基于創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式探究

張燦　于新建

摘要：近年來創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，發(fā)達(dá)國家積極探索并制定創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，法國部分高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過利用大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)動開發(fā)小規(guī)模限制性在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具備著較強(qiáng)代表性，其中大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)簡稱為MOOC，小規(guī)模限制性在線翻轉(zhuǎn)課堂簡稱為SPOC，該教學(xué)模式具備著借鑒意義。因此，深入分析SPOC教育教學(xué)模式對于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革具有著重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計(jì)；思維能力；培養(yǎng)；SPOC教學(xué)模式

中圖分類號：J022 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0062-02

在部分發(fā)達(dá)國家MOOC模式已經(jīng)成為主流教育模式，雖然法國起步晚但是發(fā)展極為迅速，在2013年10月法國開始啟用信息化教學(xué)平臺，整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，并給予社會在線教育服務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育，提升高等院校畢業(yè)率，推進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。但是法國藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等院校卻沒有利用MOOC平臺進(jìn)行教育教學(xué)。藝術(shù)類學(xué)校普遍認(rèn)為該種教育教學(xué)模式存在缺陷，比如，課程完成率低，課程質(zhì)量難以保障，課堂互動無法順利開展等，認(rèn)為MOOC教學(xué)模式不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思維，并且與法國藝術(shù)類精英教學(xué)不符。在2011年9月巴黎第八大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)科經(jīng)過兩年準(zhǔn)備，研究出SPOC課程，順利完成課程后便頒發(fā)課程專業(yè)證書，該種模式能使得創(chuàng)意藝術(shù)人才培養(yǎng)更加便利與高效，受到行業(yè)的重視?，F(xiàn)對巴黎第八大學(xué)數(shù)字媒體的翻轉(zhuǎn)課堂作為典型例子，對創(chuàng)意人才培養(yǎng)新型模式可行性進(jìn)行探究。

一、分析SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)的主要步驟

一是在課堂開始之前課堂教師需要嚴(yán)格測試所有選課者，選擇符合課堂條件的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂需要在數(shù)字教學(xué)平臺上啟動課程注冊程序，并讓選擇課程的學(xué)生將自己自主設(shè)計(jì)的視頻上傳數(shù)字平臺，嚴(yán)格限制視頻時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。通過嚴(yán)格篩選后在平臺上公布入選學(xué)生名單，對于無法入選的學(xué)生，教師可以開設(shè)旁聽注冊課程程序，讓無法入選學(xué)生旁聽在線課堂，通過觀看課程視頻和教材練習(xí)來提高自身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維能力。

二是順利完成班級劃分后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)體課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程平臺操作，并告知學(xué)生相應(yīng)課程的基本要求。課堂教學(xué)開始前教師可以把教育教學(xué)資源和拓展資源鏈接上傳至數(shù)字課程平臺。其中網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行錄制，然后將教學(xué)片段進(jìn)行剪輯，保證教學(xué)片段時(shí)間保持在10-15分鐘，再根據(jù)授課課程順序?qū)⒔虒W(xué)視頻資源分享至數(shù)字課程平臺，指引學(xué)生進(jìn)行課堂在線討論，并向?qū)W生布置專項(xiàng)作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固課堂知識。

三是課程教師應(yīng)當(dāng)定時(shí)更新數(shù)字設(shè)計(jì)課程在線通知，上傳在線課堂設(shè)計(jì)作業(yè)和課程資源，同時(shí)可以設(shè)置在線自動生成課堂郵件功能，通過郵件提醒學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)教育教學(xué)視頻的進(jìn)度，針對不懂問題學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)主動權(quán)。并且教師可以通過后臺視頻觀看數(shù)據(jù)記錄查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后結(jié)合大部分人的學(xué)習(xí)節(jié)奏來調(diào)整課堂教學(xué)視頻。

