如何在散文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透

蔡俐

內(nèi)容摘要：在中學(xué)語文教材中，散文一直占據(jù)著相當(dāng)重要的的一部分，新課標(biāo)也對(duì)散文教學(xué)提出了具體的目標(biāo)。但從散文“形散而神不散”的文本特性出發(fā)，散文教學(xué)最需完成的是其情感滲透目標(biāo)。那么如何在散文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感滲透？本文將以冰心的《我的家在哪里》和張潔的《撿麥穗》為例，從情感的生發(fā)、情感的過程、情感的結(jié)果三個(gè)方面來簡(jiǎn)單地分析散文教學(xué)中的情感滲透問題。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 情感生發(fā) 情感過程 情感結(jié)果

散文是語文課本中不可回避的一大文體。如何將這一重要的文體所承載的語文情感真正融合到學(xué)生的內(nèi)心？這是散文教學(xué)所面臨的困境。新課標(biāo)對(duì)散文教學(xué)提出了具體要求。這些要求看似涉及到散文教學(xué)的方方面面，實(shí)則可濃縮為最關(guān)鍵的一點(diǎn)：要與作者相識(shí)、與作品相合、與生活相連地進(jìn)行情感滲透。這里將以冰心的《我的家在哪里》和張潔的《撿麥穗》為例，從情感的生發(fā)、過程和結(jié)果三方面來簡(jiǎn)單地談?wù)勆⑽慕虒W(xué)中的情感滲透問題。

1.情感的生發(fā)

所謂情感的生發(fā)即情感的開始。若將新讀到的一篇散文通俗地比喻成新遇到的一位異性朋友，那么情感的生發(fā)便發(fā)生在初識(shí)階段。初識(shí)散文這位新朋友，如何生發(fā)出情感呢？筆者認(rèn)為這離不開讀者“我”與“這一位”與“這一篇”的了解。

1.1“我”與“這一位”

“這一位”與“這一篇”的說法在上海師范大學(xué)的王榮生教授的《中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對(duì)策》一文中多有闡述，“我”即讀者，“這一位”即寫這篇散文的作者。要生發(fā)情感，首先必須要對(duì)寫這篇散文的作者有所了解，這就是我們常說的“知人論世”。比如學(xué)生要理解冰心在《我的家在哪里》中所流露出的對(duì)兒時(shí)家的眷戀之情，我們就必須知道冰心的童年生活是怎樣的，而且需進(jìn)一步了解兒時(shí)的冰心所生活的家的樣子及氛圍。在了解兒時(shí)的家的同時(shí)，為了更深入理解情感，學(xué)生最好對(duì)冰心的人生經(jīng)歷都能有所知道，這樣才能“有話題”與作者展開對(duì)話。同樣，我們要生發(fā)張潔在《撿麥穗》中傳達(dá)的那種自己與老漢間純潔的情感，我們就必須在接觸到文本之前，就通過查閱資料了解張潔小時(shí)候的經(jīng)歷。張潔為什么那么信任老漢？那么珍惜與老漢之間的情感？這其中一重要原因就是張潔從小與母親相依為命，她沒有父愛，且在當(dāng)時(shí)“重男輕女”思想的籠罩下，張潔除了擁有來自母親的愛，幾乎沒有任何人毫無保留地愛她。當(dāng)一個(gè)人長期缺少多方面的愛時(shí)，一旦擁有就會(huì)尤其珍惜與懷念。所以說在正式進(jìn)入文本之前，先了解寫這篇文章的“這一位“，這是情感生發(fā)的第一步。

1.2“我”與“這一篇”

“這一篇”的范疇很廣，這里我們要談的“這一篇”僅涉及作者所寫的這一篇散文的含義?！斑@一篇”要求師生僅立足文本，無關(guān)乎與這篇文章想聯(lián)系的電影、圖片或?qū)嵨锏取Ｎ谋揪哂衅渌浇椴豢商娲闹匾?，“作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。我們閱讀散文，是感受作者所見所聞，體認(rèn)作者所思所感”，所以我們最初拿到一篇散文，不應(yīng)該在其身上附加太多而外的物體，而應(yīng)該就文本本身來感悟。比如說學(xué)習(xí)《我的家在哪里》，許多教師在開始講課時(shí)就將中剪子巷的圖片展示給學(xué)生，在學(xué)習(xí)《撿麥穗》時(shí)，就將煙荷包通過PPT展示出來，這樣的做法當(dāng)然有助于學(xué)生實(shí)物感知，但更拉遠(yuǎn)了作為讀者的“我”與文本本身的距離，縮小了情感的生發(fā)空間。

