多媒體在西北少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)作文課堂的運(yùn)用與研究

張玉蘭

【摘 要】 隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，以及多媒體在西北民族地區(qū)的普及，使多媒體技術(shù)已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到了英語(yǔ)課堂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，也推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率提高。本文從多媒體在課堂中的的優(yōu)越性、西北部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境及多媒體英語(yǔ)作文課堂的探索等三個(gè)方面分析問題并提出使用多媒體來(lái)提高英語(yǔ)寫作水平的幾點(diǎn)想法，最大限度發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】 多媒體；英語(yǔ)作文；西北少數(shù)民族地區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用電腦為主的現(xiàn)代多媒體設(shè)備及技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種手段有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有效、生動(dòng)、活潑的知識(shí)技能傳播的現(xiàn)代教學(xué)模式。課堂多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的需要。英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分運(yùn)用各種手段，積極創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生得到充分的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)正是當(dāng)今學(xué)科研究不斷優(yōu)化組合、不斷融合的結(jié)果。

一、多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)

1、增強(qiáng)感知力度，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂里，教師通過語(yǔ)言、書寫、手勢(shì)和表情向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。但在多媒體課堂活動(dòng)中，可以將這種單一的教學(xué)活動(dòng)，通過視覺、聽覺和觸覺變得直觀、形象、生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

多媒體集文字、圖像、聲音等各種信息手段為一體的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、訓(xùn)練英語(yǔ)技能，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

使用多媒體能讓學(xué)生在聽、說(shuō)技能方面得到訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)中使用的多媒體課件提供了大量生動(dòng)的語(yǔ)言素材。

二、西北部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境

西北部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于環(huán)境條件的特殊性和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，在英語(yǔ)課程方面普遍存在困難，原因有二：一是外部環(huán)境，包括地理環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)文化環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等條件的制約；二是內(nèi)部因素，即學(xué)生自身因素，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的掌握程度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等。傳統(tǒng)的黑板加粉筆、老師講學(xué)生記的學(xué)習(xí)形式占據(jù)了很長(zhǎng)的時(shí)間、很大的比重。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，并且缺少合作學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于作文的訓(xùn)練與提高方面存在較大困難。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般，主要體現(xiàn)在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能制定合理的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。不愿意與他人合作，合作的意識(shí)和能力較弱。大多數(shù)的學(xué)生比較害羞，不善于與他人交流，分享知識(shí)。學(xué)生習(xí)慣利用漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在多媒體還未普及的時(shí)候，很多老師不知道作文課該怎么上，沒有一種很好很有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。尤其是面對(duì)試題中的寫作部分，學(xué)生的普遍做法是先草擬一篇漢語(yǔ)作文，然后試圖逐字翻譯成英文。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，一定程度上可以幫助我們理解英語(yǔ)，但漢語(yǔ)英語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則方面存在較大差別，因而學(xué)生學(xué)到一定程度時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)在某種程度上是英語(yǔ)的絆腳石。

但是多媒體近幾年在西北大部分地區(qū)的普及，為西北少數(shù)民族地區(qū)的很多師生解決了許多教與學(xué)方面的問題，利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，擺脫漢語(yǔ)思維。培養(yǎng)英語(yǔ)思維就是要求我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)組織語(yǔ)言的時(shí)候要適當(dāng)轉(zhuǎn)換看問題的角度。

三、多媒體英語(yǔ)作文課堂的探索

在多媒體輔助下，教師可以有效地開展英語(yǔ)作文課堂。面對(duì)同一話題，教師可做這樣的訓(xùn)練：1）呈現(xiàn)模版。把同一類型題材的作文歸類、整理出模版，讓學(xué)生記憶甚至背誦模版，然后在模版中添枝加葉去完成一篇完整的英語(yǔ)習(xí)作，可以四人一小組先寫出初稿，然后各組交換互相挑錯(cuò)，提升，這個(gè)過程中也訓(xùn)練到了學(xué)生的改錯(cuò)能力，更好地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。以簡(jiǎn)單議論文為例：

2）漢譯題目。針對(duì)這一問題，教師可利用多媒體呈現(xiàn)題目，再挑選出題目中可能對(duì)學(xué)生又困男的詞匯，對(duì)其進(jìn)行解釋，找尋同義詞。然后將這些同義詞進(jìn)行翻譯，鼓勵(lì)不同層次水平的學(xué)生選不同難易程度的詞匯、句型去完成作文。3）范文填空。背誦范文也是提高英語(yǔ)寫作的一種有效的形式。比起直接背誦完整的作文，多媒體可以做到更靈活輕松，教師可將選好的范文通過抽掉不同位置的詞匯來(lái)讓學(xué)生以填空的形式來(lái)記憶，形式更靈活生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如以下過程：

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。尤其在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師可大膽創(chuàng)新，充分利用多媒體去提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。