四是布置數(shù)字視頻練習(xí)作業(yè)，不限制數(shù)字視頻時(shí)長，其中作業(yè)練習(xí)主題可由教師布置，學(xué)生可以結(jié)合主題內(nèi)容和自身興趣拍攝視頻，然后將視頻上傳到數(shù)字設(shè)計(jì)平臺，再由課程教師進(jìn)行批閱。同時(shí)數(shù)字平臺自動生成提醒郵件，自動提醒課程教師時(shí)查收并批閱學(xué)生作業(yè)。相對于傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂來說，數(shù)字平臺教學(xué)模式更加便捷和高效。

五是完成課堂教學(xué)后，課程教師直接評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和課堂討論以及作業(yè)創(chuàng)作等實(shí)際情況，然后根據(jù)不同情況的比例占比計(jì)算學(xué)生的成績等級。

二、SPOC的基本特點(diǎn)

SPOC包括兩個(gè)在線接口，對外接口：利用MOOC在線向社會大眾普及高等教育知識，對內(nèi)接口：為高校學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。目前來說，受到技術(shù)限制，MOOC僅能支持在線學(xué)習(xí)資源共享和問題答疑，無法全面實(shí)現(xiàn)課堂互動討論，各個(gè)學(xué)員關(guān)系過于松散，無法形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。SPOC屬于個(gè)性化教學(xué)模式，專業(yè)教授將該教學(xué)模式稱為私播客，SPOC教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，還能形成學(xué)習(xí)者共同體，使得學(xué)生課堂互動更加真實(shí)。SPOC在線教學(xué)模式能夠營造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以從教學(xué)視頻中獲取學(xué)術(shù)知識，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)勢。數(shù)字化教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，全面提升了教育教學(xué)效果。

三、SPOC教學(xué)模式的主要優(yōu)勢

一是在線入學(xué)教學(xué)測試更加專業(yè)。SPOC教學(xué)模式在正式授課前需要對申請學(xué)生進(jìn)行測試，對于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)充足和創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維較強(qiáng)的學(xué)生給予錄用，這樣不僅能夠提升教育教學(xué)起點(diǎn)，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于無法通過測試的學(xué)生則給予旁聽權(quán)限，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放特性，同時(shí)還提升了這些學(xué)生的專業(yè)能力，對于課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。

二是視頻教學(xué)資源充滿趣味性。在線教學(xué)資源都是直接由專業(yè)教師和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合和拍攝，對于知識主題內(nèi)容和生活趣味以及作品創(chuàng)意等因素進(jìn)行充分考慮，同時(shí)，讓表現(xiàn)能力強(qiáng)的青年教師作為課堂主講，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)用語和熱門游戲等多種趣味元素，使得在線課堂教育更加豐富和有趣。

三是課程體驗(yàn)更加愉悅。通過采用SPOC教育教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過觀看豐富和趣味的教學(xué)視頻并積極回答平臺教學(xué)問題，該種學(xué)習(xí)體驗(yàn)使得學(xué)生充分感受到教師的重視。由于在線課程規(guī)模限制，因此，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師還能夠利用充足時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四是在線課堂教學(xué)效率更高。在線課堂每周4個(gè)課時(shí)，面對面展開課堂教育教學(xué)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋率。定期開展授課課程學(xué)生可以直接向教師咨詢學(xué)習(xí)問題，通過師生討論使學(xué)生能夠更深層次的掌握知識內(nèi)容，這樣不僅充分突出教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師利用課堂討論可以確保大部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，同時(shí)教師面對面教授學(xué)生使得學(xué)生充分感受到教師的督促，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師為了保證課后教學(xué)練習(xí)能夠得到學(xué)生的充分重視，通常會使用分組競賽的方式來提高學(xué)生積極性。

五是在線課堂教師角色更加多元化。在SPOC教育教學(xué)模式下，利用視頻教學(xué)減輕教師的教學(xué)任務(wù)，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂視頻制作，這樣使得網(wǎng)絡(luò)課堂教育教學(xué)質(zhì)量得到充分保證，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)教師授課者的角色也逐漸向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)體教學(xué)引領(lǐng)者角色發(fā)展。此外，課堂精簡為每周4節(jié)，教師擁有更多的時(shí)間當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動。根據(jù)課后調(diào)查問卷顯示學(xué)生對于教師課堂在線指導(dǎo)滿意度相對較高，而教育教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)有所提高。