那么如何拉近“我”與“這一篇”的關(guān)系？筆者認(rèn)為“讀”是一種比較好的方法。就如同與剛遇到的朋友要進(jìn)一步溝通，必須多見面一樣，散文必須多讀。這種“讀”最好拋開老師的范讀或錄音的聽讀，讓學(xué)生自己反復(fù)讀，因?yàn)椤吧⑽慕虒W(xué)的關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的個(gè)人性情，微妙情緒和獨(dú)特感悟”。在不受任何外界的干擾下，學(xué)生反復(fù)讀到的，就是自己初步生發(fā)出的最為真實(shí)的情感。

2.情感的過程

如果說情感的生發(fā)是與一篇散文初識(shí)，那么情感的過程則是與這篇散文戀愛，因而情感的過程在整個(gè)情感滲透中是最為重要的，這也是教師在課堂上最難操控的。情感的過程如何進(jìn)行開展，筆者認(rèn)為一是要以聯(lián)系生活的方式來品味文本細(xì)節(jié)；而是教師要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到“內(nèi)在的言說對(duì)象”上來。

2.1品味細(xì)節(jié)

要品味細(xì)節(jié)，就需要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言及設(shè)置的場(chǎng)景等。要真正融合到作者的內(nèi)心，我們需要聯(lián)系讀者自己的生活經(jīng)歷。語文教材中所收錄的散文大都是經(jīng)典之作，這些作品的作者所生活的年代相較于教師已經(jīng)有些距離，更何況是年齡更小的學(xué)生。所以抓住一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行品味，必須聯(lián)系到讀者本身所處的年代的變化情況，通過對(duì)比的手法進(jìn)行情感滲透。

例如在《我的家在哪里》一文中，洋車夫問我要去哪里，我回答我要回家，去中剪子巷后，洋車夫就“把我舉上車去，拉起我走”。這是一個(gè)非常不起眼的細(xì)節(jié)，怎么用聯(lián)系生活的方法來品味呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己現(xiàn)在八九歲的年紀(jì)，站在大街上等出租車。出租車來了，你告訴司機(jī)你要去的地方，司機(jī)就過來抱你上車，安全的載你回家。這時(shí)，學(xué)生的疑惑出來了：司機(jī)會(huì)那么好心？他不會(huì)把“我”賣了？教師再引導(dǎo)學(xué)生回到文本，感受出一個(gè)簡(jiǎn)單的“舉”字承載的是車夫與作者之間的交往的信任，而正是人與人之間的這種信任與真誠牽引著冰心懷念兒時(shí)的家。再又如《撿麥穗》中，陌生的老漢每次來到村莊，見到“我”總要塞給我?guī)讐K灶糖。基于這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生想象自己小時(shí)候在家門口玩耍，賣麥芽糖的陌生人經(jīng)過遞給自己幾塊糖，你會(huì)怎樣做？很多學(xué)生會(huì)回答出“趕緊跑回家”、“掉頭就走”等答案。為什么會(huì)出現(xiàn)與作者截然不同的表現(xiàn)？學(xué)生便會(huì)在疑問中尋找答案：我們被父母長輩疼愛著，不缺吃；同時(shí)也被告誡著，要有防備之心。而張潔小時(shí)候的世界里缺少關(guān)愛，缺乏物質(zhì)。通過這樣從讀者自己角度出發(fā)的對(duì)比，學(xué)生更能夠理解作者所要傳達(dá)的情感。

2.2回歸“內(nèi)在的言說對(duì)象”

“內(nèi)在的言說對(duì)象”主要是指作者在文本中談及的事物，以及在人或物中融入的情感。散文教學(xué)回歸“內(nèi)在的言說對(duì)象”就是指教師圍繞文本展開，不要跑到文本以外。許多教師總是在課堂上設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，課堂氣氛融洽，學(xué)生最后卻沒有真正得到情感的滲透。這其中的一大原因就是跑到了文本外面。如下以《撿麥穗》為例的教學(xué)過程（簡(jiǎn)要摘錄）：

1、作者介紹

A、繼冰心之后，中國文壇又出現(xiàn)了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。她的文章如一幅 “幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)讀者的心弦”。

