師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試的問(wèn)題與對(duì)策
——以河池市小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試考點(diǎn)為例

凌金波， 韋 芳

(1. 河池市教育局 教科所，廣西 河池 547000； 2. 河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試的問(wèn)題與對(duì)策
——以河池市小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試考點(diǎn)為例

凌金波1， 韋 芳2

(1. 河池市教育局 教科所，廣西 河池 547000； 2. 河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試存在回答問(wèn)題不能把握關(guān)鍵；試講展示基本功不夠扎實(shí)；答辯反思不夠深入等問(wèn)題。主要對(duì)策是高校職前的小學(xué)語(yǔ)文教師教育優(yōu)化課程內(nèi)容，彰顯課程內(nèi)容的實(shí)踐品質(zhì)；改進(jìn)教學(xué)方法，注重課例分析的實(shí)踐取向；“互聯(lián)網(wǎng)+”微課型，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化；與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建“全程實(shí)踐”模式，以期提高師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試質(zhì)量，進(jìn)而提升其培養(yǎng)質(zhì)量。

教師資格考試；師范生；小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試；教師教育

教育部新近頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱《暫行辦法》)明確規(guī)定：“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件?！薄敖處熧Y格考試包括筆試和面試兩部分?！盵1]考生筆試合格者才能報(bào)名參加面試。面試按學(xué)科分組進(jìn)行，“所有考生要在既定時(shí)間內(nèi)，按照規(guī)定的題目和內(nèi)容，主要通過(guò)備課、試講、展示、觀察、陳述、提問(wèn)、答辯等方式，由一組面試考官對(duì)考生是否具備一名合格新教師的基本能力素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估和判斷”[2]。教師資格從“省考”到“國(guó)考”，在筆試方面已陸續(xù)有了相關(guān)的研究成果，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試，尚未引起足夠關(guān)注。作為多年的小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試考官，筆者認(rèn)為有必要對(duì)師范生參加面試存在的突出問(wèn)題進(jìn)行梳理研究，對(duì)癥下藥，幫助師范生提高面試質(zhì)量。

一、師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試問(wèn)題的描述及分析

針對(duì)師范生在小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試中存在的突出問(wèn)題，筆者將從回答問(wèn)題、試講展示、答辯環(huán)節(jié)做出描述及分析。

(一)回答問(wèn)題：不能把握問(wèn)題關(guān)鍵，止步于表面

面試第一環(huán)節(jié)，回答規(guī)定問(wèn)題(結(jié)構(gòu)化面試)。面試內(nèi)容為“考官?gòu)念}庫(kù)中隨機(jī)抽取2個(gè)規(guī)定問(wèn)題，考生回答，時(shí)間5分鐘”[3]?！皢?wèn)題情境來(lái)自中小學(xué)、幼兒園教育的具體實(shí)踐或者社會(huì)比較關(guān)注的關(guān)于學(xué)校與幼兒園熱點(diǎn)現(xiàn)象，具有代表性、典型性，是中小學(xué)和幼兒園教師經(jīng)常需要面對(duì)和處理的”[4]。例如，學(xué)校要讓一位毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新老師來(lái)?yè)?dān)任班主任工作，你可以給他什么建議；如果你班有一個(gè)同學(xué)經(jīng)常不交作業(yè)，你怎么處理？要求考生把握問(wèn)題關(guān)鍵，闡述充分理由。主要從職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、言語(yǔ)表達(dá)、儀表儀態(tài)、思維品質(zhì)等方面測(cè)試考生是否具有正確的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。大部分師范生的問(wèn)題回答，都有正確的職業(yè)認(rèn)知，對(duì)小學(xué)生有責(zé)任心、愛(ài)心，但把握不好問(wèn)題關(guān)鍵，欠缺運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)將事與理融合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法、能力，因而問(wèn)題的回答缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，是普遍存在的通病。

