字教學(xué)課堂中很少采用字源識(shí)字教學(xué)法，究其原因是小學(xué)語文教師大多是師范專業(yè)，在大學(xué)課程中，很少的系統(tǒng)講授關(guān)于字源文化方面內(nèi)容，在如何把甲骨文運(yùn)用到小學(xué)課堂上的方法的課程更是少之又少，這讓即將走上工作崗位的教師在課堂上融入字源文化時(shí)缺乏了理論基礎(chǔ)。

三、增加字源文化融入識(shí)字教學(xué)的策略與方法

（一）字源文化融入識(shí)字教學(xué)的策略與方法

字源識(shí)字融入小學(xué)語文教學(xué)課堂是可行的，我通過對(duì)象形、會(huì)意、形聲等造字法的分析，利用漢字圖像性和表意性特點(diǎn)，提出了字源文化融入的策略和方法。

1. 認(rèn)識(shí)象形字，了解漢字的起源。

象形字是漢字最早的形式，是按事物外形特征用線條勾畫出來的，直觀性很強(qiáng)。例如“女”，甲骨文像一個(gè)女子跪坐著。“羊”，甲骨文像一個(gè)羊頭。低年級(jí)語文教材，識(shí)字單元大多都是象形字，通過感受字的象形的特點(diǎn)，找到漢字發(fā)展的源頭?？刹捎脠D文結(jié)合法。小學(xué)生是具體形象思維占主導(dǎo)地位，可展示甲骨文到楷體的演變圖，感受字的象形特點(diǎn)及演變過程。例如學(xué)習(xí)“山”字，可以出示“山”的圖片、甲骨文的山和楷書的“山”，引導(dǎo)觀察楷體“山”和甲骨文的相同處，建立圖文聯(lián)系。學(xué)過“山”字后，引導(dǎo)學(xué)生掌握象形字的構(gòu)成方法，舉相關(guān)例子，如：水、日、身等字。學(xué)生了解大部分象形字是根據(jù)事物特征描繪出來的。

2. 分解會(huì)意字，構(gòu)建分析和理解力。

會(huì)意字，指兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自含義組成的新的漢字。會(huì)意字要讓學(xué)生進(jìn)行分開想像的方式理解，例如“休”，出示一個(gè)人倚靠大樹正在休息的圖片，再對(duì)比“休”。教師提問學(xué)生回答“休”是兩部分組成的，教師引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)字像一個(gè)人靠著大樹休息，可看出“休”的意思就是歇息。把會(huì)意字進(jìn)行分解想像，再進(jìn)行組合分析，學(xué)生就能形象地理解會(huì)意字的意思，也就逐漸構(gòu)建學(xué)生分析和理解漢字的能力

（1）故事想象法?？梢岳脮?huì)意字的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象理解字義。如“鳴”，可想象一幅畫面：清晨，大公雞張大嘴巴鳴叫起來，提醒農(nóng)民伯伯起床。再如“集”，甲骨文，想象這樣的故事：鳥兒飛累了，看到一棵大樹，就停在樹上休息。鳥兒停歇在樹上，就是“集”的本意。學(xué)生通過想象記住了字的結(jié)構(gòu)，也理解了字的意思。

（2）趣味猜謎法。大部分會(huì)意字可編成字謎。這種方法符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓枯燥的漢字變得有趣，在猜的過程中，理解字義、識(shí)記字形，鍛煉了學(xué)生的想像力和語言組織能力。例如 “包”，謎語：一撇，橫折鉤，小巳藏里頭。草上花含苞，水邊魚吐泡。有食吃個(gè)飽，有火放花炮。利用謎語吸引學(xué)生注意力，親切自然，充滿童趣。

3. 掌握形聲字，學(xué)會(huì)舉一反三。

形聲字的構(gòu)字方式就是“形旁表意、聲旁表音”。掌握形聲字的規(guī)律，可以從聲旁猜測(cè)字的讀音，從形旁知道字的本義，再推斷出字的意思。這樣子從造字的規(guī)律來教學(xué)識(shí)字，學(xué)生就學(xué)會(huì)了舉一反三，觸類旁通。

（1）歸類比較法。形聲字在漢字中占據(jù)很大的一部分，不同形旁，相同聲旁組成了不同意思的形聲字，也就是同音字，可以采用歸類比較法，例如用聲旁“包”組成的形聲字：抱、飽、炮、袍，可以讓學(xué)生先說說這些字的聲旁和形旁是什么。小組討論后教師點(diǎn)撥，再通過組詞的方式來掌握這些形聲字。學(xué)生就會(huì)知道“抱”和手有關(guān)，“飽”和食物有關(guān)，“炮”和火有關(guān)，“袍”和衣服有關(guān)。學(xué)生理解了字義就不容易寫錯(cuò)字。

（2）游戲識(shí)字法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生是以無意注意為主的，所以，教學(xué)的形式不能太單一，可采用豐富多彩的游戲重現(xiàn)漢字。例如在課堂中，出示學(xué)生學(xué)過的甲骨文圖片，學(xué)生進(jìn)行搶答。學(xué)生在小游戲中加深對(duì)字源文化的認(rèn)識(shí)。再如連線游戲，出示甲骨文，讓學(xué)生選出對(duì)應(yīng)漢字。學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)從記憶力提取出來，對(duì)字形掌握也會(huì)更牢固。

（二）在語文教師培訓(xùn)中增加字源文化專題

字源文化進(jìn)課堂，不僅需要豐富的甲骨文知識(shí)、熟練的掌握一些課堂技巧和方法，也要具備制作多媒體的能力，革兆娥就強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教師接受多媒體字源識(shí)字法專業(yè)技能訓(xùn)練的必要性[2]。因此，學(xué)校可在語文教師培訓(xùn)時(shí)增加字源文化專題，邀請(qǐng)甲骨文專家來開展類似《字源文化進(jìn)課堂》的專題講座，教師在學(xué)習(xí)交流探討中完善對(duì)甲骨文的知識(shí)儲(chǔ)備和提高專業(yè)技能，同事間制作的多媒體資源也可以在專題時(shí)進(jìn)行分享。進(jìn)而可開展字源識(shí)字課的賽課，創(chuàng)辦甲骨文的教師讀書交流會(huì)，讓字源文化深入到教師的職業(yè)素養(yǎng)中。

（三）改進(jìn)小學(xué)語文教師師范培養(yǎng)方案并增設(shè)字源文化微型課程

解決字源文化融入識(shí)字教學(xué)的問題，根本上是要適當(dāng)改進(jìn)師范學(xué)院對(duì)小學(xué)語文教師的培養(yǎng)方案，在掌握教心學(xué)和相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)外，還要具備古漢字歷史演變的知識(shí)和字源文化融入識(shí)字的課堂的能力。具體如何實(shí)施，可以增設(shè)字源文化微型課程，微型課程是對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。過程是：學(xué)習(xí)理論、確定訓(xùn)練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評(píng)價(jià)反饋、修改教案[3]。在這過程中，師范生可以學(xué)習(xí)甲骨文知識(shí)，提高教學(xué)技能，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后步入崗位運(yùn)用字源識(shí)字法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字不僅是工具性的，也是人文性的，作為一名優(yōu)秀的教師教給學(xué)生的應(yīng)是理解漢字，喜歡學(xué)習(xí)漢字，熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在漢字的熏陶中慢慢得到提高。

[課題項(xiàng)目：江蘇省2016年大創(chuàng)項(xiàng)目《利用字源文化增強(qiáng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性的研究》（編號(hào)：201614436025Y）]

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）