著有《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品以“人”和“愛”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引起爭(zhēng)論。

張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事。

2、整體感知

文中寫了哪些人的夢(mèng)？

他們的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？

兩者對(duì)待夢(mèng)的態(tài)度有什么不同？（學(xué)生在思考回答后讓學(xué)生對(duì)文章的第二部分進(jìn)行有感情的朗讀）

3、品讀細(xì)節(jié)

圍繞“我”失落的夢(mèng)，找出寄托作者情感的事物和與之相關(guān)聯(lián)的語句。（學(xué)生找出語句，進(jìn)行朗讀，然后學(xué)生嘗試根據(jù)文章的描繪劃出煙荷包和小火柿子的樣子，最后分析小火柿子與煙荷包的象征意義）

4、概括文章主旨

文章通過記敘“我”與姑娘們撿麥穗及“我”和老漢之間的交往，表達(dá)了“我”對(duì)至真、至善、至美的人間情感的追求。

5、拓展交流

作者一直追求樸素的愛，這種愛在我們現(xiàn)實(shí)生活中是否存在？結(jié)合例子談?wù)勀愕目捶ā?/p>

6、課后作業(yè)

閱讀張潔的“大雁系列”作品，寫一篇不少于500字的感想。

上面這個(gè)課例，能看出教師比較用心地進(jìn)行了備課，但學(xué)生未必真正理解了作者內(nèi)心在這片散文中要傳達(dá)的情感。其中一個(gè)重要的原因便是教師對(duì)細(xì)節(jié)的把握有跑偏嫌疑。對(duì)于《撿麥穗》這篇文章，煙荷包與小火柿子無疑是兩大重要細(xì)節(jié)描寫，但是在情感的過程階段，這一細(xì)節(jié)并非重點(diǎn)，尤其繪畫意象這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是有嘩眾取寵之疑。在最為重要的情感的過程階段，這篇文章更應(yīng)該把握的是“我”與老漢之間的對(duì)話。教師只需讓學(xué)生慢慢品讀文章第三部分的對(duì)話，不用多加解釋，學(xué)生便可理解作者對(duì)至善至美的追求的情感。然后在通過上文中所提及的聯(lián)系自身對(duì)比領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的方法，學(xué)生便很容易思考到現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在這樣的愛。所以說，散文教學(xué)要回歸到作者言言說的本身，而不是教師自我附加外在的內(nèi)容，然后將情感強(qiáng)加于讀者身上。

3.情感的結(jié)果

很顯然情感的結(jié)果已走到一堂散文教學(xué)課的尾聲，就如同讀者與這篇散文在經(jīng)歷初識(shí)、戀愛之后，要步入婚姻殿堂一般。那么情感滲透的結(jié)果如何？筆者認(rèn)為針對(duì)所學(xué)的具體散文來說，學(xué)生能夠闡述作者在文本中所流露的情感，而對(duì)學(xué)生后續(xù)的表現(xiàn)而言，需要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生享受閱讀散文，并能夠自主去感悟生活；二是能引發(fā)學(xué)生廣發(fā)的閱讀興趣，并能夠去尋找閱讀更多與作者、作品相關(guān)的文章。

例如《撿麥穗》一文，在課堂的尾聲，教師再來品味煙荷包和小火柿子，這樣學(xué)生無需教師多言，便能說出其象征意義，而它們的象征意義便是情感的結(jié)果：學(xué)生已經(jīng)理解作者所傳達(dá)的情感。在拋開本篇散文之外，學(xué)生一方面愿意去以此情感來感悟現(xiàn)實(shí)生活，懂得珍愛生命中美好的情感，另一方面有興趣去閱讀張潔的“大雁系列”、《挖薺菜》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等作品，這便是情感滲透的最好結(jié)果。

散文“形散而神不散”的獨(dú)特文本性質(zhì)決定了其教學(xué)必須注重情感的滲透，而如何更好地完成這種情感滲透一直困擾著教師。這里僅是初略地從情感的生發(fā)、情感的過程及情感的結(jié)果三方面來進(jìn)行闡述，雖選擇的文本涵蓋面較窄，也不能全面地分析散文教學(xué)中所存在的問題，但在散文教學(xué)中嘗試從這三方面來具體地進(jìn)行情感滲透液不為是一種可以實(shí)驗(yàn)的方法。

（作者單位：廣東廣州市南沙東涌中學(xué)）