案例1：某五年級(jí)學(xué)生在課堂上總是突然發(fā)出怪叫或故意回答錯(cuò)題以引起全班同學(xué)哄堂大笑。如果你是老師，你會(huì)如何處理？

師范生在回答問(wèn)題時(shí)意識(shí)到“尊重學(xué)生、以理服人”，但多是帶到辦公室詢問(wèn)、批評(píng)，最后提醒“下次不能再這樣做”，這種教育方法治標(biāo)不治本，學(xué)生會(huì)屢批屢犯。

分析：師范生在回答問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)表述自我情緒的調(diào)控；其次，采用冷處理法，對(duì)這一輕度不良行為用目光制止或身體接近傳遞聽(tīng)講信息，回到正常的課堂教學(xué)。最后，遵循疏導(dǎo)性原則，下課后用充裕時(shí)間了解事件真相或根源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，應(yīng)盡量避免“只顧樹(shù)木丟失森林”的局面。

師范生應(yīng)當(dāng)從五年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，分析該孩子已進(jìn)入青春早期，常常喜歡用異樣的言行引起他人(特別是異性)的關(guān)注，明確了病因才好對(duì)癥下藥。不但要幫助學(xué)生加強(qiáng)道德認(rèn)知——不能這樣做：這種異樣行為對(duì)他人和自己學(xué)習(xí)秩序的影響，意識(shí)到尊重與被尊重是互相的；還要明確道德行為——可以怎樣做：1.引起他人關(guān)注的其他途徑：回答問(wèn)題的精彩言論，對(duì)他人的幫助、為班集體獲得榮譽(yù)等，以這樣的方式引起他人關(guān)注才是有益的；2.與學(xué)生商量達(dá)成約定，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用：(1)正強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)：如能在一節(jié)課內(nèi)改正缺點(diǎn)，可發(fā)一條表?yè)P(yáng)短信給家長(zhǎng)、一次班級(jí)公開(kāi)表?yè)P(yáng)、增加自由參與班級(jí)活動(dòng)的特權(quán)等；(2)“代價(jià)式”懲罰：取消一次課外活動(dòng)機(jī)會(huì)或取消調(diào)換座位的選擇權(quán)等來(lái)消除不良行為。從學(xué)生心理切入，有實(shí)際操作方法舉例，可以展示出師范生良好的教師職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)，以及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)試講展示：基本功不扎實(shí)，學(xué)科技能不凸顯

面試第二環(huán)節(jié)：試講展示(情境模擬)。面試內(nèi)容為“考生按照準(zhǔn)備的教案(或活動(dòng)演示方案)進(jìn)行試講(或演示)。時(shí)間10分鐘”[3]。這是無(wú)生的片段教學(xué)，是整個(gè)面試環(huán)節(jié)的重頭戲。例如，《荷花》試講要求：(1)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。(2)教學(xué)過(guò)程須有提問(wèn)環(huán)節(jié)。(3)試講時(shí)要體現(xiàn)師生互動(dòng)[5]。主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，綜合測(cè)試考生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力。大部分師范生都能選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地完成教學(xué)任務(wù)。但部分師范生試講展示存在漢字讀音不正確、語(yǔ)音含糊，粉筆字書寫筆順不規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)不勻稱等現(xiàn)象，從中折射出部分師范生語(yǔ)文教學(xué)基本功欠扎實(shí)的問(wèn)題。

案例2：在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《燕子》第一課時(shí)的試講中，師范生存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題。

分析：獨(dú)體字作為部首偏旁時(shí)，要變體。如“禾”在“秋、梨”中，最后一筆捺變點(diǎn)；“足”在“踢、跑、跳”中以及在“踅”中變化是不同的。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求，教師的板書應(yīng)以正楷為準(zhǔn)，部首細(xì)微的變化與漢字書寫時(shí)的避讓、穿插等組合規(guī)律要在書寫中表現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“正確、規(guī)范、美觀”的書寫要求。

