淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)

馬彩琴

摘 要：數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。本著數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的教學(xué)理念，教師要樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

隨著課改的深入，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境己然成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生活中處處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容上捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂教學(xué)服務(wù)。寓生活化于情境之中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是將學(xué)生熟悉的事例引入課堂，把數(shù)學(xué)問(wèn)題改變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生活場(chǎng)景、一幅幅生活畫面，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到、發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，打開了數(shù)學(xué)與生活的屏障，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。

比如在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，可利用“電費(fèi)繳費(fèi)單”讓學(xué)生研究了這樣的問(wèn)題：小紅家10月份的電費(fèi)共計(jì)74元，按規(guī)定，用電量小于等于50度時(shí)，電價(jià)為0.427元/度；用電量大于50度后，電價(jià)為0.237元/度。請(qǐng)問(wèn)：你知道小紅家用了多少度電嗎？

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就很容易地理解多減去的還要加上這一法則，進(jìn)而提升到理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，既培加了數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，而且增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。不過(guò)，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境時(shí)，還必須根據(jù)不同的年級(jí)、不同的生活背景和認(rèn)知水平，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，以便使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、探究生活中的數(shù)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，腳底長(zhǎng)與身高長(zhǎng)的比大約是1∶7等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來(lái)研究“比例的意義和基本性質(zhì)”。用這樣的方式導(dǎo)入新課，貼近生活，使學(xué)生興趣盎然，積極地投入到新知識(shí)的探究活動(dòng)中。

2.合理重組教材，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我保證科學(xué)性的前提下合理改組教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。如在教學(xué)“減法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，我對(duì)書本上的例題進(jìn)行了改組，沒(méi)有直接呈現(xiàn)題目，而是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境：星期天，晶晶和媽媽去華信超市購(gòu)物，看中了一個(gè)玩具（單價(jià)32元），一件衣服（單價(jià)68元），開好發(fā)票后到收銀臺(tái)付款，媽媽身邊帶了340元錢。她會(huì)怎么付錢？還剩多少錢？怎樣解答？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，使學(xué)生躍躍欲試，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

3.挖掘教材中的生活資源

教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位測(cè)量周圍物體的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生量到數(shù)學(xué)書的厚度還不到1厘米時(shí)，就會(huì)感覺(jué)到測(cè)量某些物體的長(zhǎng)度用厘米作單位還不夠精確，自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：“有沒(méi)有比厘米更小的長(zhǎng)度單位？”、“如果有，那1毫米有多長(zhǎng)？”“還有比毫米更小的單位嗎？”通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

三、參與生活實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

生活化的數(shù)學(xué)只有在解釋和應(yīng)用于生活時(shí)，才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)的生機(jī)和活力。創(chuàng)建課堂教學(xué)生活化，不僅僅體現(xiàn)在課堂之中，還應(yīng)走出課堂，積極創(chuàng)造條件密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，“生活”與“數(shù)學(xué)”得以和諧統(tǒng)一，讓數(shù)學(xué)課真正體現(xiàn)“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”。

比如在“比例尺”的教學(xué)之后，可讓學(xué)生根據(jù)比例尺的意義解釋生活中遇到的問(wèn)題：“為什么我們一眼就能認(rèn)出像片上的人是誰(shuí)？”“是什么方法可以把我們祖同的面積畫在任意大小的一張紙上”；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計(jì)算房間地面面積、計(jì)算鋪地板磚的數(shù)量及購(gòu)買錢數(shù)等。這樣，抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算獲得了生活經(jīng)驗(yàn)的支持，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。