試析漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系

王忠仁

【摘 要】 漢字發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有極其深厚的文化底蘊(yùn)。在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，提升文化教學(xué)比重，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要發(fā)展方向。由于缺乏科學(xué)的方法與專業(yè)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師利用漢字文化開展教學(xué)的能力普遍不夠。通過(guò)構(gòu)建漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；漢字文化；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

語(yǔ)文是最具工具性的學(xué)科，也被稱為“百科之母”。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是關(guān)鍵也是核心，關(guān)系到小學(xué)下一步教育的成敗，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，是現(xiàn)代語(yǔ)文研究的重要課題[1]。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)漢字文化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，構(gòu)建二者之間的有機(jī)聯(lián)系，也是提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的重要策略。

一、開展?jié)h字文化教育的重要意義

（一）可以提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)認(rèn)知體系還沒(méi)有完全形成，對(duì)于枯燥理論的接受能力相對(duì)比較弱。由于缺乏理性思考能力，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)開展?jié)h字文化教育，可以通過(guò)直觀的方式，讓學(xué)生了解文字背后的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的接受程度，提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)漢字文化教學(xué)效率的總體提升。因此，構(gòu)建漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，是提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果的重要方式，是現(xiàn)代語(yǔ)文識(shí)字教育的重要發(fā)展方向。

（二）可以提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著識(shí)字教育質(zhì)量不高的問(wèn)題，很多學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量比較多，但都是通過(guò)機(jī)械背誦的方式掌握的，沒(méi)有掌握文字背后的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低，漢字利用也缺乏靈活性，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求[2]。基于此，在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，可以提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。從文字自身形成和運(yùn)用規(guī)律來(lái)看，漢字具有極強(qiáng)的文化性和規(guī)律性，掌握漢字背后的含義及文化，是提升漢字綜合運(yùn)用能力的必然要求，也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要要求。通過(guò)漢字文化教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自身的立體漢字體系，強(qiáng)化對(duì)文字的掌握和理解能力，通過(guò)漢字文化教學(xué)，也可以提高學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，通過(guò)掌握文字內(nèi)在形成機(jī)理與文化背景，可以實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)效果的有效提升。

二、構(gòu)建漢字文化與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系的有效策略

（一）強(qiáng)化教師漢字文化素養(yǎng)

在小學(xué)教育體系中，識(shí)字教學(xué)是重要的內(nèi)容，開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但是很多語(yǔ)文教師在開展教學(xué)過(guò)程中，不注重漢字文化教學(xué)，究其原因，是因?yàn)榻處熑狈I(yè)的漢字文化素養(yǎng)[3]。因此，首先要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)，要通過(guò)對(duì)外交流和外出學(xué)習(xí)等方式，為小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造漢字文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，夯實(shí)教師教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)提升教師綜合素質(zhì)與能力，可以提高教師的漢字文化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重漢字文化的規(guī)律性總結(jié)

在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要注重漢字文化的運(yùn)用和總結(jié)，提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。從文字本身特點(diǎn)來(lái)看，中國(guó)漢字具有海量特性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，但是從文化角度來(lái)看，我國(guó)漢字具有較強(qiáng)的文化規(guī)律，都具有一定的文化特性，教師在開展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要注重總結(jié)漢字規(guī)律，并且有效提煉出其中的漢字文化，及時(shí)將漢字文化傳導(dǎo)給學(xué)生，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果[4]。

舉例來(lái)說(shuō)，“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”、“四點(diǎn)水”是常見的漢字偏旁，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然會(huì)運(yùn)用這些偏旁部首，但是并不明白其中的含義，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，要注重挖掘文化內(nèi)涵，即“三點(diǎn)水”一般都與水有直接的聯(lián)系，構(gòu)成“江”、“河”、“湖”、“?！钡葷h字，而“兩點(diǎn)水”一般也與水有關(guān)，但是卻體現(xiàn)出一種溫度特性，表現(xiàn)一種低溫狀態(tài)，也是水的另一種形態(tài)，利用“兩點(diǎn)水”可以組成“冰”、“凍”、“冷”等字，都和低溫有關(guān)，是“水”的另一種形態(tài)。從這個(gè)角度出發(fā)，就能發(fā)現(xiàn)漢字的有趣特性，“四點(diǎn)水”一般也與“水”有關(guān)，但是表現(xiàn)的是水的另一種狀態(tài)，是指高溫狀態(tài)下的水，一般由“四點(diǎn)水”組成的漢字包括“煎”、“煮”等，都是在高溫下水的狀態(tài)。通過(guò)這樣的漢字文化規(guī)律總結(jié)，可以更好的幫助學(xué)生了解掌握漢字。

（三）注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用漢字文化開展教學(xué)，構(gòu)建漢字文化和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性[5]。近年來(lái)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于識(shí)字教學(xué)具有一定的抽象性，漢字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也很難單純通過(guò)講解來(lái)展示，小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示的方式，讓識(shí)字教學(xué)更加直觀。

對(duì)于很多漢字，都有其歷史背景與歷史文化故事，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資料，包括視頻和圖片等，提升課堂教學(xué)的可視化水平，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂代入感和接受度。此外，在開展?jié)h字文化教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用XMIND思維導(dǎo)圖等軟件，通過(guò)層層分析的方式，將漢字文化教學(xué)進(jìn)行分解，通過(guò)逐步導(dǎo)入漢字文化知識(shí)，提升課堂針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教學(xué)過(guò)程中，XMIND思維導(dǎo)圖是行之有效的教學(xué)工具，可以極大提升識(shí)字教學(xué)效率，豐富教學(xué)模式與教學(xué)手段，可以在實(shí)體漢字與虛擬文化之間，構(gòu)建起一道學(xué)生看得見的橋梁，提升教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將中國(guó)古代漢字文化與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起二者之間的必然聯(lián)系，通過(guò)融入文化教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，為小學(xué)生進(jìn)行下一階段的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性作用，提高識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧文.淺析漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系[J].時(shí)代教育，2016（14）：212.

[2]李曉玲.“理”趣相生識(shí)漢字--小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探微[J].時(shí)代教育，2014（18）：152-152.

[3]趙小銘.文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[J].教育界，2016（13）：107-107.

[4]張欣，續(xù)珍.淺論漢字文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2011（2）：61-62.

[5]金燕.漢字文化背景下低段識(shí)字教學(xué)改進(jìn)三法[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（5）：41-44.