3.形近字區(qū)分未掌握方法和規(guī)律。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)多次把“吹拂”讀寫成“吹佛”。

分析：如果從字理上分析則易區(qū)別：“拂”有撣去、拭之意，故從“扌”；“佛”指神、仙人，故從“亻”；而“吹拂”在文中有春風(fēng)輕輕吹過(guò)如手輕撫之意，因此是“拂”而非“佛”。

4.多音字讀音選擇不分語(yǔ)境。在朗讀時(shí)將“剪刀似的尾巴”的“似”一直誤讀為“sì”。又如，不能依據(jù)句子“原來(lái)是螃蟹用大鰲夾住了他的手”中讀準(zhǔn)“夾”(jiā)音。

分析：“似”：只有在“似的”中才讀“shì”，其他都讀“sì”——相似、好似、似乎等?！皧A”：當(dāng)表示從兩邊鉗住，表動(dòng)作時(shí)讀“jiā”，如夾住、夾緊；表示有兩層(衣服)時(shí)讀“jiá”，如夾襖、夾衣；因此，在句中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)境理解意思選擇正確讀音。

案例3：學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)不明。二年級(jí)《劉胡蘭》第一課時(shí)教學(xué)試講。師范生能根據(jù)“提示”首先進(jìn)行字詞教學(xué)，再梳理課文內(nèi)容。但面對(duì)16個(gè)“會(huì)認(rèn)字”和8個(gè)“會(huì)寫字”的繁重教學(xué)任務(wù)，依然采用逐個(gè)生字教學(xué)的方法，全部由教師帶讀教寫，本課中6個(gè)要求既“會(huì)認(rèn)”同時(shí)又是“會(huì)寫”的生字，未能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的識(shí)字教學(xué)策略。在進(jìn)行10個(gè)生字的教學(xué)后，試講時(shí)間很快到了，用“剩下的生字大家回去自學(xué)”來(lái)代替，急忙進(jìn)入課文，無(wú)法完成試講任務(wù)。

分析：學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)不明是低、中學(xué)段第一課時(shí)試講中最典型的問(wèn)題。低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)要“多認(rèn)少寫”，會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。考生在備課時(shí)，對(duì)于同一課中認(rèn)寫重合的字要調(diào)整教學(xué)方案，不能用同樣的方法教學(xué)漢字的“音、形、義”。例如，字音教學(xué)要將生字打亂順序按讀音歸類整合教學(xué)：后鼻音一組、三拼音節(jié)一組等；字形教學(xué)按結(jié)構(gòu)分類：左右結(jié)構(gòu)一組、上下結(jié)構(gòu)一組等；字義教學(xué)可通過(guò)組詞、說(shuō)句等方法穿插進(jìn)行。漢字教學(xué)都是“先識(shí)后寫”，因此“會(huì)寫字”就不重復(fù)音義教學(xué)，直接進(jìn)入寫字教學(xué)。寫字教學(xué)可按結(jié)構(gòu)歸類指導(dǎo)：左窄右寬、左右相等，還應(yīng)關(guān)注筆畫，如本課出現(xiàn)的“買、賣、兵”三字都有點(diǎn)，點(diǎn)卻不同，有短點(diǎn)有長(zhǎng)點(diǎn)，這些細(xì)節(jié)應(yīng)是寫字教學(xué)的重點(diǎn)。

案例4：語(yǔ)音面貌欠佳，前后鼻音不分、平翹舌音不明，朗讀課文聲如蚊蠅；表述辭不達(dá)意，用語(yǔ)不規(guī)范，將方言“翻譯”成普通話來(lái)講。如，將方言“好咩”“不太好咧”“得了(liāo)”直接“翻譯”用在試講中；再如，試講過(guò)程中總是用“接下來(lái)呢”“好吧”承接下一個(gè)話題，頻率過(guò)高，就成了口頭禪。

