信息化環(huán)境下高職英語微課教學的應用研究

于勇

天津中德應用技術(shù)大學應用外國語學院

摘要：隨著全球科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化水平也在不斷提高，并深刻影響著教育教學模式與方法，這也為高職英語信息化教學改革與探索開辟了一條新路徑。在信息化教學背景下，高職英語教學引入微課教學有著重大意義。本文從信息化教學手段中的微課出發(fā)，對微課在高職院校英語教學中的適用性進行了分析，提出了微課在高職英語教學中的實際運用。

關鍵詞：信息化；微課；高職英語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時代，教育領域也在受其影響發(fā)生著變革。在眾多信息化教育資源中，微課以其“開放、共享”的教育理念在全球逐步興起。它打破了受時間及空間限制的傳統(tǒng)教學模式，迎合時代需求，滿足大眾的學習習慣，使學習便捷化、高效化、移動化、碎片化，成為了信息化時代高校學生學習課程的新模式。高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分，需要以在線課程教育平臺為基礎，將優(yōu)質(zhì)的共享教育資源引入校園，引進課堂。因此，微課應用于高職院校英語教學，順應了信息化時代變化的發(fā)展以及教師教學模式、學生學習模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

一、信息化教學與微課

信息化教學是教育者和學習者在充分借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法的基礎上而進行的雙邊活動，是信息化教育的主體和核心。它體現(xiàn)了“以學生為本”的現(xiàn)代教育教學理念，強調(diào)了學生在教育教學活動中的主體地位，強調(diào)了知識的掌握與技能的操作訓練向?qū)W生主動構(gòu)建轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，強調(diào)了師生間互動交流的有效性、主動性，進而實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的被動接受式學習向自主合作探究式學習轉(zhuǎn)變。

微課，或稱其為微課程（Micro-Lecture）、微型課程（Micro-Lessen），指以教學視頻作為主要載體，以PPT軟件作為主要技術(shù)支撐，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。其核心內(nèi)容是課堂教學視頻，此外還包含了與之相關的教學設計、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課作為一種信息化教學手段，以“短小精悍”的特征改變了傳統(tǒng)單一資源型教學，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的繼承與創(chuàng)新，極大改善了課堂教學環(huán)境。

二、微課在高職英語教學中的適用性分析

（一）高職英語信息化教學現(xiàn)狀

高職英語信息化教學是順應高職院校教育教學改革的大勢所趨，是面向信息化社會培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才的最有效途徑之一。高職院校的英語教師也充分順應信息化技術(shù)發(fā)展趨勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合開發(fā)教育教學資源，通過實行信息化電子備課方式、學生網(wǎng)絡自主學習、網(wǎng)絡自主學習與面授教學相融合等方式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息化與高職英語教學的融合。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生實際英語應用及交流溝通的綜合能力，進而滿足市場需求是高職英語教學的重要目標。而高職院校的學生英語基礎知識較為薄弱，課堂學習效率不高，導致缺乏英語學習的主動性和積極性，失去對英語學習的興趣，使得他們難以運用英語在真實語言情境下進行交流。而信息化教學手段在基于學生學習水平及需求的基礎上，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學手段及枯燥的語言學習環(huán)境，使教師的教學方式更加靈活生動，教學設計更加充實豐富，促進了學生潛能智力的發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣及參與熱情，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，提升了英語實際運用能力，使教師的教與學生的學之間的關聯(lián)效率得到進一步激發(fā)和開拓，從而改善了課堂教學環(huán)境，提高了高職英語教學質(zhì)量。

然而，高職院校的教師雖大都具備一定的信息化意識及敏感性，但也存在著信息知識掌握不足，信息軟件實際操作熟練度上顯得略為力不從心等問題。

（二）微課在高職英語教學中的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的英語教學中是以教師為主導，進而忽略了學生的定勢思維及學習習慣，加上高職學生英語基礎知識較為薄弱，所以很容易在英語學習過程中產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學。微課教學作為一種創(chuàng)新的教育模式，在提升教師課堂教學水平、促進教師專業(yè)成長的同時，也打破了傳統(tǒng)意義上的教學方式，改變了以教師為中心的教學模式。在微課教學中，教師通過視頻、音頻、動畫等方式配合講解、進行知識點的歸納與總結(jié)，與運用PPT、板書等單一教學呈現(xiàn)方式相比，基于信息化手段的微課視頻更加直接、生動、具體、形象，便于學生對知識的梳理、理解和掌握。

2.豐富學生學習方式，提升學習效果

對于微課視頻，學生不僅僅局限于課上學習，課前或課后學生也可以觀看微課視頻，為學生提供了更加靈活自主的學習模式及平臺，多元化、開放性、互動性、自主性等特點符合高職教育的理念，利于高職學生接受。課前觀看，以任務為導向，自主探究學習，利于學生將學習與思考結(jié)合起來。同時也能增強學生信息搜索、知識的獲取、解決與分析問題的能力。課后觀看，有利于學生查漏補缺、復習鞏固、拓展知識面，同時提高學生樂于探究、創(chuàng)造想象、探索知識的綜合能力。

