職高音樂(lè)多元化教學(xué)初探

張萍

當(dāng)前職高音樂(lè)在教學(xué)上比較單一、枯燥，這樣使得職高音樂(lè)失去了活躍、愉快的特征，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)的熱情。此外，職高音樂(lè)教學(xué)大多還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，加上教學(xué)與教材之間存在一定差距，導(dǎo)致了職高音樂(lè)課程枯燥乏味，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。因此，在職高音樂(lè)教學(xué)上要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓職高音樂(lè)教學(xué)形成多元化，為職高音樂(lè)教學(xué)開(kāi)辟新思路。

一、現(xiàn)階段職高音樂(lè)課教學(xué)情況的分析

目前，我國(guó)職高課堂教學(xué)的主要問(wèn)題，是不能夠走進(jìn)學(xué)生情感世界，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)不足，職高音樂(lè)課是脫離實(shí)際生活的，教學(xué)目標(biāo)也不明確。由于職高音樂(lè)課不參加各種升學(xué)考試，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣就成為了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)訖C(jī)。現(xiàn)在的職高音樂(lè)課內(nèi)容繁、難、偏、重，教學(xué)內(nèi)容顯得太復(fù)雜，尤其重要的是，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有突出音樂(lè)課的藝術(shù)特色，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相分離，缺乏與其他學(xué)科的綜合性。在職高音樂(lè)教學(xué)中，我們大部分的職高音樂(lè)教師，只管傳輸音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受，教學(xué)方法過(guò)于死板、硬套，脫離了實(shí)際的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程應(yīng)該是一種對(duì)音樂(lè)的感受和體會(huì)，對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的研究，舊的理念和方法已不能再適應(yīng)新的發(fā)展的需求。教師們常常用不突出的音樂(lè)藝術(shù)特征，教學(xué)方法與音樂(lè)教學(xué)的其他學(xué)科教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、邏輯性，以教師的講授為主，忽視了學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性。如此只重視教學(xué)結(jié)果的教學(xué)的方法，不重視教學(xué)的過(guò)程，注重知識(shí)技能教學(xué)的重要性，忽視音樂(lè)課的實(shí)踐與參與活動(dòng)，教學(xué)的方法十分單一，教學(xué)的效果也不理想。這就造成了一部分職高學(xué)生喜歡音樂(lè)，但是卻不喜歡音樂(lè)課的情況。

二、職高音樂(lè)多元化教學(xué)的背景

1.職高音樂(lè)文化的多樣性，為多元化音樂(lè)教學(xué)提供了可能

作為跨文化交流的多元文化音樂(lè)教育，也已經(jīng)開(kāi)始在職高的音樂(lè)教育中成為當(dāng)今世界音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。從世界多元化音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，多元文化音樂(lè)教育越來(lái)越受到關(guān)注與重視，浩瀚的人類音樂(lè)必然導(dǎo)致音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容的多元化。由此可見(jiàn)，世界多元文化音樂(lè)的觀念和知識(shí)，已越來(lái)越成為“地球村村民”具備的一種基本的文化素質(zhì)。

2.職高音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀呼喚多元化音樂(lè)教學(xué)

第一，目前隨著生活水平的提高，相當(dāng)多的家庭越來(lái)越重視藝術(shù)教育，很多學(xué)生已經(jīng)具備一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，他們?cè)谛蕾p職高音樂(lè)時(shí)常常有自己的感受，并更多地尋求能結(jié)合自己已經(jīng)掌握的各種知識(shí)來(lái)欣賞職高音樂(lè)。因此，在職高音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意到教學(xué)對(duì)象的審美心理、審美態(tài)度、審趣味和審美能力，并給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；

第二，職高這個(gè)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望。

教師在職高音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诙嘣虒W(xué)中，走近音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

