普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)態(tài)度的調(diào)查

菅金暉

【摘 要】 隨著特殊教育的發(fā)展，適齡聽(tīng)障兒童的入學(xué)狀況不斷受到重視，促進(jìn)適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)、接受相應(yīng)教育變得越來(lái)越有必要。我們對(duì)濰坊市普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)態(tài)度問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)接受教育持接受態(tài)度，但是普遍對(duì)于聽(tīng)障兒童的了解程度不深；大部分聽(tīng)障兒童會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題；仍有一部分適齡聽(tīng)障兒童由于各種原因難以入學(xué)，未能在適當(dāng)階段接受相應(yīng)教育。

【關(guān)鍵詞】 普通學(xué)生家長(zhǎng)；適齡；聽(tīng)障兒童；入學(xué)；態(tài)度

【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-02

目前我國(guó)聽(tīng)障兒童的早期智力發(fā)育水平仍然落后于同齡健聽(tīng)兒童，教育顯得尤為重要。而聽(tīng)力障礙兒童往往在學(xué)習(xí)和生活上面臨各種困難，聽(tīng)力損失會(huì)阻礙兒童言語(yǔ)、認(rèn)知、心理發(fā)展，影響兒童融入主流社會(huì)。研究適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)的狀況，有利于找到入學(xué)方面存在的問(wèn)題，引起決策部門重視。

此次調(diào)查以濰坊市為例，主要在濰坊市區(qū)及周圍地級(jí)市開(kāi)展，共發(fā)放問(wèn)卷100份，問(wèn)卷有效率達(dá)95%，此次調(diào)查性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)基本都保證了樣本的代表性。

一、普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童的了解和認(rèn)識(shí)

普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于聽(tīng)障兒童的了解程度不深，在調(diào)查過(guò)程中，很多家長(zhǎng)表示他們并未實(shí)際接觸過(guò)聽(tīng)障兒童，只是憑傳統(tǒng)印象來(lái)看待評(píng)價(jià)他們。67%的學(xué)生家長(zhǎng)身邊知道有聽(tīng)障兒童存在，這說(shuō)明在我們身邊的確生活著一定數(shù)量的聽(tīng)障兒童。

此次調(diào)查顯示，54%的學(xué)生家長(zhǎng)反映他們認(rèn)識(shí)的聽(tīng)障兒童在人前較為樂(lè)觀，另30%認(rèn)為他們偶爾會(huì)出現(xiàn)不良的心理現(xiàn)象，但仍有16%表示，他們身邊的聽(tīng)障兒童很容易出現(xiàn)不良情緒，經(jīng)常處于不良心理狀態(tài)。

聽(tīng)障兒童一般沒(méi)有嚴(yán)重的智力或情緒障礙，他們?cè)诎l(fā)展中遵循著與同齡健聽(tīng)兒童相同的發(fā)展路線和順序，但又表現(xiàn)出某種不同程度的特殊教育需要。心理方面包括父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得聽(tīng)障兒童很容易產(chǎn)生膽怯自卑的心理。聽(tīng)力障礙學(xué)生在面臨困境或挫折時(shí)的心理康復(fù)能力差于健全學(xué)生，[1]因此我們要對(duì)聽(tīng)障兒童出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題表示理解并進(jìn)行及時(shí)的治療和引導(dǎo)。

有研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力障礙學(xué)生在多項(xiàng)人格特征上得分低于普通學(xué)生，同樣表現(xiàn)出其人格發(fā)展以及個(gè)性特征上的問(wèn)題[2]。另有研究表明，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)自己應(yīng)對(duì)和處置事情時(shí)存在無(wú)力感且缺乏信心[3]。此次調(diào)查也說(shuō)明了公眾對(duì)聽(tīng)障兒童容易產(chǎn)生不良的心理狀況有一定的認(rèn)識(shí)。

二、普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童入學(xué)情況的了解和看法

1.普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童入學(xué)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)適齡聽(tīng)障兒童進(jìn)入到普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校接受教育，但仍有部分聽(tīng)障兒童基本在家，由于各種原因未能入學(xué)。對(duì)聽(tīng)障兒童有所關(guān)注的普通學(xué)生家長(zhǎng)占約一半的比重，而對(duì)于聽(tīng)障兒童入學(xué)問(wèn)題非常關(guān)注的10位學(xué)生家長(zhǎng)都是親戚或朋友家有聽(tīng)障兒童的，他們相對(duì)于其他人對(duì)聽(tīng)障兒童入學(xué)情況的關(guān)注較多。41%的學(xué)生家長(zhǎng)不太關(guān)注此問(wèn)題，原因主要是他們并沒(méi)未真正接觸過(guò)聽(tīng)障兒童，不能了解他們的生活。此次調(diào)查從另一個(gè)角度反應(yīng)了社會(huì)不同群體對(duì)特殊教育的重視程度。

在關(guān)于聽(tīng)障兒童入學(xué)的政策方面，2014年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，總體目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育。山東省也制定相關(guān)制度配合國(guó)家政策：擴(kuò)大聽(tīng)障兒童到普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，優(yōu)先安排具有接受普通教育能力的聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀，切實(shí)做好聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀工作，并強(qiáng)化技能訓(xùn)練。而據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)政策有所了解，但仍有較大一部分對(duì)相關(guān)政策了解不詳細(xì)或根本未聽(tīng)說(shuō)，這也表明政府相關(guān)部門對(duì)政策的宣傳力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童入學(xué)的看法