分析：課堂上應(yīng)使用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范包括語(yǔ)音規(guī)范和語(yǔ)法規(guī)范，還要音量適當(dāng)。規(guī)范的語(yǔ)言、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音會(huì)讓試講成績(jī)“更上檔次”。

(三)答辯環(huán)節(jié)：教學(xué)反思不夠深入，修正不到位

面試第三環(huán)節(jié)：答辯。面試內(nèi)容為“考官圍繞考生試講(或演示)內(nèi)容和測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)，考生答辯，時(shí)間5分鐘”[3]。答辯是考官根據(jù)考生的試講情況即興提問(wèn)，常見(jiàn)問(wèn)題有三類：一是教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。例如，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是什么？你為什么這樣設(shè)置？你教學(xué)目標(biāo)中提到學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，具體在哪個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了？你認(rèn)為剛才的試講能達(dá)到這個(gè)預(yù)期目標(biāo)嗎？二是學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題。例如，生字是音、形、義的結(jié)合體，不同年級(jí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為應(yīng)側(cè)重哪方面的教學(xué)？你今天試講的是唐代詩(shī)人王維的詩(shī)歌，請(qǐng)你向我們介紹王維的其他詩(shī)歌。三是試講中的失誤相關(guān)問(wèn)題。例如，課文中有一個(gè)詞，“鑲嵌”，請(qǐng)你在黑板上寫一寫(考生在試講時(shí)寫錯(cuò)字或書寫筆順不正確)。通過(guò)上述的提問(wèn)，把反思、補(bǔ)充、修正試講中失誤的機(jī)會(huì)留給考生，綜合測(cè)試考生對(duì)自己試講課堂的教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)的反思能力和應(yīng)變能力。部分師范生試講后，教學(xué)反思不夠深入，答辯修正不到位。

案例5：二年級(jí)《劉胡蘭》第二課時(shí)試講，師范生多次提出“請(qǐng)同學(xué)們采用小組合作學(xué)習(xí)”“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書”。在答辯時(shí)，考官提問(wèn)：“在教學(xué)中，你請(qǐng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。這是否符合第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如果現(xiàn)在給你重新設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣處理？”師范生拿“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為“尚方寶劍”，說(shuō)出不符合第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。

分析：師范生應(yīng)瞬間回顧剛才的教學(xué)情況，迅速反思、補(bǔ)充與修正。如第一學(xué)段學(xué)生要自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)提供“閱讀提示”或“自學(xué)導(dǎo)航”，有具體步驟和方法的示范指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段要求：“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”[6]。第一學(xué)段學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀，正是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的重要時(shí)期。“用自己喜歡的方式讀書”表述不當(dāng)。師范生如能這樣有理有據(jù)的反思與修正，不僅能促進(jìn)教學(xué)能力的提升，還能使面試增彩。

二、提升師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試質(zhì)量的對(duì)策

教師資格考試的筆試與面試各有側(cè)重點(diǎn)，兩者相輔相成，與筆試相比，面試更側(cè)重考核考生的教育教學(xué)能力。它注重以言語(yǔ)和教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)形式呈現(xiàn)考生的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)，彰顯了實(shí)踐取向、能力為重的價(jià)值訴求?；诖耍咝Ｂ毲暗男W(xué)語(yǔ)文教師教育必須密切聯(lián)系教師資格考試面試特點(diǎn)與要求，采取有效措施來(lái)提高師范生參加小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試質(zhì)量，進(jìn)而提升其培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容，彰顯課程內(nèi)容的實(shí)踐品質(zhì)