三、職高音樂(lè)多元化教學(xué)的途徑

1.進(jìn)行音樂(lè)欣賞

音樂(lè)作為學(xué)校基礎(chǔ)教育中的一門(mén)學(xué)科，它是加強(qiáng)美育的主干課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主干渠道，同時(shí)也是輔德、益智、健體、促勞的重要課程。它起著其他學(xué)科不可替代的作用。不容忽視的是，我們的職高音樂(lè)欣賞教育，大多被限制在簡(jiǎn)單的相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的介紹與欣賞音樂(lè)作品上，使音樂(lè)欣賞停留在表層，使學(xué)生很難得到對(duì)音樂(lè)的深層的鑒賞能力與美感趣味。造成這一狀況的關(guān)鍵在于將音樂(lè)作為一種單一的對(duì)象加以對(duì)待，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。

職高音樂(lè)欣賞的內(nèi)容可說(shuō)是縱橫古今幾千年，橫貫東西幾萬(wàn)里，包含了各類音樂(lè)作品（民歌、藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、戲曲音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、歌劇舞劇音樂(lè)、民族器樂(lè)、管弦樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)、交響樂(lè)和協(xié)奏曲等），各個(gè)中外歷史時(shí)期（中國(guó)古代、中國(guó)近現(xiàn)代和西洋古典主義、浪漫主義、民族樂(lè)派、現(xiàn)代音樂(lè)等）的音樂(lè)作品，可謂是琳瑯滿目，豐富多彩，仿佛藝術(shù)百花園中的鮮艷花朵。然而，當(dāng)我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，如果不對(duì)教材深入的挖掘，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：上了幾課以后，似乎就沒(méi)有什么內(nèi)容好上了，仔細(xì)看看教材呢，覺(jué)得很多題材“缺乏趣味，擔(dān)心不能激起學(xué)生的興趣，不太適合拿進(jìn)課堂”。在這里，我想舉一個(gè)例子：在成千上萬(wàn)的鋼琴作品中，我們都會(huì)認(rèn)為有些作品很優(yōu)美，很好聽(tīng)，但有些作品則“不太好聽(tīng)”。但是，如果一位彈奏功底深厚，表現(xiàn)力強(qiáng)的演奏者來(lái)彈奏呢，我們又會(huì)覺(jué)得這些“不太好聽(tīng)的”音樂(lè)現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)也是那么的優(yōu)美動(dòng)人！上音樂(lè)課也是一樣的道理，音樂(lè)不是一門(mén)孤立的藝術(shù)，要對(duì)音樂(lè)作品本身以及與音樂(lè)作品相關(guān)的文化知識(shí)深入的挖掘，多元化的展現(xiàn)，才能讓學(xué)生真切的感受到音樂(lè)美的熏陶！

2.開(kāi)展師生評(píng)價(jià)

說(shuō)到教學(xué)評(píng)價(jià)，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為教師是一成不變的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生始終是被評(píng)價(jià)者。殊不知，新課改理念指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間的互動(dòng)，是師生通過(guò)溝通與協(xié)商得出的最終結(jié)果。因此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)職高音樂(lè)課堂高效性的促進(jìn)作用，增強(qiáng)師生評(píng)價(jià)的互動(dòng)性尤為重要。首先，學(xué)生的角色發(fā)生很大的改變，由原來(lái)的評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，即由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，自由性更高，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性也更高。其次，職高音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“內(nèi)部評(píng)價(jià)”與“外部評(píng)價(jià)”完美結(jié)合，既要重視教師的外部評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（內(nèi)部評(píng)價(jià)）。職高的音樂(lè)教學(xué)從屬于音樂(lè)審美教育，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂(lè)的情感需要出發(fā)，不作過(guò)高過(guò)難的要求，因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是不可取的。新課程指出，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)職高音樂(lè)教育多元化的特點(diǎn)。

縱觀《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，其教育目標(biāo)主要是從學(xué)生本體出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面又有個(gè)性地發(fā)展，形成積極健康的生活方式和審美情趣。職高音樂(lè)教育的多元化教育步驟正是從學(xué)生本體考慮，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)生興趣、愛(ài)好及發(fā)展需求的多樣化，使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，從而更進(jìn)一步地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元化的職高音樂(lè)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，這樣才能更好地為職高音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，提高音職高樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。