44%的學(xué)生家長(zhǎng)建議聽(tīng)障兒童應(yīng)盡早入學(xué)，9%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)延遲入學(xué)，還有一部分認(rèn)為應(yīng)在普通兒童的義務(wù)教育階段入學(xué)。此題調(diào)查反應(yīng)出民眾對(duì)孩子教育的重視，而聽(tīng)障兒童的特殊性又影響了他們對(duì)聽(tīng)障兒童入學(xué)年齡的選擇。

對(duì)于聽(tīng)障兒童的入學(xué)年齡，大部分普通學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)較早使聽(tīng)障兒童接受學(xué)校教育或者對(duì)他們進(jìn)行早期干預(yù)，針對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中容易導(dǎo)致發(fā)展落后這一可能性建議盡早入學(xué)、提前適應(yīng)；46%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童的智力發(fā)展一般不會(huì)受太大影響，有的甚至可以和同齡健聽(tīng)兒童一樣很自然地適應(yīng)學(xué)校生活，而且他們認(rèn)為在義務(wù)教育適齡階段入學(xué)能更快融入正常生活；還有一小部分人認(rèn)為聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力缺損會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)或心理發(fā)展比正常健聽(tīng)兒童落后，應(yīng)較晚入學(xué)。

聽(tīng)覺(jué)是通過(guò)大腦皮層對(duì)聲音分析后所獲得的感受，是由具有傳導(dǎo)聲音作用的傳音器官和具有感音作用的感音器官協(xié)同完成的[4]。聽(tīng)障兒童在其生理或心理素質(zhì)上有別于健全兒童，成長(zhǎng)中的各種因素都很容易影響他們的發(fā)展?fàn)顩r。聽(tīng)力障礙學(xué)生由于在感知活動(dòng)中缺乏聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言的參與，因而綜合概括能力明顯落后于正常學(xué)生[5]?？梢?jiàn)，盡早入學(xué)對(duì)他們進(jìn)行不同程度的早期干預(yù)也是很有必要的。

三、普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童入學(xué)的接受程度和所持觀點(diǎn)

截至2015年底，山東省未入學(xué)適齡殘疾兒童少年總數(shù)7061人，其中聽(tīng)力障礙兒童少年248人，而有入學(xué)條件的聽(tīng)障兒童應(yīng)該就讀在普通學(xué)校還是特殊學(xué)校呢？據(jù)此次調(diào)查結(jié)果顯示，54%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童應(yīng)該就讀在普通學(xué)校和普通學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，另46%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童應(yīng)進(jìn)入特殊學(xué)校接受專門教育。普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于聽(tīng)障兒童進(jìn)入哪里接受教育認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)他們的聽(tīng)力損失程度、入學(xué)時(shí)的自身?xiàng)l件而定，約有一半的普通學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，其他則認(rèn)為聽(tīng)障兒童的自身特殊原因應(yīng)到特殊教育或到特殊機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)教育。

約有8%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童在普通學(xué)校上課不會(huì)對(duì)正常兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；52%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童與正常兒童在一起上課會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，包括在教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)完成和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都會(huì)有一定影響；其中40%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生較大的影響，由于聽(tīng)力損失，聽(tīng)障兒童難以跟上整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在日常的學(xué)校生活中也與普通兒童有不同的方式，從而對(duì)普通學(xué)生造成較大的影響，而且這些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為跟聽(tīng)障兒童在一起生活學(xué)習(xí)很有可能對(duì)正常兒童產(chǎn)生意想不到的不利影響。

四、適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)情況不完善的原因分析

據(jù)我們此次調(diào)查結(jié)果顯示，46%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童由于生活條件或生存環(huán)境因素會(huì)對(duì)身體素質(zhì)造成影響；37%認(rèn)為是由于家長(zhǎng)缺乏教育觀念造成的，還有一小部分認(rèn)為學(xué)校的接收條件是主要原因。

聽(tīng)力障礙兒童由于聽(tīng)覺(jué)受損，只能靠視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等通道感知外界，無(wú)法通過(guò)聲音進(jìn)行方向定位，因此在感知覺(jué)能力的發(fā)展上有所滯后[6]?，F(xiàn)實(shí)生活中很多原因都會(huì)直接影響到聽(tīng)障兒童的入學(xué)，包括很多學(xué)校不愿接受重度聽(tīng)障兒童或者設(shè)置較高條件，部分家長(zhǎng)教育、法律意識(shí)淡薄或?qū)⒆拥谋Ｗo(hù)程度過(guò)高以及聽(tīng)障兒童自身在發(fā)展上存在一定缺陷等。

研究表明，目前濰坊市適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)人數(shù)不斷增加，但城鄉(xiāng)入學(xué)率仍有較大差距，農(nóng)村未入學(xué)的適齡聽(tīng)障兒童仍然較多；各級(jí)政府財(cái)政投入逐年增加，但投入結(jié)構(gòu)不均衡，縣鎮(zhèn)辦學(xué)條件較差；專業(yè)聽(tīng)障教育教師總量不斷增長(zhǎng)，但缺乏穩(wěn)定性、專業(yè)性，與需求相比仍有較大差距；偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)有聽(tīng)障兒童的家庭，因觀念落后或不了解當(dāng)前政策而缺乏讓適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)的意識(shí)。因此，促進(jìn)適齡聽(tīng)障兒童入學(xué)顯得更為重要迫切。

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