3.促進師生角色轉(zhuǎn)變，提高課堂參與度

對于學生課前自主學習微課視頻效果的好壞，可以直接影響學生對于課堂教學重點的強化、教學難點的突破，影響“知識內(nèi)化”過程能否有效實施。課前，學生根據(jù)自身實際學習能力、水平等情況，自主選擇時間、空間，掌握和調(diào)整學習內(nèi)容的步調(diào)和進度。課上，帶著問題主動參與教學進程中來，與教師、同學積極進行互動，在討論與合作學習中解決困惑，拓展新知識，使教學達到了事半功倍的效果。提升了學生自主學習能力、合作探究能力以及個性化學習發(fā)展。

三、微課在高職英語教學中的應用

（一）微課的應用模式

在高職的英語教學中，應注重教學的啟發(fā)性與實用性，以提高學生在職場中的英語應用能力及水平作為教學目的。因此對于高職英語教學來說，為了更好地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力，應調(diào)動學生上課的積極性，提升激發(fā)學生的學習熱情，使學生系統(tǒng)、牢固地掌握所學知識。微課在高職英語教學中有著多種用途，復習舊知，講解新知以及解答學生存在的疑問等。微課也既可以用于輔助重要知識點的講解，也可以作為課前預習、課后復習的學習資料。

為更好地闡釋微課在高職英語教學中的實際應用，本文選取《新思路英語》第一冊“Unit7 At the Hotel 中 Speaking Part： Check-in at the hotel”為例。

1.課前準備

教師提前一周將網(wǎng)絡教學微課視頻發(fā)至班級網(wǎng)絡教學平臺，學生自行下載該預習學習視頻，并完成相應的任務。視頻是模擬真實情景拍攝的酒店登記入住視頻，包括看、學、說三部分學習任務。首先，看。學生可根據(jù)自身學習情況自主觀看學習視頻，了解酒店登記入住的基本流程，在看中學。然后，學。學生觀看視頻后將酒店登記入住常用句型中的重點詞匯補充完整，在學中學。最后，學生進行語音語調(diào)操作練習的模仿，在說中學。學生在課前自主完成簡短的酒店登記入住微課視頻，使學生了解課上學習重點，刺激探究心理，順利完成知識傳遞的任務。

2.課上講練

課前的微課視頻自主學習已經(jīng)為學生課上的學習提供了詞匯積累以及句型儲備。但學生在自主學習過程中也存在不理解的問題，教師需要及時追蹤學生在線自測學習情況，并根據(jù)反饋回來的問題在課上進行講解。因此，課上教師為學生播放一段關于酒店登記入住步驟及常用句型的微課視頻，進一步梳理、總結(jié)本節(jié)課的重要知識點。學生在觀看視頻前，教師在PPT上呈現(xiàn)兩個問題：ⅠWhats the procedure for check-in at the hotel？ⅡCould you sum up the common patterns of hotel registration？ 讓學生帶著問題觀看微課視頻，邊看邊思考，并在教師的引領下共同總結(jié)酒店登記入住的“六步法”，即Greetings，Reservation， Confirmation，Registration form，Payment，Deliver room key。

（二）微課制作需要注意的問題

1.精選教學內(nèi)容，突出教學重難點。微課不同于正常的課堂教學，需要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，因此所選教學內(nèi)容一定要小而精，突出教學重點，強化教學難點，切忌面面俱到，這樣教學效果才會更好。

2.教學主題鮮明，采用多模態(tài)教學模式。因為微課的教學時間有限，因此教師需要在最短的時間內(nèi)巧妙設計導入環(huán)節(jié)，使教學主題鮮明，一目了然。教師要順應和把握微課的特點，采用多模態(tài)的教學模式，這樣教學手段會更加豐富，教學內(nèi)容更加有趣，使教學更具吸引力。

3.循序漸進，增強條理性與邏輯性。盡管微課時間有限，但教師在制作微課時所運用的教學手段及教學資源一定要跟教學內(nèi)容緊密相扣，內(nèi)容的講解也要循序漸進，彼此之間具備條理性和關聯(lián)性，這樣學生才能清晰地抓住教學內(nèi)容的主線及教學重點。

四、結(jié)語

高職英語教學通過引入網(wǎng)絡化教學平臺、多媒體、云技術(shù)等信息化教學手段，采用微課教學的新模式、新思維，不僅為教師提供了豐富多樣的教學手段，也為學生學習提供了一個更加開放的平臺，顯著提高了高職英語教學的有效性，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力，提高了教與學的互動性、實效性。

而就目前在教學中的實際運用來看，微課仍然處于屬于一個需要不斷發(fā)展、探索、研究的階段，如何在高職英語教學中合理使用微課以取得最佳的學習效果也仍需更多的英語教育工作者在實際教學中不斷實踐、摸索、總結(jié)與創(chuàng)新。高職英語教師更加需要革新教育理念，認真探討微課，合理利用微課資源，使其更加符合我國高職教育的實際情況及特點，對教學改革進行及時調(diào)整與創(chuàng)新，真正將微課運用于高職英語教學當中去，促進高職英語教學

的發(fā)展。

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