淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

馬晶

【摘 要】 小學數(shù)學教學著重培養(yǎng)學生對知識的掌握能力，學會用科學的方式進行學習，完善學生的思維特征。隨著素質教育的推進，小學數(shù)學教學也處于改革大潮之中。分層異步教學法作為一種新型的教學模式，正是從學生主體出發(fā)，根據(jù)不同學生特點進行有效教學，達到因材施教的目的。本文立足小學數(shù)學教學實踐，探尋應用分層異步教學法提升教學實效性的實施策略。

【關鍵詞】 小學教學；分層異步；教學創(chuàng)新；實施策略

【中圖分類號】 G62.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

分層異步教學法作為小學教學中的新型教學模式，要求教師在授課過程中，依據(jù)學生差異將其分成不同的層次，并針對這些層次設計不同的教學方法，提升小學數(shù)學教學實效性與針對性，激發(fā)學生學習興趣[1]。作為一種科學教學模式，在運用分層異步教學模式時候，仍要遵循一定的教學理念與教學路徑。

一、分層異步教學法的內(nèi)涵分析

分層異步教學法的提出與“因材施教”這一教育理論有著密切關系，歸結來說就是在研究學生差異的基礎上，根據(jù)不同學生的需求制定相應的教育方式。經(jīng)過多年的研究與實踐，教育學界對于這一教學方法的內(nèi)涵有了更深層次的理解。首先，分層異步教學不是單一、刻板的授課方式，而是多種方式的相互滲透，相互補充，使課程資源的利用更為合理[2]。其次，分層異步教學法要以滿足學生的需求作為使用原則，將人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相結合，構建新的教育發(fā)展方式。再次，課程實施過程中，難免會遇到一定問題，這就需要教師在教學設計、時間搭配、環(huán)節(jié)設置等方面做好計劃，給予學生足夠時間進行知識的梳理與消化。最后，也是最重要的一點，就是要將保證學生能夠充分發(fā)揮主體地位，創(chuàng)設師生平等對話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學習的最優(yōu)形式。

二、分層異步教學法對小學數(shù)學教學的意義

在課程改革的背景之下，積極推進小學數(shù)學教育教學模式改革，對于提升小學數(shù)學教學質量，促進學生綜合素質的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。開展小學數(shù)學分層異步教學，可以沖破原有教育教學形式的束縛，采用全新的教學形式，彰顯教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應有之，可以擺脫傳統(tǒng)小學數(shù)學教學形式的桎梏。在眾多的小學學科之中，數(shù)學教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強的學科，小學數(shù)學教學的整體質量不僅影響著學生的數(shù)學成績，對于其他學科同樣具有直接或間接的影響，因此，開展分層異步教學，可以充分發(fā)揮數(shù)學本身的工具價值[3]。

隨著社會形勢的發(fā)展，當前的人才需求形勢較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學觀念已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展和人才的需求形勢。教育雖然在“象牙塔”中進行，但是教育的最終目的并不是建造“象牙塔”，而是讓學生通過教育，成為社會發(fā)展需要的人才。在小學數(shù)學教學中開展分層異步教學，提升教學實踐的針對性和實效性，是滿足現(xiàn)代社會人才需求的重要舉措，從而使小學數(shù)學教育與教學更加具有現(xiàn)實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質的提升，而且符合時代發(fā)展的大趨勢，也達到了小學數(shù)學教育的本真目的。

三、分層異步教學法在小學數(shù)學中的實施策略

（一）踐行“生本理念”，對學生進行合理分層

在小學數(shù)學教學中，開展分層異步教學，要對學生進行科學的分層，要仔細研究學生特點，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)小學數(shù)學教師都會依據(jù)學生成績進行分類，這存在嚴重的片面性，單純憑借成績進行分類不僅達不到預期的效果，還會給學生造成心靈上的傷害，更會直接影響教師的教學成果。首先，要把成績、能力和習慣進行綜合分析。成績較好，能力較強的可以放在一組，這樣的學生在數(shù)學知識的學習上存在的問題較小，他們具有自主學習的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的[4]。其次，將成績、能力次之，但積極性較高的分為一層，這樣的學生在學習上十分用功，缺乏的是學習方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進行指導。再次，可以將成績一般，習慣不好，但較為聰明的學生歸為一類，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，在不斷改觀中提高學習能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，重點突破。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，提升分層教學針對性

作為一種科學教學模式，分層異步教學法的應用在小學數(shù)學教學中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學設計與實施過程中進行有效分層。其中最常見的方式就是將提問內(nèi)容做好分層，比如對于程度較好的學生可以多設計一些開拓思維能力的問題，對于程度一般的學生就要做好基礎知識的把握，設計的問題自然就偏向簡單一些。在教學環(huán)節(jié)的設計中也要考慮這些問題，有些課程或活動適用于成績、能力較好的學生，對與其他學生來說無疑就是負擔，并沒有實際效用。這時候，教師就需要從學生能力出法制定一些符合程度較差學生的要求，簡化教學環(huán)節(jié)或降低教學難度。

（三）完善教學評價體系，踐行教學改革目標

開展分層異步教學，不僅要對學生與教學內(nèi)容進行差異化對待，同時也要完善教學評價體系[5]。在開展教學評價的過程中，可以將小學數(shù)學學科的測評分為基礎知識、能提升、綜合運用、拓展思維等幾個方面，在對于不同層級學生考察時適當?shù)卦鰷p這四個部分的比重，使測試更有針對性。同樣的，在對考評結果進行總結評價時，教師也要使用不同的語言和方式，將鼓勵與分析的雙重方式應用其中，獨立學生不斷進步。這樣一來，可以有效提升分層異步教學模式的針對性和實效性。

四、結語

綜上所述，分層異步教學法作為一種現(xiàn)代科學教學模式，對于提升教學針對性和實效性，具有十分重要的意義。在開展小學數(shù)學教學過程中，由于學科難度較大，對學生理性思維要求較高，因此運用分層異步教學法，可以有效提升小學數(shù)學教學實際效果，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)素質教育目標。運用分層異步教學法，重點在與對學生進行合理分層，同時也要根據(jù)不同知識點，對數(shù)學知識進行有效結構，提升教學效率，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育模型的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李英花.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（5）：90-91.

[2]李平.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].科學大眾.科學教育，2012（4）：86-86.

[3]何松興.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程·小學，2013（11）：44-44.

[4]袁永峰.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程·小學，2015（10）：122-122.

[5]張克禮.小學數(shù)學分層異步教學的實施[J].科教導刊，2015（10）：100-101.