基于漢字文化的識字教學(xué)探究

趙清

“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”是識字教學(xué)基本的教學(xué)目標?；跐h字文化的識字，學(xué)生更應(yīng)該體味獨特的漢字文化魅力。

一、 窺：漢字文化在識字教學(xué)中的流逝現(xiàn)狀

識字教學(xué)，百花齊放。仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)漢字文化的流逝現(xiàn)象。

（一） 識字興趣游離漢字文化之外。

（二）過于重視閱讀，剝離“音、形、義”的聯(lián)系。

（三）重視漢字講解，忽視文化熏陶。

二、尋：漢字文化在識字教學(xué)中的運用價值

識字教學(xué)只有遵循漢字文化的規(guī)律，才能實現(xiàn)理想的教學(xué)目標。

（一）縱向延伸：識字教學(xué)中的三維目標

識字教學(xué)的目標是三維的，包括知識與能力（學(xué)生獨立識字的能力）、情感態(tài)度與價值觀（識字的興趣和有關(guān)習(xí)慣）、過程與方法。

1.立足漢字特點，提升“識字”知識與能力

漢字自身的結(jié)構(gòu)就包含著豐富而深刻的文化元素。建立音、形、義的整體聯(lián)系，有利于學(xué)生豐富知識、加強記憶。例如“冊”，古代的書是用皮繩將寫好的竹簡串連成冊，“冊”中的一橫代表皮繩。

2.掌握構(gòu)字規(guī)律，豐富“識字”過程與方法

漢字文化中涵蓋了象形、指事、會意、形聲四類漢字的構(gòu)字規(guī)律。象形字，學(xué)生可以看圖或聽故事，認識“日”，看到形狀，感受光芒；會意字，學(xué)生可以猜一猜，一個“闖”，橫沖直撞……不同的構(gòu)字規(guī)律，隱藏著不同的識字方法，也傳達了漢字演變的歷史。

3.滲透文化內(nèi)涵，形成正確的“識字”態(tài)度

漢字以編碼的形式儲存了大量的文化元素，一個漢字就是一幅文化信息縮微圖，“字里乾坤”很恰當?shù)乇磉_了漢字這一特性。方塊字，滲透正直的人品；筆畫的穿插和避讓，隱含謙遜的品質(zhì)……每一個字，都是一種情感的牽引。

（二）橫向拓展：漫溯識字教學(xué)外的語文能力

《語文課程標準》的基本理念之一：應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。

識字是心理認知過程，小學(xué)階段是兒童思維從具體形象思維向抽象思維過渡的階段。識字教學(xué)應(yīng)正視兒童這些思維特點，充分運用這些思維方式。

三、探：漢字文化在識字教學(xué)中的實踐策略

從漢字文化的角度開展識字教學(xué)，將會大大提高學(xué)的質(zhì)量、教的效率。

（一）基于學(xué)情，拓展識字方法，讓識字教學(xué)有溫度

《語文課程標準》中說：“學(xué)生生理、心理以及語文能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)策略?！?/p>

1.對于直觀性較強的低年級學(xué)生，可將漢字文化融入故事。比如“月”指夜晚，彎彎的月牙兒高高地掛在天上。因為古人看到的月亮，多數(shù)不是滿月，所以在造“月”時，就以它經(jīng)常有盈虧的樣子為依據(jù)，這樣既有趣，也滲透了漢字演變的過程，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

2.對于有理解能力的中高年級學(xué)生，建議使用字源識字法。比如“一籌莫展”，有的學(xué)生會根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”。教學(xué)時筆者給學(xué)生講解“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽，后來用作計數(shù)的算籌，又引申為計策?！耙换I莫展”是指一點辦法也想不出來。學(xué)生明白字義，就很輕松地糾正了別字。

（二）挖掘字理，重視識字內(nèi)涵，讓識字教學(xué)有深度

字理識字是以漢字音形義特點為核心，字理包括形理、音理、義理三個方面。筆者曾記得，小時候的“贏”字，老師編的口訣是“亡口月貝凡”。這樣的表達完全割裂了漢字與文化的聯(lián)系。

“叔，拾也。從又尗聲。汝南名收芌爲叔。”講解：一只手在撿豆子。古代家中年紀小的人做較為輕便的事，所以“叔”表示爸爸的弟弟。這樣才有趣、有意義。

（三）融合聯(lián)系，豐富識字過程，讓識字教學(xué)有廣度

1.所謂聯(lián)系，指的是識字教學(xué)與閱讀、寫作、口語交際的聯(lián)系?；跐h字文化的識字教學(xué)，可以推薦《漢字的奧秘》《漢字的故事》《有故事的漢字》等，識字的最終走向是閱讀、識字的途徑，也可以是閱讀，雙向互動不失為一種美好。

2.所謂聯(lián)系，還應(yīng)該指學(xué)科之間的聯(lián)系。基于漢字文化，美術(shù)課上讓漢字變成一幅畫，音樂課上讓漢字變成一首歌，信息課上讓漢字動起來。筆者執(zhí)教時，曾與孩子們共同編寫一首兒歌：

祖國漢字真神奇，字字都有小秘密。

象形字，最調(diào)皮，照著樣子變形記。

指事字，省力氣，增添筆畫有意義。

會意字，兩相依，牽手相伴創(chuàng)新意。

形聲字，好兄弟，音形分工有默契。

祖國漢字真神奇，千年歷史有魅力！

“未成曲調(diào)先有情”，漢字文化的傳承并非一蹴而就，而是滲透在一朝一夕。

3.所謂聯(lián)系，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料?！北热纾骸白摹笔切温曌?，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點，那一點就表示拴住了豬腿。比如“冢”，結(jié)合生活中的經(jīng)驗，就是拴住豬腿殉葬之意。于是，學(xué)生就牢記這一“點”了。

語文教學(xué)課堂的建構(gòu)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，需要教學(xué)實踐的反復(fù)檢驗、逐步完善。識字教學(xué)，孩子們不僅是認識幾個漢字，更重要的是看到漢字的世界，學(xué)到漢字的氣質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）