利用好四種語(yǔ)境讀懂文言文

吳群峰

在高三文言文考點(diǎn)復(fù)習(xí)中，語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)得最多的就是要聯(lián)系語(yǔ)境解決問(wèn)題。但從現(xiàn)狀看，不少同學(xué)并未搞清什么是語(yǔ)境，究竟應(yīng)怎樣利用語(yǔ)境解決問(wèn)題。

一、什么是語(yǔ)境

語(yǔ)境，顧名思義就是語(yǔ)言環(huán)境，指的是文言詞句所在的句群和段落，還包括與該文言詞句相關(guān)的非連續(xù)性文本信息。語(yǔ)境可分為內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境。

內(nèi)部語(yǔ)境可以分為語(yǔ)義語(yǔ)境和語(yǔ)法語(yǔ)境。所謂語(yǔ)義語(yǔ)境，指的是詞語(yǔ)所在的句子有哪些意義內(nèi)涵。語(yǔ)法語(yǔ)境主要指的是詞語(yǔ)在其所處的句子充當(dāng)什么語(yǔ)法成分，是主謂賓還是定狀補(bǔ)。

外部語(yǔ)境可分為邏輯語(yǔ)境和關(guān)聯(lián)語(yǔ)境。邏輯語(yǔ)境主要指從生活常理的角度理解相關(guān)語(yǔ)句，或分析相關(guān)語(yǔ)句在其所處的句、段起什么作用，與前后句構(gòu)成轉(zhuǎn)折還是因果或其他事理關(guān)系。關(guān)聯(lián)語(yǔ)境指的是文言文中對(duì)詞、句的理解構(gòu)成幫助或與詞、句的內(nèi)涵相關(guān)的詞、句。

二、語(yǔ)境有什么作用

一直以來(lái)，文章的閱讀大都遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則。所謂的“句”“段”“篇”就是語(yǔ)境。由于漢語(yǔ)語(yǔ)義具有豐富性，對(duì)詞句的理解不能只是根據(jù)其本義或引申義，而應(yīng)聯(lián)系其所處的“句”“段”“篇”揣摩其語(yǔ)境義，如此方能準(zhǔn)確理解詞句內(nèi)涵。所以，語(yǔ)境對(duì)理解詞句起著關(guān)鍵性的作用。

1.語(yǔ)義語(yǔ)境的作用

理清語(yǔ)義語(yǔ)境，對(duì)確定其中的詞句的意義內(nèi)涵方向起著很大的作用。如2013年江蘇卷文言文翻譯第2題中的“豐子韜以選尚公主”句，大部分學(xué)生都沒(méi)有理解句中的“尚”。仔細(xì)分析，“尚”所在句共8個(gè)字，涉及李豐子李韜、公主兩個(gè)人，再根據(jù)句中的“選”（挑選之意），可以大致推測(cè)“尚”應(yīng)該涉及男女青年的婚姻關(guān)系，否則將這兩人放在一句中表述就失去了意義。再聯(lián)系前后文以及文章中所述李豐的地位，就可以確定“尚”有“娶”之意。

2.語(yǔ)法語(yǔ)境的作用

理解語(yǔ)法語(yǔ)境對(duì)確定詞語(yǔ)的詞性、句子的語(yǔ)法成分起著關(guān)鍵的作用。由于古漢語(yǔ)存在很多詞類活用的現(xiàn)象，且常省略句子成分，所以準(zhǔn)確分析語(yǔ)法語(yǔ)境對(duì)理解詞、句非常重要。如2016年全國(guó)卷Ⅱ文言文翻譯第2題中的“囊示登云”句，根據(jù)句中“示”后的人物名可以推測(cè)“示”有“給（登云）看”之意，詞性為動(dòng)詞，但若把“囊”理解為名詞“袋”顯然就不夠通順。句子應(yīng)譯為“裝入袋中給陳登云看”，“囊”應(yīng)理解為動(dòng)詞。句中有兩個(gè)連貫性的行為動(dòng)詞，這是古漢語(yǔ)中常見的語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.邏輯語(yǔ)境的作用

分析邏輯語(yǔ)境對(duì)從語(yǔ)脈角度、通常事理角度準(zhǔn)確理解詞句起著很大的作用。如2016年江蘇卷第6題B選項(xiàng)，理解“病目眚”中的“眚”就須充分考慮邏輯語(yǔ)境?！安∧宽颉闭f(shuō)的是主人公張汝霖的眼睛狀況，聯(lián)系前文“讀書鶴鳴山，晝夜不輟”可知造成眼疾的原因是徹夜不停地讀書，再根據(jù)“下幃靜坐者三月”可知眼疾的后果是休息了三個(gè)月，從事理角度將“眚”理解為“疲憊”與其眼疾的嚴(yán)重程度不夠匹配，B項(xiàng)顯然錯(cuò)誤，應(yīng)為題干要求選出的答案。

