培養(yǎng)自主學習能力實現(xiàn)高效課堂教學

陳慧

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；自主學習；激發(fā)興

趣；問題意識；學習方法；多元

互動

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

11—0041—01

課堂教學中僅僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已經(jīng)是遠遠落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的時代要求。教學的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，以學生的自主學習為主，通過學生動手實踐，總結(jié)出知識要領(lǐng)，并經(jīng)歷強化訓練和教師的適宜點撥，拓展學生的抽象邏輯思維和解決問題的能力。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習能力

我們在教學活動中要充分利用學生的年齡特點和心理特征，為學生創(chuàng)造條件，提供實踐和活動的機會，激發(fā)他們學習語文的興趣，滿足他們用語言進行交際的需要，盡最大可能讓他們展現(xiàn)活動熱情。

1. 巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。新課程下的小學語文教材是集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，這就需要教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容精心分析教材，分析學生的學習和思維特點、興趣愛好，巧設(shè)問題。因此，教師在教學任務(wù)的確定、教學活動的設(shè)計和問題的設(shè)置上要充分考慮到學生對學習任務(wù)可探索性的感受。教師在課堂教學過程中要通過設(shè)計問題情境，觀察學生學習過程和投入程度，努力讓學習的過程充滿探究的氛圍。

2. 啟發(fā)引導，激發(fā)興趣。建構(gòu)主義學習理論認為，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。學習活動能否順利開始，學習任務(wù)的確定是關(guān)鍵。當學習任務(wù)能喚起想象力時，學習會對學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)在感染力。學習任務(wù)一旦確立，教師的作用就是千方百計對學生進行啟發(fā)、點撥、引導，創(chuàng)設(shè)一個讓學生發(fā)揮想象力的氛圍。如，借助書本、學習資源和課堂媒介，啟發(fā)學生思維，引導學生積極有效參與到學習活動中來：激活學生的創(chuàng)造意識，推動學生運用已有知識，通過獨立思考、交流和探索，在學習活動中探索語言規(guī)律，進行語言實踐。

二、培養(yǎng)學生的問題意識，營造自主學習氛圍

所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生具有強烈的“推陳出新”意識，促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題是探究的前提，“學起于思，緣于疑”，有價值的問題是學生自主進行學習的前提。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是發(fā)展學生思維，發(fā)揮學生主體作用的起點，也是營造自主學習氛圍的一種行之有效的方法。語文的背后是思維，想不清楚就說不明白。語文教學應(yīng)該特別重視學生思維能力的培養(yǎng)，依據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題意識是關(guān)鍵。其次，培養(yǎng)學生的問題意識時，還應(yīng)特別注意引導學生把握課文的探究點，做到“有的放矢”地“問”。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，甚至標點，這些都是理解課文重點與難點的關(guān)鍵所在。

三、注意指導學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。曾有人說過這樣一句話：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘記的時候所剩下來的東西?！边@里“所剩下的東西”也就是我們所指的科學素質(zhì)中的學習能力，人們在細節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該記憶的知識洞察力和技巧。這種主動學習的求知能力才是我們教師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。如何指導學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力，其中最主要的是培養(yǎng)學生理解題意的能力。

四、調(diào)動多方面積極因素，實現(xiàn)多元互動

現(xiàn)代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構(gòu)成整個課堂教學系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機、和諧的統(tǒng)一整體。知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新越來越需要人與人之間的交流和合作，只有合作，才能生存。為此，課堂教學必須充分利用多種渠道，調(diào)動各方面的積極因素，努力實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間、教材與社會之間、課堂與課外之間的多元互動。如，結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段，增強學生的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的學習興趣并培養(yǎng)面對眾多信息準確判定、提取有用信息的能力。

編輯：郭裕嘉