小學(xué)教師資格結(jié)構(gòu)化面試中，問(wèn)題(問(wèn)題情境)的設(shè)置主要有四種類型：一是職業(yè)認(rèn)知類。例如，一位教師覺(jué)得教師職業(yè)很辛苦，工資低，對(duì)工作力不從心，你怎么看待。主要考查考生對(duì)自我認(rèn)知和對(duì)教師職業(yè)的正確理解。二是人際交往類。例如，假如你是一位新老師，有一位同事愛(ài)說(shuō)別人的壞話，你怎么辦？現(xiàn)在很多老師都是用短信、微信來(lái)和家長(zhǎng)聯(lián)系，你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法？如果你們班有一個(gè)同學(xué)經(jīng)常不交作業(yè)，你怎么處理？主要考查考生能否運(yùn)用溝通技巧妥善處理與同事、家長(zhǎng)和學(xué)生的人際關(guān)系。三是應(yīng)急應(yīng)變類。例如，上課學(xué)生跟你報(bào)告說(shuō)同桌偷吃了他的蘋果，你會(huì)怎么處理？主要考查考生的教育機(jī)智，能否有良好的心理素質(zhì)、情緒調(diào)控和靈活的思維藝術(shù)地解決問(wèn)題。四是綜合分析類。涉及的面較廣，以案例和熱點(diǎn)問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題出現(xiàn)。例如，小明在作文中寫到長(zhǎng)大了要當(dāng)一名小丑演員，老師評(píng)語(yǔ)：希望你能給全世界帶來(lái)歡樂(lè)。對(duì)此你怎么看？談?wù)勀銓?duì)“有償家教”的看法？解決這些教育情境問(wèn)題，需要師范生具備情境知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)。

據(jù)此，高校教師教育類課程內(nèi)容與課程實(shí)施應(yīng)從以下兩方面完善：首先，從《人民教育》《班主任工作》等期刊中遴選正面為主、反面為輔的教育案例(教育情境問(wèn)題)，或者走進(jìn)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，搜集和精選鮮活的教育情境問(wèn)題，建立教育情境問(wèn)題資源庫(kù)，并將其整合到課程內(nèi)容中。

其次，采用案例教學(xué)法教學(xué)，師范生案例研討經(jīng)歷五個(gè)基本步驟：案例呈現(xiàn)、案例設(shè)問(wèn)、案例分析、理論提升、總結(jié)應(yīng)用[7]。案例呈現(xiàn)，分析界定情境問(wèn)題要素；案例設(shè)問(wèn)，案例解決需要運(yùn)用到哪些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)？調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備；案例分析，師范生分小組探索、猜想解決問(wèn)題的策略與方法；理論提升，教師引領(lǐng)師范生調(diào)動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的策略與方法進(jìn)行調(diào)整、修正，實(shí)現(xiàn)教育理論的重組與知識(shí)轉(zhuǎn)化；總結(jié)應(yīng)用，師范生將在特定情境中獲得的問(wèn)題解決策略在類似的教育情境中遷移運(yùn)用或創(chuàng)新運(yùn)用，既實(shí)現(xiàn)教育情境問(wèn)題對(duì)課程內(nèi)容的統(tǒng)整，又潛移默化地幫助師范生建構(gòu)與教學(xué)事件相關(guān)的情境性知識(shí)，彰顯了課程內(nèi)容的實(shí)踐品質(zhì)。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，注重課例分析的實(shí)踐取向

小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試的“情境模擬”，以課例為載體，綜合測(cè)試師范生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。美國(guó)哲學(xué)家多納爾德舍恩(Donald Schon)認(rèn)為教師要成為“反思實(shí)踐家”(reflective practitioner)的關(guān)鍵之一是與情境對(duì)話[8]。課例分析“具有情境性、反思性及建構(gòu)性等特點(diǎn)”[9]。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論等課程應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以課例為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、行動(dòng)研究等方式，讓師范生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、行動(dòng)者。

首先，豐富小學(xué)語(yǔ)文課例研究資源。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源遴選適切的課例，或深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)遴選課例，探尋課例背后蘊(yùn)含的語(yǔ)文教學(xué)思想與教學(xué)方法。

