提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考

曾憲碧

【摘 要】 在大力倡導(dǎo)提高教學(xué)有效性的今天，如何提高復(fù)習(xí)效果成為我們亟待解決的實(shí)踐課題。實(shí)踐中，我們可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題誘思情境、多種學(xué)習(xí)方式并存和采取分層施教策略等多種策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效性；提高

【中圖分類號(hào)】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

提高教學(xué)有效性是新課改的重要關(guān)鍵詞，也是一線教師為之不倦奮斗的事業(yè)追求。復(fù)習(xí)課作為一種與新授課、講評(píng)課同等重要的課型，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中起到了查缺補(bǔ)漏、鞏固吸收、系統(tǒng)歸納和強(qiáng)化記憶的重要作用。但傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，由于目標(biāo)定位在“應(yīng)試”，能考出高分?jǐn)?shù)，大多教師就把復(fù)習(xí)教學(xué)搞成了“講練模式”，通過(guò)反復(fù)講反復(fù)練讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”去學(xué)知識(shí)。這種方法操作雖簡(jiǎn)單，但高耗低效，既加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不償失。在大力倡導(dǎo)提高教學(xué)有效性的今天，如何提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性便印入我們眼簾，迫在我們眉睫，成為我們當(dāng)前必須著力解決的實(shí)踐課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。”小學(xué)生更需要以興趣為內(nèi)驅(qū)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，去克服數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)之所以效果差，就是因?yàn)榻處煶２扇≈北贾黝}的復(fù)習(xí)方式，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與性極低。在大力踐行新課改的今天，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)被提到前所未有的高度。為此，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)孤立、刻板、封閉的形式化復(fù)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)有學(xué)情，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，結(jié)合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現(xiàn)復(fù)習(xí)素材，讓學(xué)生在多種媒介中受到刺激，產(chǎn)生“我要學(xué)”動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然，激趣的方法很多，直觀教學(xué)、故事穿叉、音樂(lè)渲染、幽默語(yǔ)言都是良好的激趣策略，都能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題誘思情境

學(xué)起于思貴有疑。思、疑是調(diào)動(dòng)思維參與的有效手段，但我們現(xiàn)行學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑習(xí)慣，很多時(shí)候需要“教有疑”來(lái)觸發(fā)引誘。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是實(shí)現(xiàn)這一效果的良好手段。例如，在復(fù)習(xí)《圓的周長(zhǎng)與面積》一章節(jié)時(shí)，我們就可創(chuàng)設(shè)“圓的周長(zhǎng)與面積的區(qū)別與聯(lián)系”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手在實(shí)物上感受周長(zhǎng)與面積的“各有所指”，然后思考在計(jì)算上的各自方法與聯(lián)系。這樣，就能把圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)和面積等重要概念進(jìn)行了綜合復(fù)習(xí)與應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課改倡導(dǎo)的一種良好教學(xué)策略，被廣泛用于各種課型與流程中，由于其集趣味性、啟發(fā)性和煽情性于一體，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、運(yùn)算和建模等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，促使其親自去探索，親歷知識(shí)形成的過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。而復(fù)習(xí)時(shí)從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律以及知識(shí)遷移等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更能讓學(xué)生獲得突破難點(diǎn)的“金鑰匙”，達(dá)成復(fù)習(xí)中既梳理知識(shí)、又發(fā)展思維的目的。

三、多種學(xué)習(xí)方式并存

復(fù)習(xí)就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，使碎片化的知識(shí)點(diǎn)形成“知識(shí)塊”，將相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的目的，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)中，我們雖然不能拔高標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生越過(guò)“三維目標(biāo)”要求，但應(yīng)該在“結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)”中更有側(cè)重，使其在達(dá)成“了解”、“理解”、“掌握”和“運(yùn)用”要求中做得更好更有效果。所謂“溫故”要“知新”。這種“知新”不是獲得新的知識(shí)，而對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn)。這樣就更有利于幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，獲得數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“探索”這種過(guò)程，不是我們慣于的“一問(wèn)一答”模式能解決的，因?yàn)閺?fù)習(xí)過(guò)程不只是知識(shí)整理，不只是對(duì)概念、公式、法則的簡(jiǎn)單排列，而是要親身參與，在比較、辨析、操作、練習(xí)、新發(fā)現(xiàn)等復(fù)習(xí)體驗(yàn)中獲得。所以我們應(yīng)倡導(dǎo)復(fù)習(xí)方法多樣化，提倡多種學(xué)習(xí)方式并存，凸顯自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，盡可能減少接受性學(xué)習(xí)所占比重，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生主體能動(dòng)性。實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，溝通內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)梳理、打通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)整理的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，建構(gòu)起個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更具系統(tǒng)性、條理性和靈活運(yùn)用的遷移性。

四、采取分層施教策略

人的個(gè)體差異客觀存在，因材施教原則要求我們不能“齊步走”，“一刀切”只能使會(huì)飛的不能展翅，能走的跟不上。在踐行班級(jí)授課制的今天，要讓各個(gè)學(xué)力層次學(xué)生都有“跳一跳摘桃”的機(jī)會(huì)，就唯有分層施教策略可以解決。實(shí)踐中，我們可把學(xué)習(xí)成績(jī)大體相同的學(xué)生放為一組，通常有A（優(yōu)秀生）組、B（中等成績(jī)）組和C（后進(jìn)生）組三個(gè)組。復(fù)習(xí)時(shí)，我們就可分別提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)置練習(xí)題目。C組重在基礎(chǔ)，A組重在創(chuàng)新應(yīng)用，B組適當(dāng)拓展。例如在復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形的面積》時(shí)，C組學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)“理解其面積計(jì)算公式”和解決簡(jiǎn)單的面積計(jì)算。A組就應(yīng)熟練掌握、運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題，能計(jì)算兩步解答的面積問(wèn)題。只有這樣分層施教，梯度設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，各自解決學(xué)力所及的實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生才能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“跳”的跨越，從而達(dá)到數(shù)學(xué)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)并非是我們想象那樣難教，只要我們掌握復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，象新授課那樣認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真思考，從“教什么”設(shè)計(jì)出發(fā)，創(chuàng)新“如何教”策略，注重興趣激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，有效進(jìn)行課堂調(diào)控，我們就能在梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、溫故知新中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知建構(gòu)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性間的飛躍，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕勤，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2011年。