六是課堂教學(xué)考核方式更加全面。在SPOC教學(xué)模式下，數(shù)字影像設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠客觀和真實(shí)的評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。相對于教學(xué)課堂來說，SPOC教學(xué)模式評價(jià)更加的精準(zhǔn)，通過多項(xiàng)指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。通常情況下的評價(jià)指標(biāo)主要包含以下幾個(gè)部分：①學(xué)生課堂實(shí)際出勤情況；②學(xué)生課后作業(yè)的完成率和正確率；③學(xué)生課堂互動積極性；④學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時(shí)長；⑤學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的活躍性和積極性；⑥學(xué)生課程作業(yè)的藝術(shù)效果和創(chuàng)新價(jià)值。根據(jù)以上指標(biāo)得知SPOC教育教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加重視，這樣能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)更加全面，還能確保學(xué)習(xí)評價(jià)更加客觀和透明。因?yàn)檎n程評價(jià)有多項(xiàng)綜合指標(biāo)，所以教學(xué)課堂證書的含金量更高。

四、積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

當(dāng)前來說，我國高校教學(xué)工作者對于SPOC教育教學(xué)模式并不陌生，在2014年我國相關(guān)教育管理部門已經(jīng)讓各大高校對該種教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，并尋求符合我國國情和教育實(shí)況的教學(xué)模式。通過兩年的研究和探索，部分高等院校已經(jīng)研究出本土特色的SPOC教學(xué)模式，并且在實(shí)際教育教學(xué)中取得突破性的成就，同時(shí)也積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

伴隨著我國教育教學(xué)的全新改革，各個(gè)地區(qū)已經(jīng)開始創(chuàng)立創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，這些產(chǎn)業(yè)園區(qū)對于創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的需求逐漸增大，但實(shí)際上國內(nèi)大量的設(shè)計(jì)類畢業(yè)學(xué)生無法完全勝任創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)工作，目前來說，我國大部分高等院校設(shè)計(jì)類人才的教育教學(xué)模式相對保守且單一，教師只重視技能教育而忽略對思想的教育，只重視設(shè)計(jì)形式而忽略設(shè)計(jì)思維，只重視單科學(xué)習(xí)水平而輕視綜合能力，這是高等院校設(shè)計(jì)類教育教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。而國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對對于設(shè)計(jì)人才的急切需求和國內(nèi)院校設(shè)計(jì)畢業(yè)生無才可用使得文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展困難重重。為了有效解決此種現(xiàn)象就需要對創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行大力改革，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情和教育教學(xué)實(shí)況探索出本土化的教育教學(xué)模式，從而推進(jìn)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，作為新型的教育教學(xué)模式，SPOC模式充分結(jié)合MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。該種教學(xué)模式促使教育教學(xué)過程更加的豐富和有趣，同時(shí)，數(shù)字平臺還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，還能夠滿足社會行業(yè)對于創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的需求，同時(shí)滿足高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的發(fā)展目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)充分借鑒法國第八大學(xué)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造在線教學(xué)平臺，制作教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索出符合我國國情和教育教學(xué)實(shí)況的本土教學(xué)模式，促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾明星，李桂平，周清平，覃遵躍，徐洪智，張彬連，黃云，郭鑫.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015，（11）：28-34.

[2]唐友福，叢蕊，雷娜，徐艷，李治淼.SPOC背景下工程力學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].內(nèi)江科技，2016，（09）：77-78.

[3]單穎，姜東.SPOC+TBL教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，（02）：49-50.

[4]馮沖凌，李科林，李雪.地方本科院校基于MOOC資源共享下的SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略探討[J].高教學(xué)刊，2016，（22）：12-13.