4.關(guān)聯(lián)語(yǔ)境的作用

尋找關(guān)聯(lián)語(yǔ)境對(duì)最終準(zhǔn)確確定詞句的內(nèi)涵起著很大的作用。關(guān)聯(lián)語(yǔ)境散落在文中，閱讀時(shí)須仔細(xì)圈點(diǎn)勾畫。從近年來(lái)的高考試題看，有些題目直接指向關(guān)聯(lián)語(yǔ)境的考查，如2016年江蘇卷第9題“根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當(dāng)時(shí)科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)”，該題的答案散落在文中的每一段。

還有很多題目常會(huì)和文中的某一處、某幾處詞句“遙相呼應(yīng)”，體現(xiàn)了命題人要求考生仔細(xì)閱讀文章、綜合理解詞句的命題出發(fā)點(diǎn)，這一點(diǎn)須引起考生的重視。如2016年浙江卷文言文翻譯第1題中的“爽然自失”句，理解“爽然”就須聯(lián)系前文張茂先四次看到奇書的經(jīng)歷，第一次看到老人所枕皆蝌蚪文的書，第二次看到藏世史萬(wàn)卷的精舍，第三次看到藏萬(wàn)國(guó)志的另一室，第四次看到二黑犬把守、珍藏記載秦漢以前及海外諸國(guó)事書籍的密室。在越來(lái)越豐富的書籍面前，張茂先的內(nèi)心感受自然是茫然、失落，他該會(huì)想這個(gè)地方為何會(huì)有如此廣博的書籍。

三、怎樣利用語(yǔ)境解題

如上文所述，語(yǔ)境對(duì)解題有著關(guān)鍵的作用，文言文閱讀中一定要利用好語(yǔ)境解題。在高三復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.建立思維步驟

在高考文言文閱讀題的解題過(guò)程中遇到難理解、難確定的詞句，要全面利用四種語(yǔ)境，建立完備的思維步驟。

如上圖所示，四種語(yǔ)境各自對(duì)應(yīng)一個(gè)思維步驟。利用語(yǔ)義語(yǔ)境解題，就必須判斷語(yǔ)義領(lǐng)域，如2016年上海卷第17題“皆計(jì)所侵”句，“侵”的對(duì)象是糧食，糧食與“侵犯”“侵害”“侵襲”不屬于同一個(gè)語(yǔ)義領(lǐng)域，“侵”應(yīng)理解為“侵占”之意。

利用語(yǔ)法語(yǔ)境解題就必須語(yǔ)法分析，確定句子的主謂賓成分。如2016年山東卷第9題B項(xiàng)“土事不文，木事不鏤”句，據(jù)課文《勸學(xué)》中“金石可鏤”可知“鏤”為動(dòng)詞，“土事不文，木事不鏤”上下旬結(jié)構(gòu)相同，“文”和“鏤”相對(duì)詞性相同，可推斷出“文”應(yīng)是動(dòng)詞，應(yīng)理解為“裝飾花紋”。須指出的是，古漢語(yǔ)中省略句多，要仔細(xì)揣摩省略成分。同時(shí)，要注意句中可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)甚至三個(gè)連續(xù)性的行為動(dòng)詞。

利用邏輯語(yǔ)境解題就必須聯(lián)系前后文結(jié)合常理思考，如2016年北京卷第9題C項(xiàng)“楚不賦于民而財(cái)用足也”句，“賦”理解為“給予”顯然錯(cuò)誤。從其本義理解，“給予”固然錯(cuò)誤；從常理角度理解，春秋時(shí)的國(guó)家收入當(dāng)然是收取老百姓的賦稅；從前文更可知，楚國(guó)不用征收賦稅，憑鹿的交易即可實(shí)現(xiàn)收入豐盈。

利用關(guān)聯(lián)語(yǔ)境解題就必須全文搜索關(guān)聯(lián)信息，利用一切可以利用的文章信息解題。如上文所述2016年浙江卷文言文翻譯第1題中的“爽然自失”句，理解“爽然”就須聯(lián)系前文張茂先四次看到奇書的經(jīng)歷。

2.強(qiáng)化思維習(xí)慣

建立完備的思維步驟是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，考生在備考中須不斷強(qiáng)化這樣的思維習(xí)慣，即利用語(yǔ)義語(yǔ)境、語(yǔ)法語(yǔ)境、邏輯語(yǔ)境、關(guān)聯(lián)語(yǔ)境這四種語(yǔ)境思考分析詞句內(nèi)涵。遵循由內(nèi)到外的順序，先分析詞句內(nèi)部，再到詞句外部，尋找有關(guān)聯(lián)的各方面的信息。當(dāng)然，思維步驟不是一成不變的，思考時(shí)可以同時(shí)綜合各種語(yǔ)境分析，不一定有先后順序之分。如2016年天津卷文言文翻譯第2句“宗質(zhì)起揖之坐”，解題的關(guān)鍵在于分析語(yǔ)義語(yǔ)境和語(yǔ)法語(yǔ)境。此句的情形發(fā)生在乞媼至宗質(zhì)前作揖后，宗質(zhì)的行為是禮節(jié)性的回應(yīng)，如此分析確定了語(yǔ)義的方向。句中包含了三個(gè)動(dòng)詞“起”“揖”“坐”，前兩個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者是宗質(zhì)，“坐”前省略了“請(qǐng)她”，如此分析確定了語(yǔ)法成分。這樣的分析過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的，無(wú)須先后。須提醒考生注意的是要熟練掌握這四種語(yǔ)境對(duì)應(yīng)的分析方法。