其次，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文名師課例探究。以課例為載體，4-5名師范生組成實(shí)踐共同體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，引導(dǎo)師范生對(duì)課例中名師的語(yǔ)文教學(xué)思想、朗讀指導(dǎo)、寫字指導(dǎo)、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)等教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展合作探究，應(yīng)用所學(xué)教學(xué)理論以教學(xué)細(xì)節(jié)為依據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。使“理論之應(yīng)用”和“實(shí)踐中之理論”兩種范式[10]相結(jié)合，提高課例學(xué)習(xí)的示范性、引領(lǐng)性。

第三，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課例行動(dòng)研究。包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課前說(shuō)課與課例片段實(shí)踐演練。分層進(jìn)式三級(jí)訓(xùn)練：第一層級(jí)，課外自主演練。師范生每4人一組，組成實(shí)踐共同體，確定課例，如言語(yǔ)反復(fù)、結(jié)構(gòu)反復(fù)的童話文體《小壁虎借尾巴》，集體備課，撰寫基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，由2人開(kāi)展課例片段教學(xué)，嘗試借鑒與運(yùn)用課例研修中習(xí)得的名師的實(shí)踐性知識(shí)，如薛法根《猴子種果樹(shù)》的詞串教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容的組塊策略：聽(tīng)故事，知結(jié)構(gòu)；講故事，用結(jié)構(gòu)；續(xù)故事，化結(jié)構(gòu)等實(shí)踐性知識(shí)。片段教學(xué)后，共同體成員針對(duì)片段教學(xué)暴露出的問(wèn)題與困惑，進(jìn)行診斷、反思，撰寫基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二層級(jí)，教師引領(lǐng)下的演練。由組內(nèi)1人開(kāi)展課前說(shuō)課和反思后的課例片段教學(xué)。教師以課例片段教學(xué)為靶子，引導(dǎo)共同體成員評(píng)課，理解、建構(gòu)“如何根據(jù)童話文體確定教學(xué)重點(diǎn)”“如何找準(zhǔn)童話讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”“童話閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基本要領(lǐng)”等實(shí)踐性知識(shí)，并對(duì)成員提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，使共同體成員后續(xù)教學(xué)行為得到改進(jìn)。第三層級(jí)，課外自主演練。團(tuán)隊(duì)協(xié)商，撰寫基于實(shí)踐反思的教學(xué)設(shè)計(jì)，再由組內(nèi)1人進(jìn)行課例教學(xué)。通過(guò)幾易其稿的教學(xué)設(shè)計(jì)、一課三反思的課例研修、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，師范生經(jīng)歷從對(duì)名師的簡(jiǎn)單模仿到教學(xué)理念的內(nèi)化過(guò)程，以“教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)從行為模仿走向理念內(nèi)化的方法變革”[11]，有效推動(dòng)師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課型，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化

語(yǔ)文教育家周一貫先生認(rèn)為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’理念體現(xiàn)了信息革命的強(qiáng)大威力，深刻改變著人們的思想觀念和思維方式。語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新自然也無(wú)法擺脫它的影響”[12]。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維也影響著高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的范式轉(zhuǎn)型。過(guò)去，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練在微格教室進(jìn)行，模擬課堂、錄制、播放，同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)都是面對(duì)面的、即時(shí)的，這樣的學(xué)習(xí)受到時(shí)間與空間的限制，課堂學(xué)習(xí)與課外技能訓(xùn)練兩個(gè)時(shí)間段涇渭分明。如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代，微博、QQ群、微信群及微信公眾平臺(tái)為代表的新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展。新媒體技術(shù)創(chuàng)生了學(xué)習(xí)資源泛在性和技術(shù)環(huán)境連通性的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教師能夠在教學(xué)中進(jìn)行微創(chuàng)新，探索出無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境下的“互聯(lián)網(wǎng)+技能訓(xùn)練”微課程的實(shí)踐策略：

