如何提高中職英語專業(yè)學生學英語的有效性

曾偉云

摘 要：如何提高中職英語專業(yè)學生學習英語的有效性，讓每個學生在學英語的過程中學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。本文從有效教學和培養(yǎng)學生主體能動性這兩方面來探討這一問題。有效教學是中職英語專業(yè)學生學習英語有效性的基礎和保障，發(fā)揮學生的學習主體能動性是中職英語專業(yè)學生學習英語有效性的根本動力。

關鍵詞：中職英語；有效教學；有效學習；學生主體能動性

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、有效教學是中職英語專業(yè)學生學習英語有效性的基礎和保障

（一）什么是“有效教學”

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。有效英語教學的核心是學生的在英語學習上所取得的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習英語的愿望。

（二）教師如何實現(xiàn)有效教學

1.中職英語教師不斷提升自我素質是有效教學的基礎和保障。

（1）扎實英語基礎，提升精準語言表達。習近平主席呼吁教師要爭做“四有”老師，其中就包括有扎實學識?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。英語教師要取得活水，就要不斷地扎實英語基礎，提高自身的英語能力，不斷拓展自己的知識內涵。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件”。由此可見，教師的語言能力是很重要的，也是教師向學生傳遞知識信息的最主要渠道。

（2）學習并實踐新課程改革理念。中職英語教師深度研究《基礎教育課程改革綱要》，并且將綱要精神付諸實踐，把自己打造成一個踐行現(xiàn)代教育理念的教師。由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者和研究的實踐者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在課堂教學中，教師應幫助學生反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動，營造和維持學習過程中積極的氛圍。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思想的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)造性使用教材的能力。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

（4）培養(yǎng)科研能力。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敝新氂⒄Z教師要從經(jīng)驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者。教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（5）培養(yǎng)教學反思能力。做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

2.有效的課前準備是有效教學的基礎和前提。中職英語教師應該備教材，備學生，備教法，形成包括學期教學進度計劃、單元計劃、課時教案的完整的教學方案。教師要鉆研教材，包括學科課程標準、教科書和相關參考書。教師要掌握學生的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和學習習慣，教師要根據(jù)教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法和教學順序。教師對教材、教學資源進行加工提煉，確定課堂的重點、難點、知識點，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際、上課內容適量、適度的教學設計。

3.有效的課堂組織是有效教學的重要保證。有效教學注重預設和動態(tài)生成。有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。面對動態(tài)生成的課堂，教師要機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調整教學策略，為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領者和創(chuàng)造者。

有效教學是教學方式的和諧平衡。中職英語教師要根據(jù)教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結構。

有效教學是教和學的和諧平衡。有效的教學既有賴于學生的優(yōu)學，也有賴于教師的優(yōu)教，兩者和諧才能提高教學的有效性。有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一。有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。有效教學要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程；有效教學既有賴于“有效學生”，也有賴于“有效教師”。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。事實上，沒有教師的專業(yè)成長，學生的有效學習也是很難實現(xiàn)的。只有兩者和諧，才能教學互促，良性互動。

二、發(fā)揮學生的學習主體能動性是中職英語專業(yè)學生學習英語有效性的活水源泉

（一）樹立以學生為主體的教學理念，重新定位教師的角色

在教育教學過程中，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。中職英語教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。要設計“以學生為中心”的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態(tài)度。在英語課堂教學中要采用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。

在實施自主學習的過程中，中職英語教師要加強學法指導，幫助學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，明指導、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控，使學生的學習方式從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練時間應不少于20分鐘。

（二）以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！薄白⒅嘏囵B(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！碧骄縿?chuàng)新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質疑問難，帶著問題去研究探討。教學中，教師要通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學生的探索熱情，要使學生渴望對問題有更多的了解，愿意對問題進行深入的探索。學生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養(yǎng)學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。因此，教師要在課堂上根據(jù)學生現(xiàn)有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習等方式。

（三）要注意培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題能力

我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。

培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！彼哉f我們要對英語課堂進行精心設計，讓學生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

比如為了提高運用英語的能力，教師要求學生堅持每天寫日記。學生通過寫日記，夯實了語法知識。為了提高英語口語表達能力，教師要求學生每天朗讀英語，并且和各自的學習伙伴分享精彩的新聞或故事。一年下來，學生的英語能力得到了明顯提高。

（四）通過課前預習課后練習發(fā)揮學生主體能動性

課后練習不在多，貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。練習的設計要以教學的目標、重點、難點為導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。練習的設計要聯(lián)系學生生活學習實際、富有趣味、豐富多彩。練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的層次，讓每個層次的學生都能從練習中受益。

三、結語

綜上所述，把有效教學與發(fā)揮學生的主體能動性能力能提高中職英語學生學習英語的有效性。關于如何幫助中職英語專業(yè)學生有效學習英語，這是值得中職英語教師深度思考的主題，需要教師們在工作中不斷追求、不斷實踐、不斷探索、不斷總結。

參考文獻：

[1]曹曉婕.英語教學中如何引導學生自主學習.

[2]教師為什么要不斷地提升自身素質.