有些考生在做實(shí)詞選擇題時(shí)能排除兩個(gè)選項(xiàng)，但還有兩個(gè)拿不定主意，覺(jué)得兩句的解釋放文章里都能理解通順。出現(xiàn)這樣的情況，往往就是因?yàn)闆](méi)有建立起從四種語(yǔ)境的角度仔細(xì)分析詞句內(nèi)涵的習(xí)慣。

3.注重培養(yǎng)語(yǔ)感

讀懂文言文的關(guān)鍵在于利用好四種語(yǔ)境理解詞句，提升文言文閱讀效率的關(guān)鍵在于語(yǔ)感的提升。

提升語(yǔ)感的途徑在于誦讀?？忌谄綍r(shí)可多誦讀與高考文言文考查難度相當(dāng)?shù)恼n文，或從《古文觀止》中選擇難度相當(dāng)?shù)奈恼鹿┢綍r(shí)誦讀。多誦讀文言文，熟悉了文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，增加了積累，不僅有助于進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，而且有助于減輕考生對(duì)文言文的焦慮心理。

提升語(yǔ)感的途徑還在于舉一反三式思考。做題時(shí)要善于思考，可以思考這道題目和以前的哪一道題目類似。在二輪復(fù)習(xí)中，這樣的思考更有意義。因?yàn)榭忌呀?jīng)積累了一定量的文言文閱讀練習(xí)量，此時(shí)更需要的就是歸類式比較分析。

審題立意

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

在《咬文嚼字》編輯部發(fā)布的十大流行語(yǔ)當(dāng)中，“網(wǎng)紅”一詞赫然在列。有人說(shuō)，這是一個(gè)“紅生萬(wàn)物”的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，催生了網(wǎng)絡(luò)紅人，出現(xiàn)“網(wǎng)紅”產(chǎn)業(yè)，興起“網(wǎng)紅”經(jīng)濟(jì)。犀利哥、雪梨、Papi醬、嗆口小辣椒、同道大叔……人們?cè)诓唤?jīng)意間，就會(huì)說(shuō)著“網(wǎng)紅”造的熱詞，購(gòu)買“網(wǎng)紅”推薦的產(chǎn)品，轉(zhuǎn)發(fā)“網(wǎng)紅”生產(chǎn)的段子。很多青少年，甚至將“網(wǎng)紅”定位為將來(lái)最期望的職業(yè)。

對(duì)于上述材料，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。

注意：①角度自選，立意自定。②標(biāo)題自擬。③不少于800字。④不得抄襲，套作。

[寫作指導(dǎo)]

這道題抓住當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行命題，具有極強(qiáng)的時(shí)代性。命題選用當(dāng)今流行語(yǔ)以及所產(chǎn)生的影響進(jìn)行設(shè)題，讓考生把握時(shí)代脈搏，思考當(dāng)下生活，尋找精神皈依。具體寫作時(shí)要選好觀點(diǎn)，找到一個(gè)合適的切口，從自己的心靈出發(fā)，同時(shí)，要善于用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，注意多重的開掘?qū)哟?，寫出深度和廣度來(lái)?？梢哉f(shuō)，對(duì)生活的觀察是否獨(dú)到，體驗(yàn)是否深入，思考是否深刻，應(yīng)該是本題作文內(nèi)容上的區(qū)分尺度。作為新事物，“網(wǎng)紅”的出現(xiàn)值得關(guān)注，這是正常的現(xiàn)象?！熬W(wǎng)紅”不是壞事物，但網(wǎng)紅也絕對(duì)不該“放置”于被崇拜的位置，淡然圍觀，冷靜甄別，才是應(yīng)有的態(tài)度。具體的立意方向主要有以下幾個(gè)方面：在這個(gè)流行時(shí)代，追求時(shí)尚是否有錯(cuò)；多元文化社會(huì)，就該張揚(yáng)個(gè)性，成為網(wǎng)紅；摒棄泛娛樂(lè)化，守住心靈凈土；我們要有自我的理性思考，切忌盲目跟風(fēng)（不要被網(wǎng)紅帶入歧途）；要辯證看待網(wǎng)紅現(xiàn)象，分清利弊……