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)生教學(xué)技能的“無(wú)縫學(xué)習(xí)”。例如，為訓(xùn)練師范生小學(xué)語(yǔ)文教材課文的朗讀技能，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程結(jié)合“朗讀和語(yǔ)調(diào)”的章節(jié)內(nèi)容，課前，將普通話朗讀范例音頻、小學(xué)語(yǔ)文教材課文范讀音頻資源，通過(guò)MP3下載或維棠FLV視頻下載，上傳到班級(jí)QQ群；或?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文教師雜志微信公眾號(hào)欄目“教師好聲音”(優(yōu)秀教師的課文朗讀)推薦到微信群，布置師范生WIFI環(huán)境下利用智能手機(jī)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，在音頻范例的學(xué)習(xí)中，師范生直觀感受與體驗(yàn)小學(xué)教材不同文體課文朗讀的句調(diào)、停頓、重音等朗讀的表達(dá)技巧，并以此為范例多聽(tīng)、多讀。課上，教師結(jié)合師范生所熟悉的音頻案例，引領(lǐng)師范生根據(jù)朗讀內(nèi)容揣摩與掌握朗讀的技能技巧，并進(jìn)行個(gè)別的朗讀實(shí)踐與指導(dǎo)。課后，要求師范生自己錄制課文朗讀語(yǔ)音作品，上傳班級(jí)QQ群進(jìn)行語(yǔ)音展示與交流。新媒體技術(shù)創(chuàng)造的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助師范生改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了“課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的融合”[13]。

其次，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+技能訓(xùn)練”微課型。在無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和助學(xué)者[12]。一是教師根據(jù)小學(xué)教師資格考試面試大綱要求，設(shè)計(jì)若干套試講演練題目。二是師范生自選試講題目，按照試講面試流程與要求，備課20分鐘，按照準(zhǔn)備的教案在微格教室進(jìn)行10分鐘的“微課型”模擬教學(xué)。在試講前按下錄像鍵，錄制整個(gè)試講過(guò)程。三是將錄制好的“微課型”視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到教師QQ或班級(jí)QQ群。教師或同伴可在本地或異地在線隨時(shí)觀摩，完成同伴點(diǎn)評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。師范生可根據(jù)同伴或教師的點(diǎn)評(píng)建議，修正教學(xué)方案，再進(jìn)行模擬教學(xué)?！斑h(yuǎn)程診斷”突破時(shí)空限制，師范生有了更多的時(shí)間進(jìn)行反思與修正，師生、生生之間的互動(dòng)交流，在時(shí)間與方式上也變得更為靈活，一課多輪，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能的有效提升。

(四)與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建“全程實(shí)踐”模式

教師職業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，要提升師范生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力，必須深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，構(gòu)建“全程實(shí)踐”(課程內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐)培養(yǎng)模式，對(duì)“學(xué)生進(jìn)行4年不間斷的教育教學(xué)實(shí)踐系列活動(dòng)[14]。與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)，是“全程實(shí)踐”培養(yǎng)模式有效實(shí)施的保障。基于此，高校必須與小學(xué)建構(gòu)“U-S”共同體(教師教育共同體)，“充分利用小學(xué)提供的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)資源，形成高校與小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制”[15]。與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)三大實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都配備校內(nèi)、校外導(dǎo)師。認(rèn)知見(jiàn)習(xí)安排在一年級(jí)，組織師范生到小學(xué)進(jìn)行為期一周的觀摩實(shí)踐活動(dòng)，全方位認(rèn)識(shí)教師職業(yè)崗位，增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同和崗位的認(rèn)知。在跟師過(guò)程中，師范生習(xí)得實(shí)踐導(dǎo)師處理教育情境問(wèn)題的策略方法與技巧，為結(jié)構(gòu)化面試積累情境性知識(shí)實(shí)踐智慧。專業(yè)見(jiàn)習(xí)安排在二、三年級(jí)，集中見(jiàn)習(xí)1周，分散見(jiàn)習(xí)2個(gè)月。師范生與小學(xué)語(yǔ)文教師以師徒結(jié)對(duì)的形式深入課堂，通過(guò)課堂觀摩、課例研修、上體驗(yàn)課、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，從對(duì)教育理論知識(shí)的理解走向知識(shí)的操作，為教師資格面試的情境模擬打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)安排第四學(xué)年，師范生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“基于教學(xué)問(wèn)題解決”的反思性教學(xué)與情境研究，在問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐中，其專業(yè)情意、專業(yè)能力與實(shí)踐性知識(shí)得到進(jìn)一步提升。

