淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率

方柱石

摘 要：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生腦力勞動和心理付出的方式，必然要講究理解和回報。所以，課堂不應(yīng)是學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師和學(xué)生都是人，因此，他們都是主體，兩個主體因為活動性質(zhì)不同，而有不同的模式特點。一個完整的課堂教學(xué)模式應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師教的模式的有機結(jié)合共同構(gòu)成的。課堂教學(xué)的效果在客觀上對學(xué)生的認(rèn)知、品格、身體都會有一定影響，并不是單單掌握知識的程度變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；認(rèn)識；體會；理解

一、理論指導(dǎo)

教學(xué)過程是師和生，教和學(xué)，內(nèi)容和方法的綜合作用過程。在語文學(xué)習(xí)中，不論是掌握字詞，還是理解整篇文章，整體性都是很突出的。過去的語文教學(xué)，曾一度過分強調(diào)對文章的分析，講課文就是講分析，講段落大意，寫作特點等。而不注重文章的整體性，結(jié)果把文章分得支離破碎，實際上有礙于對文章的理解和感知。因此，從語文的整體性出發(fā)，學(xué)習(xí)文章應(yīng)該是先從整體上閱讀和感知，然后再分解，分解以后也還要重新回到整體上進(jìn)行認(rèn)識和總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教材的特點和學(xué)生的實際，設(shè)計一些難易適中的問題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去探索，自己去體會，以便產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和性格特點，不要把課堂教學(xué)的內(nèi)容停留在書本上要拓展課本知識，讓學(xué)生盡其能，顯其才。

二、教學(xué)過程的探究

課堂的教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，自己“認(rèn)識”，“體會”，“理解”的過程。小學(xué)語文的教學(xué)的基本步聚為：

1.了解課文大意，掃清字詞障礙

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望總是在一定的情境之中發(fā)生的，學(xué)生的思維流程也總是在一定的情境之中形成的，所以創(chuàng)設(shè)的情景要讓學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)體會自己尚未掌握的字詞，借助注釋，工具書求得新知識，抑或可向教師求教，教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生完整地了解課文的大意，初步認(rèn)識課文的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過閱讀課文所介紹的知識，懂得課文所講的道理，認(rèn)識課文所寫的人物，了解課文所記的事情。同時，利用工具書掃清字、詞障礙。學(xué)生通過接觸課文，閱讀課文提供的語言文字材料，使關(guān)鍵性的語言信息與學(xué)生頭腦中的有關(guān)資料達(dá)到自然結(jié)合，引起學(xué)生的表象活動，以便實現(xiàn)學(xué)生與課文的溝通，從而達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。如：《桂林山水》這一課，首先通過老師介紹背景和點撥作品內(nèi)容，讓學(xué)生醞釀讀書的情趣。采取集體讀的方式，讓學(xué)生明確這篇課文描繪桂林山水秀麗的景色。并找出課文中的幾個關(guān)鍵性的詞語，學(xué)生很快地找出了“靜”、“清”、“綠”等，尤其是一個“奇”字所描繪的景物展示了一個怎樣的共同特征，如：“奇峰羅列”、“形態(tài)萬千”、“怪石嶙峋”等，富有特色的景物的描繪，這樣學(xué)生也對課文有了初步的了解。

2.圍繞課文目標(biāo)，進(jìn)行局部研讀

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，體會問題，進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了有求知的需要之外，還有交往的需要，渴望把自己的經(jīng)驗和想法說出來，與同學(xué)、老師交談，課堂討論可以較好地滿足學(xué)生的這一要求。教師在教學(xué)中，要統(tǒng)攬全局，扣住教材，結(jié)合讀講，引導(dǎo)學(xué)生對論，教師既要積極參與討論，又不要急于給予答案。對學(xué)生的意見，不要簡單地肯定和否定，對自己的觀點要說明不是唯一正確的答案。鼓勵學(xué)生從不同的角度討論問題，只要有一點道理都要予以肯定。如：《釣魚》一文教學(xué)中，學(xué)生提出“爸爸為什么要讓我把好不容易才釣得的大魚放回湖里去？”教師沒有急于回答學(xué)生的問題而是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中有關(guān)的自然段，聯(lián)系上下文，邊讀邊想，開展討論。有的學(xué)生說：“爸爸不喜歡吃魚?！庇械恼f：“爸爸認(rèn)為魚不夠大?！庇械恼f：“爸爸嫉妒兒子比他先釣得大魚。”教師分別就他們的答案進(jìn)行了不同程度的肯定。這樣的課堂討論，既回答了學(xué)生體會的問題，又把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中居于受納者被動地位推到了積極探索主動的地位。

3.細(xì)讀課文，深入理解賞析課文

在理解了課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再記課文，或就讀幾遍，或深入賞析……可以是學(xué)生的繼續(xù)“體會”，但一定要讓學(xué)生有所“獲得”。如：講《漁夫的故事》一文時，引導(dǎo)學(xué)生透過字面挖掘精深的含義，提出這樣的問題，“魔鬼既然要殺死漁夫，卻為什么允許漁夫挑選怎樣死法呢？”學(xué)生們對這一問題議論紛紛，思維統(tǒng)程大致是這樣：先認(rèn)為是“因為漁夫救了魔鬼，所以，魔鬼以此報答救命之恩”再進(jìn)一步認(rèn)識到“魔鬼是假慈悲”，最后認(rèn)識到正確的答案：“明知漁夫逃不掉，在將殺死之前還要戲弄一番，更顯出魔鬼的兇殘。”這樣，既活躍了思維，又加深了對文章的理解。

三、教學(xué)過程的優(yōu)點

從課堂教學(xué)的實踐證明：

（1）“認(rèn)識—體會—理解”的教學(xué)過程可以使學(xué)生體味到體會中的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也增強對學(xué)習(xí)本身的興趣。

（2）“認(rèn)識—體會—理解”的教學(xué)過程可以使學(xué)生根據(jù)需要解決的問題去有效地獲得相關(guān)信息，有效地掌握字詞的知識，以及簡結(jié)構(gòu)的知識，促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識。如《春》，在教學(xué)中要求學(xué)生找出描寫春天特點的句子，說說“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里？讓學(xué)生掌握有關(guān)字詞的知識。

（3）“認(rèn)識—體會—理解”的教學(xué)過程是學(xué)生自身體會知識，組織知識并活用知識，組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的記憶力而長期保持下來。

上述對課堂教學(xué)效益的闡述，在具體教學(xué)中，把課文展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的興趣，讓他們探究、體會課文的奧秘，從而愛上語文。學(xué)生的興趣提高和理解明顯就是課堂教學(xué)效益提高的表征。

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