[1]教育部．中小學(xué)教師資格考試暫行辦法[EB/OL]．(2013-08-21)[2017-04-10]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html.

[2]馮加根.中小學(xué)教師資格考試：教師資格認(rèn)定的新要求[J].中國(guó)考試，2016(4)：42-45.

[3]2016年上半年全國(guó)中小學(xué)教師資格考試廣西考區(qū)面試報(bào)名[EB/OL]．(2016-12-13)[2017-04-11].http://www.gxeea.cn/view/content_1019_20139.htm.

[4]馮加根.中小學(xué)教師資格考試面試問(wèn)題芻議[J].中國(guó)考試，2015(1)：40-44.

[5]教育部．中小學(xué)和幼兒園教師資格考試面試大綱(試行·面試部分)[EB/OL]．(2011-10)[2017-04-11].http://ntce.neea.edu.cn/html1/report/1508/379-1.htm.

[6]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[7]黃白.教育學(xué)案例教學(xué)法的選用——農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008(7)：150-153.

[8]鐘啟泉.教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望，2007(10)：8-14.

[9]陳欣，李高峰，許桂芬.課例研修模式的特點(diǎn)、操作要素及建議[J].課程·教材·教法，2015(10)：115-119.

[10]楊燕燕.論教師職前實(shí)踐教學(xué)的取向轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2012(5)：84-89.

[11]胡春梅.基于核心能力發(fā)展的新教師培訓(xùn)模式初探——以初中語(yǔ)文學(xué)科為例[J].教育理論與研究，2016(23):35-38.

[12]周一貫.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語(yǔ)文教學(xué)變革[J].小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版)，2016(1)：4-6.

[13]祝智庭，孫妍妍.無(wú)縫學(xué)習(xí)——數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J]開(kāi)放教育研究，2015(2):11-16.

[14]王智秋.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].教育研究，2007(5):25-30.

[15]韋芳.“U-S”共同體下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):104-110.

[責(zé)任編輯 韋楊波]

On the Problems and Solutions of the Interview Taken by Normal School Students for Chinese Teaching Qualification at Primary Schools——Taking the Interview in Hechi as an example

LING Jinbo1，WEI Fang2

(1. Educational Science Research Institute,Hechi Education Bureau，Hechi，Guangxi 54700;2. School of Teachers’ Education, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

There are some problems in the teaching qualification interview for Chinese teachers at primary schools taken by normal school students.For example, they can’t catch the key points in answering the questions; they show poor basic skills in their trial lecture; their debating ability and critical thinking ability are not good enough, and so on. To solve these problems, the author suggests that pre-service teacher education in colleges and universities of Chinese teaching in primary schools should revise the course contents, highlighting practical teaching; improve teaching methods, focus on the practice orientation of teaching case analysis; apply “Internet+ Micro-lesson” mode, strengthening teaching skill training normalization; cooperate with primary schools to train the students, building “Whole Course Practicing” mode to enhance the quality of the teaching qualification interview taken by normal school students, and to promote the teachers’ training quality.

teaching qualification examinations; normal school students; teaching qualification interview for Chinese teachers at primary schools; teachers’ education

G65

A

1672-9021(2017)03-0118-06

凌金波(1978-)，女，廣西河池人，河池市教育局教育科學(xué)研究所小學(xué)語(yǔ)文教研員，小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目A類“地方應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”(2016JGA313)。

2017-04-20